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1、?共點(diǎn)力作用下物體的平衡?的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、關(guān)于本節(jié)教材教法的一些思考 ?共點(diǎn)力作用下物體的平衡?是教科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修Ⅰ第四章?物體的平衡?的第一節(jié)。將?物體的平衡?一章安排在?牛頓運(yùn)動(dòng)定律?之后，老師通常對(duì)教材有兩種典型的處理方式?！ ∫环N是將物體在共點(diǎn)力作用下的平衡條件當(dāng)作牛頓第二定律的特例來處理，于是能夠比較簡捷地得出平衡條件，然后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這種方式實(shí)際上跟物理學(xué)開展到形成理論體系的階段時(shí)，物理研究的一般模式相符〔即假設(shè)－演繹－驗(yàn)證〕。這種處理方式使得本章與前面一章的聯(lián)系較為緊密，同時(shí)也有助于縮小初、高中物理的跨度。 另一種是由實(shí)驗(yàn)歸納得出平衡條件，
2、正如物理學(xué)最初的觀點(diǎn)源于大量的事實(shí)一樣。教科版教材是先通過實(shí)驗(yàn)探究三力平衡的條件，再通過理論探究多力平衡的條件，教材接著又由牛頓第二定律導(dǎo)出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件?？梢娊炭瓢娼滩膫?cè)重于實(shí)驗(yàn)探究，這是循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的探究能力和水平的必要手段和過程?！ ∥覀兊膶W(xué)生普遍好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的探究欲望，在前面也已經(jīng)有過小組合作探究的經(jīng)驗(yàn)。他們經(jīng)歷第二章?力?的學(xué)習(xí)，已經(jīng)探究出力合成時(shí)遵循的平行四邊形定那么，掌握了由平行四邊形定那么作圖求合力的方法，也知道三角形法那么以及多邊形法那么，學(xué)生還學(xué)會(huì)了利用正交分解法求合力。此時(shí)進(jìn)入?牛頓運(yùn)動(dòng)定律?的學(xué)習(xí)，學(xué)生剛剛掌握的這些方法需等較長時(shí)間才得以應(yīng)用，其
3、實(shí)學(xué)生迫切地希望能用所掌握的求合力的方法去解決更多的問題。鑒于此，我們將?物體的平衡?一章提前。老師引導(dǎo)學(xué)生用多種不同的方式求處于平衡狀態(tài)的物體所受的合力，有前面這些知識(shí)的儲(chǔ)藏作保障，學(xué)生大都能順利地完成實(shí)驗(yàn)，并得到共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件的不同表達(dá)方式。從?力?到?共點(diǎn)力作用下的物體的平衡?一氣呵成，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了?牛頓運(yùn)動(dòng)定律?之后再學(xué)?共點(diǎn)力作用下的物體的平衡?，他們很容易從牛頓第二定律導(dǎo)出共點(diǎn)力作用下的物體的平衡條件，編者的用意就大打折扣。當(dāng)然我們也充分考慮學(xué)生對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)有一個(gè)逐步適應(yīng)與提高的過程，在這里我們的教學(xué)并不涉及平衡問題中一些難度較大的問題，
4、而是等進(jìn)入?牛頓運(yùn)動(dòng)定律?的學(xué)習(xí)之后，讓動(dòng)力學(xué)與靜力學(xué)兩架戰(zhàn)車才并駕齊驅(qū)！ 二、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能 〔1〕知道共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)的涵義，并能判斷物體所處的狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)?！ ?〕掌握共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件?！ ?〕知道應(yīng)用共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件解決具體問題的一般思路?！ ?、過程與方法 〔1〕實(shí)驗(yàn)探究共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件?！ ?〕理論探究多個(gè)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件?！ ?、情感態(tài)度與價(jià)值觀 〔1〕通過相互協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力?！ ?〕感受平衡之美，享受探究之樂?！ ?〕逐步樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。 三、教法與學(xué)法
5、 本節(jié)課采用小組合作探究教學(xué)法。 教學(xué)過程中表達(dá)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主模式〞。通過“觀察現(xiàn)象——提出問題——做出猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——討論分析——?dú)w納總結(jié)〞的程序，擯棄由“教師實(shí)驗(yàn)——分析——總結(jié)——得出結(jié)論〞的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過程中變“學(xué)會(huì)〞為“會(huì)學(xué)〞。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，通過小組共同研究的方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力?！ ∷摹⒔虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：物體在共點(diǎn)力作用下的平衡條件?！ ‰y點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件?！ ∥?、課時(shí)安排：一課時(shí) 六、教學(xué)資源 1.實(shí)驗(yàn)器材：金屬環(huán)、細(xì)繩、3只彈簧秤、直尺、三角板、白紙、木
6、板等?！ ?.實(shí)物投影，自制教學(xué)課件等。 七、教學(xué)過程 1.課題引入 展示圖片，感受平衡之美。 2.新課教學(xué)〔要點(diǎn)〕 〔1〕理解“共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)〞?；貞洠信e，辨析共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)?！ ?〕回憶二力平衡條件，猜想多力平衡的條件?！ 《ζ胶獾臈l件：合力為零。猜想多力平衡的條件：合力為零?！ ?〕實(shí)驗(yàn)探究三個(gè)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件?！ ⌒〗M合作探究，教師因勢(shì)利導(dǎo)。 〔4〕理論探究多個(gè)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件?！ ⌒〗M合作探究，教師因勢(shì)利導(dǎo)。 〔4〕小組交流總結(jié)，歸納得出結(jié)論?！ ?〕共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用〔例題〕?！ ?.課堂小結(jié) 4.課后作業(yè) 八、反思： 如何利用教材中“走鋼絲〞的素材？ 是否通過加速度為零來理解共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)？ 如何更有效地調(diào)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)？
《共點(diǎn)力作用下物體的平衡》的教學(xué)設(shè)計(jì)
