國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》論述題題庫(kù)及答案

最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))論述題題庫(kù)及答案(試卷號(hào)：2506)盜傳必究一、論述題1. 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？答：(1)感覺(jué)的層次。教師以開(kāi)放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他 們用自己直接的感覺(jué)、知覺(jué)與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。(2) 智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴(lài)于智慧的運(yùn)用，而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀(guān)看欣 賞以后，引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方而進(jìn)行有意識(shí)的觀(guān)察，并作扼要的陳述，在教師 的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解畫(huà)面的形式及其內(nèi)涵。(3) 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，對(duì)審美要素進(jìn)行分析、描述和 談?wù)?。教師可以著重分析作品中視覺(jué)元素的特色，作者是如何安排或組織，以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教 師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺(jué)的作品結(jié) 構(gòu)加以必要的說(shuō)明、解釋和評(píng)價(jià)。(4) 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值，擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性，并 鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。2. 簡(jiǎn)述兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)。答：從生理方面來(lái)看，幼兒到了兩歲左右，手的骨骼和肌肉已有所發(fā)育，有了一些力量翩準(zhǔn)確靈活性, 神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育；腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立，腦和視覺(jué)對(duì)手有所控制和調(diào)節(jié)，于是幼兒開(kāi) 始了新的動(dòng)作練習(xí)，嘗試控制一些簡(jiǎn)單的物體，比如重復(fù)地抓握擺弄東西，一遍遍拋出或拉動(dòng)物品等，涂 鴉即是這t時(shí)期的動(dòng)作練習(xí)之一。從心理方面來(lái)看，幼兒涂鴉與他們這一時(shí)期直覺(jué)行動(dòng)思維的心理水平有關(guān)，處于這一階段的幼兒在行 動(dòng)中感知主客觀(guān)之間的關(guān)系，不能脫離行動(dòng)在頭腦中構(gòu)成形象這樣，幼兒在涂畫(huà)的過(guò)程中，不會(huì)把自己的 動(dòng)作和外界事物相聯(lián)系，而僅僅關(guān)注當(dāng)前的動(dòng)作和動(dòng)作留下的痕跡，因此，他們畫(huà)出的東西既不成形也不 代表任何事物。但是，在不斷涂畫(huà)過(guò)程中.，幼兒在紛亂的線(xiàn)條中認(rèn)識(shí)一些形狀，在表象功能進(jìn)一步發(fā)展 的條件下，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)畫(huà)出的痕跡和記憶中的某些事物相像，于是去重復(fù)這些形狀，用它們代表記？中的 那些事物一。3. 談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義。答：學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明顯的審美 特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿(mǎn)足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過(guò)美術(shù)游戲這一自然生長(zhǎng)的 土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過(guò)程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促其創(chuàng)造能力的發(fā)展。兒童在視覺(jué)形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理 結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng) 域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說(shuō)，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展 個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類(lèi)心靈交流的系統(tǒng)提供 必要的準(zhǔn)備。4. 試述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境？（物質(zhì)與心理環(huán)境）答：3歲左右的兒童開(kāi)始萌發(fā)了審美心理。這時(shí)的兒童有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美 態(tài)度，對(duì)優(yōu)美事物的偏愛(ài)和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。因此，教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美 術(shù)欣賞時(shí)，要注意欣賞環(huán)境的作用：第一，走進(jìn)自然，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。教師可讓兒童走進(jìn)白然，接觸身邊的美的事物開(kāi)始， 如欣賞柳樹(shù)的婀娜多姿，感受松樹(shù)的滄桑挺拔，觀(guān)賞五彩繽紛、形態(tài)各異的花朵，在各種隨機(jī)的或?qū)ｉT(mén)的 美術(shù)欣賞活動(dòng)中，培養(yǎng)兒童對(duì)欣賞活動(dòng)的興趣。第二，布置多樣而優(yōu)美的環(huán)境。在兒童生活和受教育的場(chǎng)所，為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，可以對(duì)兒童進(jìn) 行美的熏陶和感染，使其經(jīng)常感受環(huán)境中的美。幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具實(shí)用性和美觀(guān)性，更要符合兒童的審美趣味。環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境 的布置。室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)，除了讓兒童具有足夠的活動(dòng)空間以外，應(yīng)在室內(nèi)可利用的空間中作多種裝飾， 展示各種圖片和兒童作品。在教學(xué)樓的過(guò)道、樓梯邊的墻上可陳列幼兒的創(chuàng)作作品和名畫(huà)復(fù)制品，有條件 的幼兒部fl用目部筆隋I環(huán)境布置在色彩和形式上要有兒童的特點(diǎn)，應(yīng)做到整潔、溫馨、活潑及兒童化，使之成為花園和樂(lè)園, 在不知不覺(jué)中影響兒童的情緒。環(huán)境設(shè)備力求實(shí)用、美觀(guān)、整潔、有序。兒童在多樣而美觀(guān)的環(huán)境中，能 隨時(shí)觀(guān)察各種事物，或動(dòng)手操作，這有助于提高其對(duì)美的欣賞力和審美能力。教師也要有意識(shí)地用一些優(yōu) 美的語(yǔ)言感染他們，如對(duì)自然景物、美術(shù)作品帶有感情的藝術(shù)性描繪，讓幼兒在一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué) 習(xí)。5. 談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義。答：學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明顯的審美 特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿(mǎn)足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過(guò)美術(shù)游戲這一自然生長(zhǎng)的 土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。兒童在視覺(jué)形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善白己的審美心理 結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng) 域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說(shuō)，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展 個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類(lèi)心靈交流的系統(tǒng)提供 必要的準(zhǔn)備。（以上是學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義的基本框架，論述時(shí)考生可根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言進(jìn) 行闡述。要求條理清晰，語(yǔ)句通順。）