教育教學論文 巧用電子白板體現(xiàn)語文教學中學生的主體性

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1、巧用電子白板，體現(xiàn)語文教學中學生的主體性 摘要：《語文課程標準》中明確指出：“學生是學習的主體”。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。而整合現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢的電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，已悄然的走進了學校，走進了語文教學中。電子白板技術(shù)為建立以學生為中心的課堂教學奠定技術(shù)基礎，充分凸現(xiàn)了學生主體性，讓學生成為課堂的主角。電子白板設計的互動理念，以及白板技術(shù)本身的互動性和操作性特點，是一種變革性的教學手段。語文教師如果能充分發(fā)揮電子白板的輔助教學優(yōu)勢，將更有利于體現(xiàn)學生學習的主體性，從而提高語文素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：電子白板;主體;

2、語文教學 小學語文素質(zhì)教育的落實，最根本的要以學生為主體，讓學生生動活波，主動地得到發(fā)展。只有學生的主體性真正發(fā)揮時，才是小學語文素質(zhì)教育真正落實之際。 電子白板作為一種新的教育技術(shù)，在教育領域應用并得到普及推廣是一個必然的趨勢。同時，我們應把它看成是一種新的教學理念的實踐平臺,一種新的教學思維的創(chuàng)新平臺。在教學中，充分發(fā)揮電子白板的輔助教學優(yōu)勢，將使語文課堂更有活力，更有效率。隨著課堂教學改革的不斷深入，交互式電子白板與語文教學交融為一體，它不但極大地豐富了語文教學的手段，拓寬了學生的知識面，而且極大地優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，調(diào)動起了學生的學習興趣，在很大程度上提高了課堂教學的效率，

3、多角度地體現(xiàn)了學生學習的主體性。 一、 巧用電子白板，激發(fā)學生學習興趣 興趣是語文教學最好的老師，情感是語文教學的靈魂。激發(fā)學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有效。因此在語文教學中，激發(fā)學生的興趣尤為重要。電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在電子白板環(huán)境下的語文教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態(tài)下自主閱讀。比如蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》，這篇課文將咚咚的安塞鼓聲演繹為—首感人肺腑、激

4、動人心的鼓曲，傳遞對美好未來的無限渴望，洋溢著濃郁的民族風情。課文開頭遠景推人，由遠及近，近景細拍，結(jié)尾義遠景淡出遠近遙相呼應，充滿空靈的藝術(shù)境界。值得關(guān)注的是課文頭、尾則是靜態(tài)。中間呈現(xiàn)動態(tài)，課文用語短小精練，對偶回環(huán)舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研。為了給予學生自主學習感悟空間，激發(fā)學生情感體驗，利用電子白板提供的音樂、視頻，讓學生選樣自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出場面的靜謐、場面的歡騰，讀出黃土高原人民的精、氣、神，從而體會到濃郁的民族風味、深厚的民族文化。 二、巧用電子白板，讓學生成為課堂的主

5、角 教學過程中教師既是學生學習的指導者，也是學生交流的組織者，還是學生學習興趣的激勵者。認知心理學家加涅認為：“教學活動只是一種旨在影響學習者內(nèi)部心理活動過程的外部刺激?！币簿褪钦f，教學只是一種外部刺激，學生的學才是真正的認知過程。電子白板與多媒體網(wǎng)絡技術(shù)結(jié)合，為學生提供了圖文音像并茂、豐富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎學生想象，能盡可能與學生的思維同步（通過隨意的拖動功能）。課堂上，學生可以上講臺表達自己的所思所想（書寫與擦拭功能），學生激烈討論，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態(tài)。在交互式的學習環(huán)境中，學生按照自己的意愿自主地選擇探究內(nèi)容，能很好地發(fā)揮學生的主體作用。 三、巧

6、用電子白板，提高語文教學效果 電子白板的強大交互功能極大的解放了教師和學生，促進了教與學模式的改變，更好地確立了學生的主體地位。如在課堂練習這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的情況因材施教設計不同的問題，學生根據(jù)自身的特點自由選擇問題做答，使學生的自信心得到極大的滿足。電子白板的強大交互功能開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。如在上《詹天佑》的第四自然段時，教學的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所體現(xiàn)出的諸多的優(yōu)秀品質(zhì)。在這堂課上，我運用了交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來，而后在學生自讀的基礎上進行交流。交流過程中，我還利用白板的勾

7、畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學生。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，這樣的課堂教學更加富有實效。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現(xiàn)。 四、巧用電子白板，提高自主閱讀能力 電子白板可以使無聲、抽象的語言文字變成有聲有色有動感的畫面，便于激發(fā)孩子去想象、經(jīng)歷情感體驗，從而形成審美共鳴。 如在引領學生閱讀《火燒云》一文時，由于學生事先并沒有有意仔細觀察

8、過見過火燒云，所以無法想象出火燒云的形態(tài)特征。教師如果能用白板課件把文中幾種不同形狀、顏色的火燒云演示給學生，讓學生近距離地接觸逼真的畫面，就可以一下子使學生真切感受到火燒云的神奇，這種學習效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。 再如閱讀《觀潮》時，錢塘潮視頻白板課件能將學生近距離地感受錢塘江觀潮給人帶來的震撼；閱讀《五彩池》一文時，電子白板環(huán)境下的視頻課件能將五彩池的神奇美麗化為一段醉人的音樂和一幅幅仙境般的動態(tài)圖畫。通過這些課件，可以讓學生到峨眉山與鋪路人"對話"，到草地里、雪山上"長征"……這樣的閱讀形式，都能使每一個學生快速地入情入境，收到事半功倍的效果。 同時，教師可根據(jù)不同的

9、教學內(nèi)容，挖掘資源庫并利用不同的多媒體教學軟件資源，創(chuàng)設真實情境引起學生的觀察、視聽興趣，利用資源庫或網(wǎng)絡提供的圖象、動畫、活動影像等情境代替文本的靜止畫面來引導學生進行閱讀。這些情境比文本更生動、更形象、更真實，更容易引起學生的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象、聯(lián)想能力。在這種情景下，每個學生都樂于主動地參與到閱讀過程中來。這就較好地踐行了《語文課程標準》提出的"閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"的主張。 新課程理念即"拓寬語文學習的渠道，構(gòu)建開放的、適應時代

10、發(fā)展的課程體系。"電子白板資源庫能儲存大量教學信息，為閱讀教學提供詳實而充足的閱讀材料，還能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，教師可運用超鏈接使文字的生動性、形象性、直觀性自然而理想地和學生的認知特點糅合起來，以更好地開闊學生的視野。如閱讀《珍貴的教科書》、《手術(shù)臺就是陣地》、《狼牙山五壯士》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等文章時，教師可利用電子白板集動態(tài)的音、畫為一體的特點，幫助理解課文，讓學生對這段史實進行比較系統(tǒng)的了解，形成形象可感的知識鏈。巧妙制作、選用電子白板課件，能將各種信息有效地展現(xiàn)在課堂上，特別是對視頻、音頻的有效引入，可以將各種場景逼真地再現(xiàn)出來，使學生身臨其境，如見其人，如歷其事，

11、生成形象可感的認知。 作為創(chuàng)新教學的嘗試，電子白板與語文教學的有效整合，是一種創(chuàng)設真實情境下以學生為中心、以參與為中心的教學模式。電子白板還可以自然地將傳統(tǒng)的語文知識從空間和時間上極大地向課外延伸開來，開闊學生的視野、增長學生的知識、迅速地豐富學生的課外知識、培養(yǎng)和提高學生的求知能力、搜集和處理信息的能力。 在閱讀教學中巧妙地運用交互式電子白板，能使抽象的語言文字變得具體、生動、直觀，使枯燥無味的知識變得形象、生動、有趣，能更好地引導學生全身心地投入到閱讀活動中，不斷地發(fā)展自己的閱讀、想象、表達能力。 五、巧用電子白板，促進學生可持續(xù)發(fā)展 使用電子白板進行教學，教師在備課環(huán)節(jié)的

12、重點是“準備資源，創(chuàng)設活動情境”，改變以往“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講”的模式。而是根據(jù)教學活動準備各種教學資源，并將圖片、照片、動畫或課件等保存到交互電子白板的資源庫中，課堂上調(diào)用。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學進程隨師生活動推進，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”方便。調(diào)用時，教師只需“點擊”或“拖動”。教師在授課過程中不但可以向在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動作。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可，非常方便。這樣的課堂教學是生成性的課堂，是生動的課堂，也是開放的課堂。它將課堂向外延伸，將學生的思

13、維不再阻滯于老師的設計之中，它拓展了學生的思維的深度與寬度，更有利于思維的發(fā)散與創(chuàng)新意識的形成，也將推進學生的可持續(xù)發(fā)展。 總之，交互式電子白板應用于小學語文教學，促使學生的學習方式更先進，學習內(nèi)容更豐富，使語文教學煥發(fā)出生命的活力。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，就能在教學中充分體現(xiàn)學生學習的主體性。讓學生生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。 參考文獻： 1、蔣鳴和 《信息技術(shù)環(huán)境下的教學創(chuàng)新》 上海教科院現(xiàn)代教育實驗室 2005.10 2、陳琦、劉儒德.《信息技術(shù)教育運用》 2001.9 3、《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2011年版