語文S版六年級(jí)下冊(cè)《語文百花園四》教學(xué)設(shè)計(jì)(共5頁(yè))

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 語文S版六年級(jí)下冊(cè)《語文百花園四》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文S版六年級(jí)下冊(cè)《語文百花園四》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材簡(jiǎn)析： “語文百花園四”包括“溫故知新”“口語交際”和“習(xí)作”三個(gè)欄目。 一、“溫故知新”欄目有三項(xiàng)內(nèi)容 1、“句式變換”的訓(xùn)練，編排的是把“直接轉(zhuǎn)述”改為“間接轉(zhuǎn)述”的練習(xí)。 2、“拓展與交流”，編排的是本單元課文中人物“語言”“動(dòng)作”“神態(tài)”和“心理活動(dòng)”描寫的典型例句，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些描寫對(duì)刻畫人物形象、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于刻畫人物“語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理”的好處有了一定的了解，在“拓展與交流”中集中

2、呈現(xiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生這一方面的意識(shí)。 3、“積少成多”編排的是一首古詩(shī)。詩(shī)題《贈(zèng)汪倫》，作者(唐)李白。這首送別詩(shī)，表現(xiàn)了作者與汪倫之間淳樸而深厚的友情。 二、口語交際 “口語交際”編排的內(nèi)容是“辯論會(huì)”，辯題是“是冷漠還是真愛”。教材呈現(xiàn)的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊著讓媽媽抱；媽媽則讓孩子自己站起來。正反雙方的觀點(diǎn)是“這個(gè)媽媽對(duì)孩子真冷漠!”“這才是真正的愛!” 三、習(xí)作 “習(xí)作”編排的是“寫一個(gè)人物群體”，這是一個(gè)給范圍的習(xí)作。教材的呈現(xiàn)是：每個(gè)人的生活都離不開這樣或那樣的一個(gè)個(gè)人物群體，比如在學(xué)校，與小伙伴們一起學(xué)習(xí)、玩耍；在家里，和爸爸媽媽一起做家務(wù)、看電視…

3、…請(qǐng)把你熟悉的一個(gè)人物群體介紹給大家，并表達(dá)出自己的真情實(shí)感。 設(shè)計(jì)理念： 語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生“雙基”能力的培養(yǎng)，積極促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在本“百花園”教學(xué)預(yù)設(shè)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用，把自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合，讓學(xué)生“雙基”能力得到有效的訓(xùn)練與提高。 教學(xué)目標(biāo)： 1、“溫故知新”教學(xué)目標(biāo) （1）通過“句式變換”的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把“直接轉(zhuǎn)述”改為“間接轉(zhuǎn)述”，感受語言表達(dá)的豐富性。 （2）通過“拓展與交流”內(nèi)容的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物“語言”“動(dòng)作”“神態(tài)”和“心理活動(dòng)”描寫在刻畫人物形象、表現(xiàn)人物特點(diǎn)作用的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不但在閱讀中給予關(guān)注，

4、同時(shí)在描寫人物時(shí)也能從這幾方面進(jìn)行刻畫。 （3）通過“積少成多”中《贈(zèng)汪倫》古詩(shī)的誦讀，初步了解詩(shī)意，感受人間真情的美好。同時(shí)激發(fā)學(xué)生積累古詩(shī)的興趣，從而豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。 2、“口語交際”教學(xué)目標(biāo) （1）培養(yǎng)學(xué)生文明交際的良好習(xí)慣。 （2）培養(yǎng)學(xué)生樂于交際的良好品質(zhì)。 （3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際：培養(yǎng)學(xué)生聽、記、表達(dá)（應(yīng)對(duì)）等能力。 3、習(xí)作教學(xué)目標(biāo) （1）培養(yǎng)學(xué)生觀察、收集、整理、應(yīng)用習(xí)作素材的能力。 （2）通過練筆，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力，培養(yǎng)表達(dá)真情實(shí)感的文風(fēng)。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、“溫故知新”——句式變換?！爸苯愚D(zhuǎn)述”改為“間接轉(zhuǎn)述”如何正確改變“人稱

5、”。 2、“口語交際”——辯論會(huì)。課前指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料；課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何做到有針對(duì)性、有理有據(jù)地反駁。 3、習(xí)作——寫一個(gè)人物群體。表現(xiàn)人物群體特點(diǎn)素材的收集。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、“溫故知新”——句式變換。“直接轉(zhuǎn)述”改為“間接轉(zhuǎn)述”如何正確改變“人稱”是個(gè)難點(diǎn)。 2、“口語交際”——辯論會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生如何做到有針對(duì)性、有理有據(jù)地反駁。 3、習(xí)作——寫一個(gè)人物群體。表現(xiàn)人物群體特點(diǎn)素材的收集。如果素材不鮮活，無法很好表現(xiàn)人物群體特點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 做好相關(guān)資料的收集（見課時(shí)中的“課前任務(wù)”） 課時(shí)安排：5課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：“溫故

6、知新”欄目中“句式變換”“拓展與交流”兩項(xiàng)內(nèi)容。 課前任務(wù)： 在課內(nèi)與課外閱讀中，收集描寫人物“語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理”的典型語句，體會(huì)這些句子對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，表達(dá)文章思想感情的好處。 一、句式變換——“直接轉(zhuǎn)述”改為“間接轉(zhuǎn)述” 1、學(xué)生自讀例句，注意書上“學(xué)習(xí)伙伴”身邊的泡泡，分析每組里兩句話（“直接轉(zhuǎn)述”人物語言與“間接轉(zhuǎn)述”）之間的不同。 2、同桌交流，或小組交流，教師巡視了解情況。 3、應(yīng)用書上的兩個(gè)例句，讓學(xué)生談一談自己的發(fā)現(xiàn)。 【充分利用教材資源，關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力、分析概括能力的培養(yǎng)?！? “直接轉(zhuǎn)述”改為“間接轉(zhuǎn)述”的要點(diǎn)： （1）改什么——改

7、“人稱”和“標(biāo)點(diǎn)”。 a、“標(biāo)點(diǎn)”——把“：”改成“，”把“”去掉。 b、“人稱”——首先確定轉(zhuǎn)述對(duì)象（由誰轉(zhuǎn)述），轉(zhuǎn)述給誰聽，再根據(jù)句子具體的語言環(huán)境確定改換的人稱等。 如：溫迪告訴我：“媽媽，我真為你為外公所做的一切感到驕傲?！? a、轉(zhuǎn)述的人是句中的“我”，句子可改為：溫迪告訴我，她真為我為外公所做的一切感到驕傲。 b、轉(zhuǎn)述的人是第三者（溫迪和“媽媽”之外的人），句子可改為：溫迪告訴媽媽，她真為媽媽為外公所做的一切感到驕傲。 4、讓學(xué)生改寫書上的三個(gè)句子。 （1）閏土說：“走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的?！? 改為：閏土說，走路的人口渴了摘一個(gè)瓜

8、吃，他們那里是不算偷的。 （2）李東高興地說：“我 從網(wǎng)上查到諾貝爾獎(jiǎng)獲得者拉曼的資料了?！? 改為：李東高興地說 ，他 從網(wǎng)上查到諾貝爾獎(jiǎng)獲得者拉曼的資料了。 （3）老師解釋說：“夢(mèng)里飛行，說明 你們 是在長(zhǎng)身體呀！” 改為：老師解釋說，夢(mèng)里飛行，說明我們 是在長(zhǎng)身體呀！ 5、教師補(bǔ)充二個(gè)句子鞏固練習(xí)。 （1）諸葛亮對(duì)魯肅說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請(qǐng)你幫我的忙。” （2）媽媽對(duì)我說：“告訴你爸爸，我要帶你外婆去看病，中午你們自己煮飯吃。” 【通過再練習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握 “直接轉(zhuǎn)述”改為“間接轉(zhuǎn)述”的方法。】 6、讓學(xué)生談?wù)劯膶懢渥拥母惺堋? 【感

9、受語言表達(dá)的豐富性，體驗(yàn)運(yùn)用駕馭語言的樂趣?！? 二、拓展與交流—— 體會(huì)寫好人物“語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理”的好處 1、請(qǐng)學(xué)生讀一讀“拓展與交流”中的句子，感受人物“語言”“動(dòng)作”“神態(tài)”和“心理活動(dòng)”描寫在刻畫人物形象、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。 2、交流在課內(nèi)外閱讀中摘抄的句子，說一說這樣寫的好處。 3、教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行人物“語言”“動(dòng)作”“神態(tài)”和“心理活動(dòng)”描寫練筆。 三、課后練習(xí) 1、注意觀察生活中人物的表現(xiàn)，進(jìn)行人物“語言”“動(dòng)作”“神態(tài)”和“心理活動(dòng)”描寫練筆。 2、在課內(nèi)與課外閱讀中，注意收集描寫人物“語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理”的經(jīng)典語句。

10、第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：“溫故知新”欄目中的“積少成多”，結(jié)合開展背誦古詩(shī)文比賽活動(dòng)。 課前任務(wù)：背誦古詩(shī)文。 一、背誦導(dǎo)入 全班齊背本單元學(xué)的三首古詩(shī)。 二、積少成多——誦讀積累詩(shī)歌 1、學(xué)生自由朗讀，了解詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。 2、交流，感受“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”古詩(shī)名句的美。 3、背誦。 4、出示李叔同寫的《送別》讓學(xué)生誦讀，播放《送別》（關(guān)于《送別》教師也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，見案后“參考資料”）。 送 別 李叔同 長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。 天之涯，地之角，知交半零落；一瓢濁酒盡余歡，今宵

11、別夢(mèng)寒。 【補(bǔ)充李叔同寫的《送別》，一是感受詞曲的美，感受人世間送別的哀傷，珍惜人間友情。另也算是對(duì)本單元所學(xué)的四首“送別”的古詩(shī)畫上一個(gè)小句號(hào)，同時(shí)又是一個(gè)省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注送別詩(shī)，關(guān)注我國(guó)的詩(shī)歌文化?！? 三、背誦古詩(shī)文比賽 形式：可采用男女生挑戰(zhàn)賽；可采用小組與小組挑戰(zhàn)賽；也可采用同學(xué)之間熱身賽之后，自薦表演賽等。 四、課后練習(xí) 激勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)背誦古詩(shī)文。 第三課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：口語交際——“辯論會(huì)”，辯題是“是冷漠還是真愛”。 教材呈現(xiàn)的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊著讓媽媽抱；媽媽則讓孩子自己站起來。正反雙方的觀點(diǎn)是“這個(gè)媽媽對(duì)孩子真冷漠!”“這才是真正

12、的愛!”。 課前任務(wù) （一）學(xué)生方面 1、了解教材中的情境內(nèi)容，明確雙方觀點(diǎn)。 2、自由組合小組，選擇己方觀點(diǎn)。選出組長(zhǎng)，組織分工收集整理可以說明本方觀點(diǎn)或反駁對(duì)方觀點(diǎn)的材料。 3、互相交流收集到的材料，整理備用。小組里的每個(gè)成員都是辯手，做好參與的準(zhǔn)備。 【辯論會(huì)這形式，學(xué)生接觸得少。所以課前多做功課，才能有利于課堂教學(xué)的順利實(shí)施。同時(shí)，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與有目的地收集整理資料的能力?！? （二）教師方面 1、首先讓學(xué)生了解教材中的情境內(nèi)容，明確雙方觀點(diǎn)。 2、了解學(xué)生分組情況，必要時(shí)給予適當(dāng)調(diào)整（注意學(xué)生資源的互補(bǔ)），人數(shù)5

13、個(gè)左右，不宜太多。了解各小組選擇的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)選擇辯方少的觀點(diǎn)。 3、對(duì)于資料的收集給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生可從平時(shí)生活中尋找有力的事例；可從書刊、網(wǎng)絡(luò)中尋找支持己方或反駁對(duì)方觀點(diǎn)的材料；可通過與家人、親戚等交談獲得有關(guān)的材料。關(guān)注學(xué)生資料收集的情況。 4、教師自己適當(dāng)收集一些能支持、或反駁正反雙方的材料。 【充分發(fā)揮教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者的身份與作用，指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。】 （三）環(huán)境方面 1、課前黑板寫上“辯論會(huì)”三個(gè)大字。 2、教室桌椅擺成若干個(gè)方塊，每個(gè)方塊各讓一組正方隊(duì)員與反方隊(duì)員入坐。 【注意環(huán)境因素在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用。做好合理的安

14、排，有益于教學(xué)活動(dòng)的順利開展?！? 一、再現(xiàn)情境，明確要求 1、教師指導(dǎo)（或充當(dāng)）主持人，描述情境，提出正反方觀點(diǎn)。 2、提出要求，做好辯前準(zhǔn)備。 （1）記住自己的觀點(diǎn)。 （2）要用事實(shí)材料進(jìn)行分析說明，盡量做到觀點(diǎn)突出，有條有理。 （3）認(rèn)真聽，快速記錄自己的想法和對(duì)方發(fā)言的漏洞，準(zhǔn)備有理有據(jù)地進(jìn)行申辯或反駁。 （4）發(fā)言時(shí)要注意自己的語氣和語調(diào)等，自然大方，文明辯論。 【沒有規(guī)矩不成方圓。辯論前讓學(xué)生明確要求，讓學(xué)生在辯論中學(xué)會(huì)辯論?！? 3、讓各小組進(jìn)行辯前的準(zhǔn)備。 二、點(diǎn)面結(jié)合，全員參與 1、請(qǐng)一個(gè)正反方小組在班上進(jìn)行試辯，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)；教師給

15、予肯定鼓勵(lì)，提出注意事項(xiàng)，必要時(shí)給予示范。 2、按坐位方塊，正反雙方進(jìn)行辯論。教師巡視指導(dǎo)。 3、請(qǐng)一兩個(gè)正方小組與反方小組在班級(jí)展示辯論，適時(shí)給予評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。 4、讓各辯方小組自行調(diào)換辯方（對(duì)手），再次進(jìn)行辯論。教師巡視了解情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 5、在各小組推薦優(yōu)秀辯手的基礎(chǔ)上，重新組合正反方小組，進(jìn)行班級(jí)辯論表演。 6、評(píng)出最佳辯手，學(xué)生談收獲，教師小結(jié)本次辯論會(huì)學(xué)生表現(xiàn)情況。 【本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，由點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。通過多層次的辯論體驗(yàn)，讓學(xué)生在辯論中學(xué)習(xí)辯論，學(xué)會(huì)辯論?！? 第四、五課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：習(xí)作指導(dǎo)——寫一個(gè)人物群體。第四課時(shí)習(xí)作

16、指導(dǎo)約20分鐘左右后，學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作；第五課時(shí)學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作。 課前任務(wù) 1、給學(xué)生充足的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注群體生活，為本次練筆收集生活素材。 2、教師要反復(fù)布置生活作業(yè)，讓學(xué)生在一定的生活情境中體驗(yàn)群體生活，從中獲得鮮活的練筆素材。 一、引用明星群體，明確何為群體，如何介紹群體 同學(xué)們，你們?cè)陔娨暽峡吹竭^“千手觀音”這個(gè)節(jié)目嗎？這個(gè)節(jié)目給你留下什么印象？你知道這21位演員都是些什么人嗎？這21位演員就是一個(gè)群體，如果要請(qǐng)你把這個(gè)群體介紹給大家，你可以介紹些什么呢？ 學(xué)生交流。 教師適當(dāng)引導(dǎo)，目的要讓學(xué)生明確群體可大可小，介紹群體要選用與群體人員密切相關(guān)的典型事例，才能

17、很好地表現(xiàn)群體特點(diǎn)。 【通過“千手觀音”明星群體資源的利用，讓學(xué)生明確了何為群體，如何介紹群體，為本次習(xí)作指導(dǎo)起到了事半功倍的作用?！? 二、導(dǎo)入習(xí)作要求，喚醒習(xí)作欲望，選擇要寫群體 1、談話：同學(xué)們，在生活中我們每個(gè)人都離不開這樣或那樣的群體，比如在家里，我們和爸爸媽媽等親人在一起；走親訪友時(shí)，我們和親戚朋友在一起；在學(xué)校，我們和老師同學(xué)在一起……在不同的群體里，我們體驗(yàn)到了不同的生活；在不同的群體里，我們一同經(jīng)歷了這樣或那樣的事。請(qǐng)同學(xué)們想一想，在你心里你覺得哪個(gè)群體最有魅力，最有意思；那個(gè)群體的哪些人特點(diǎn)最突出，你們一同做過的哪些事最能表現(xiàn)這個(gè)群體的特點(diǎn)……你就選擇那個(gè)群體，把

18、你想介紹的有關(guān)的人和相關(guān)的事介紹給大家吧！ 【通過“談話”將習(xí)作要求滲透其中，點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的欲望?！? 2、思考：讓學(xué)生思考：確定各自要介紹的群體，要介紹這個(gè)群體什么特點(diǎn)，準(zhǔn)備選用什么事例。你介紹這個(gè)群體，準(zhǔn)備取個(gè)什么題目？ 3、交流：請(qǐng)學(xué)生在班上交流，互相喚醒。教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。 【為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、交流的空間。在班上交流中，互相喚醒?！? 4、提示：同學(xué)們，在向別人介紹群體時(shí)，本單元課文中對(duì)人物描寫的方法，有什么可以借鑒的嗎？ 5、讓學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑。 三、動(dòng)筆介紹群體，教師巡視指導(dǎo) 補(bǔ)充建議： 1、教學(xué)“拓展與交流”時(shí)，除了教材中例舉的幾處外，學(xué)生可以從課外讀物中找到很多，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生想課外拓展，從課外讀物中找到這樣的描寫，同時(shí)，更主要體會(huì)這樣寫的好處。課后把精彩的描寫才摘抄在“我的采集本”上。 2、口語交際的“評(píng)價(jià)活動(dòng)”要求不要太高，無論是辯手還是對(duì)這次的辯論內(nèi)容來說，老師和同學(xué)的要求適度就可以了。 3、學(xué)生習(xí)作也可安排在課后完成，第五課時(shí)留用習(xí)作講評(píng)。另，“溫故知新”欄目中的內(nèi)容可安排在一個(gè)課時(shí)完成，案例預(yù)設(shè)中“拓展與交流”的練筆與“積少成多”的古詩(shī)背誦比賽活動(dòng)可做略處理；習(xí)作安排三課時(shí)，其中習(xí)作講評(píng)一課時(shí)。 專心---專注---專業(yè)