2019-2020學年高二政治上學期第15周 唯物主義和唯心主義教學設計.doc

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2019-2020學年高二政治上學期第15周 唯物主義和唯心主義教學設計 課題名稱 唯物主義和唯心主義 科目 政治 年級 高二 適用班級 略 必修4 第1單元（章） 第 2 課（節(jié)） 教學時間 1課時 一、教學目標 1. 懂得唯物主義和唯心主義的基本觀點， 2. 理解相對于唯物主義和唯心主義的斗爭而言，辯證法和形而上學的斗爭僅具有從屬意義。 3. 學會判斷和區(qū)分唯物主義和唯心主義及其基本形態(tài)，使學生初步具有識別不同哲學派別本質(zhì)的能力 二、教學重難點 重點 唯物主義的基本形態(tài)和唯心主義的基本形態(tài)。 難點 唯物主義的基本形態(tài)和唯心主義的基本形態(tài)。 三、教學過程 預設環(huán)節(jié)名稱 學習內(nèi)容 教師活動形式 學生活動方式 教學設計意圖 環(huán)節(jié)1 復習鞏固 哲學基本問題的內(nèi)容 1、 哲學基本問題的內(nèi)容 學生思考作答 引導學生鞏固并引出新課內(nèi)容 環(huán)節(jié)2 情境導入 1、某位學者問一位民工，“你是做什么的？家在哪里？追求什么？”民工回答：“打工，家在深山里，追求富裕。你追求什么？”學者說：“我追求精神的滿足，是唯心主義者；你追求物質(zhì)的滿足，是唯物主義者?！? 這位學者對唯物主義和唯心主義的劃分正確嗎？為什么？ 2、或者看教材12頁第一個藍色虛線框案例和問題 學生思考討論作答 1、 唯物主義和唯心主義的分歧，是圍繞物質(zhì)和意識誰是本原的問題展開的。 2、 唯物主義和唯心主義的根本觀點 （1）唯物主義的根本觀點，物質(zhì)是本原，意識是派生的，先有物質(zhì)后有意識，物質(zhì)決定意識。（物質(zhì)第一性，意識第二性）。 (2)唯心主義的根本觀點,意識是本原，物質(zhì)依賴于意識，先有意識后有物質(zhì)，不是物質(zhì)決定意識，而是意識決定物質(zhì)（意識第一性，物質(zhì)第二性） 正確理解哲學范疇的唯物主義和唯心主義 環(huán)節(jié)3 唯物主義的三種基本形態(tài) 1、唯物主義基本形態(tài)（在歷史發(fā)展中形成） （1）古代樸素唯物主義（否認世界是神創(chuàng)造的，認為世界是物質(zhì)的） （2）近代形而上學唯物主義（把物質(zhì)歸結(jié)為自然科學意義上的原子，認為原子是世界的本原，原子的屬性就是物質(zhì)的屬性） （3）辯證唯物主義和歷史唯物主義（世界的本質(zhì)是物質(zhì)：物質(zhì)第一性意識第二性；意識具有主觀能動性） 2、注意： （1）提醒學生掌握每一種基本形態(tài)的評價與表現(xiàn) （2）不能認為唯物主義都是科學的世界觀和方法論，,只有辯證唯物主義和歷史唯物主義才是正確的世界觀和方法論 3、拓展： （1）機械性：即用機械力學的觀點觀察事物，把一切運動形式都歸結(jié)機械運動，否認物質(zhì)運動形式的多樣性，否認事物的質(zhì)變，甚至把人也視為機器。 （2）形而上學性：即否認事物的聯(lián)系與發(fā)展，否認矛盾是事物發(fā)展的動力。用孤立、靜止、片面的觀點看問題。 （3）不徹底性：即不能把唯物主義貫徹到社會歷史領(lǐng)域中，在社會歷史觀上是唯心主義，把人的思想和意志當作社會發(fā)展的決定力量。 環(huán)節(jié)4 唯心主義的兩種基本形態(tài) 唯心主義基本形態(tài)（對意識不同的理解） （1）主觀唯心主義 （2）客觀唯心主義 注意：不能對唯心主義全盤否定，涉及世界本原，唯心主義是錯的，但是從哲學發(fā)展過程中，豐富和發(fā)展了辯證法，在人類認識史上有進步性。 環(huán)節(jié)5 二元論 把物質(zhì)和精神看做兩個彼此獨立的本原，二元論如同一人騎二馬，是非常危險的。 看教材中15頁專家點評 環(huán)節(jié)6 兩大陣營與兩個對子 1.兩個“對子”是什么？ 一個是指唯物主義和唯心主義的對立，另一個是指辯證法和形而上學的對立。 2.兩個“對子”之間存在什么關(guān)系？ （1）存在從屬關(guān)系 辯證法和形而上學的斗爭從屬于唯物主義和唯心主義的斗爭，各種辯證法或形而上學的思想總是附屬于唯物主義或唯心主義的哲學體系 （2）存在交織關(guān)系 在哲學史上，沒有游離于唯物主義和唯心主義之外的辯證法或形而上學的獨立派別。辯證法和形而上學要么與唯物主義結(jié)合，要么同唯心主義結(jié)合。 四、教學反思： （一）、如何在課堂教學過程中讓學生積極參與————樹立學生意識 新課標倡導以學生為主體的教學理念，如何讓學生積極參與到教學過程中，我認為教師在備課過程中就應積極樹立學生意識：包括對課前學情的了解、對課堂中可能出現(xiàn)的狀況的預測；課上深入貫徹情景教學法把課堂還給學生；課下布置的作業(yè)以鞏固性發(fā)展性目的相結(jié)合面向全體學生，樹立學生意識。 （二）、如何更好的將系統(tǒng)的理論知識深入到學生的生活———樹立學習意識 針對文化生活大部分知識點比較感性、高二學生的生活閱歷又有限的實際，雖然我在本堂課教學中采取了情景教學法、討論法等，但實際操作過程中可能會出現(xiàn)對理論知識的忽視。因此教師在實際的課堂教學中要不斷加強自己對理論知識的應用能力，樹立學習意識。