一年級數(shù)學(xué)教案《認(rèn)識鐘表一》教學(xué)設(shè)計.doc

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一年級數(shù)學(xué)教案《認(rèn)識鐘表一》教學(xué)設(shè)計 人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級上冊P91-92認(rèn)識整時 二、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)生每人一個學(xué)具鐘面。 三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇： 關(guān)于時、分、秒這一內(nèi)容，老教材（浙教版）在第五冊才出現(xiàn)，在新教材中分三個階段來編排，第一階段在一年級上冊。為什么提前了？其中一個很重要的原因，是學(xué)生在生活中對鐘表的知識接觸早了。 從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來看，在農(nóng)村學(xué)校里，并沒有像有的雜志上寫的那么高。在一個50多位的班級里，有少部分學(xué)生認(rèn)識整時，認(rèn)識的也相當(dāng)模糊，比如撥得時候把時針指向12，分針指向5認(rèn)為是5時。這樣就沒有一個整體的認(rèn)識。 聽了一些《鐘表的認(rèn)識》，總體的感覺是，照顧學(xué)生個性多了，但學(xué)習(xí)效果卻差了。囫圇吞棗式的只怕學(xué)生掌握的不夠多，只怕聽課老師說學(xué)生的起點(diǎn)不夠高，就讓幾個好生撐撐臺面。基于以上幾點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容定位在認(rèn)識整時上，半時的認(rèn)識作機(jī)動處理。為此，我們確定的教學(xué)目標(biāo)是： 1、從學(xué)生熟悉的生活情境引入，會讀、寫時間（整時），認(rèn)識鐘面結(jié)構(gòu)（12個數(shù)字、時針、分針等）； 2、在豐富的實(shí)踐活動中，學(xué)會珍惜時間，學(xué)會交流，學(xué)會分類。 3、培養(yǎng)學(xué)生想象能力、合作意識、交流能力、探究能力。 鑒于以上的目標(biāo)定位，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計基于激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識，通過動手操作、自主控索、合作交流來解決問題。為此，采取了以下的教學(xué)策略： 1、教學(xué)過程活動化。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗(yàn)。 2、教學(xué)素材生活化。提供生活化的材料，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。 四、教學(xué)流程設(shè)計及意圖： 教學(xué)流程 設(shè)計意圖 一、引入： 1、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫電子表： （1）在班級學(xué)生中找一個電子表，問：這是什么？在生活中有什么用？...... （2）師：今天老師也帶來了一個，（出示電子表上的時間是9：00）在這里你知道了什么？你是怎么看出來的？ 2、除了剛才從電子表上知道時間外，你還可以從什么地方知道時間？ 生：鬧鐘、電視、手表、手機(jī)、太陽等。 3、揭示課題。今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識、研究像鬧鐘、手表這樣的鐘表。（板書：認(rèn)識鐘表） 二、認(rèn)識鐘面的自主活動： 1、（課前在教室周圍粘貼4--6個不同的鐘面）學(xué)生離開座位進(jìn) 行鐘表文化欣賞活動。（配以音樂） 2、學(xué)生匯報。你們剛才發(fā)現(xiàn)了鐘面上的哪些知識？ 3、鐘表認(rèn)讀活動。在這么多漂亮的鐘面（剛才粘貼在周圍的）中 哪個你會讀？（學(xué)生有選擇地讀） 4、再次觀察鐘面--閉眼想--回憶（出示，你能在上面添 上什么，就是一個鐘面了）--劃一劃（你知道時、分針是往哪 個方向走的嗎？） 5、學(xué)生制作鐘面。（活動要求：①同桌同學(xué)先商量好撥什么時間；②誰裝分針，誰裝時針，分工好；③同桌同學(xué)再互相說說你撥的時間，最后把作品放在展示臺上來。） 6、展示交流、評價。在這些鐘面中，哪些鐘面認(rèn)識起來最方便？并說說是幾時，你是怎么看的？（如果出現(xiàn)整時以外的時間，待結(jié)課時或當(dāng)場解決，視學(xué)生情況而定） 7、找規(guī)律。哪根針指的方向有沒有一樣的地方？ 三、應(yīng)用發(fā)展：（設(shè)了四關(guān)） 第一關(guān)：火眼金睛 第二關(guān)：我是小判官（對嗎？還缺什么） 4時11時2時 第三關(guān)：我演你猜（一生上臺做動作，如刷牙等，其余學(xué)生猜是做什么事情，是什么時間） 第四關(guān)：認(rèn)識大千世界 1、你平時做哪件事情用的時間長？ 與與 2、出示：（這是為什么？） 3、想想畫畫： 你能按規(guī)律畫出第4只鐘面上時針和分針的指向嗎？ 通過學(xué)生身邊的電子表引入，能拉近學(xué)生的心理距離，從簡單表示時間引入，也能體現(xiàn)從易到難的原則。 為學(xué)生設(shè)計鐘表欣賞環(huán)節(jié)，有助于塑造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究鐘表奧秘的心理意向。 通過看--想--憶--劃等活動，有助于學(xué)生對鐘表的認(rèn)識。 這道題的設(shè)計在于學(xué)生能對鐘面結(jié)構(gòu)有深入的認(rèn)識，使學(xué)生的思維不斷深入。 這兩組題中可以讓學(xué)生初步感悟時間的長短。 本題的目的是促進(jìn)學(xué)生對今天學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行運(yùn)用，能根據(jù)鐘面間的聯(lián)系，合理解決問題。 五、教學(xué)片斷實(shí)錄： 片斷一： 師：除了剛才從電子表上知道時間外，你還可以從什么地方知道時間？ 生：...... 另一生理直氣壯地說：太陽。 師為之一怔：你來說一說怎么一回事？ 生：因?yàn)樘柹饋砹?，就是早上，落山就是快晚上了? 師：你怎么知道的？ 生：在爸爸買給我的書上看到的。 師：真了不起，能從課外學(xué)到這么多的知識。不過，你能根據(jù)太陽知道準(zhǔn)確的時間嗎？ ...... 片斷二： 師：你覺得這些鐘面（整時）有什么規(guī)律？ 生：都有時針。 生：都有分針。 生：還有12個數(shù)字。 師：哪根針指的方向有沒有相同的地方？ 生：分針指的是一樣的，都指12。 （在一個試教的班級中，學(xué)生更是瞪大眼睛觀察，無言以對。此時，師：分針指的方向有沒有一樣的地方？終于學(xué)生發(fā)現(xiàn)了......） 六、教學(xué)反思： 1、體現(xiàn)傳授與啟發(fā)的統(tǒng)一 通過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中見到最多的是電子表的形式表現(xiàn)時間的，如電視、手機(jī)、電子表等，就選擇直接從電子表上的時間引入，更能貼近學(xué)生的生活，同時也讓學(xué)生認(rèn)識了這種簡便的表示時間的方法；當(dāng)問到還可以從什么地方知道時間時，學(xué)生說太陽，因?yàn)樘柹饋砹耍褪窃缟?，落山就是快晚上了。是啊，古代不就是這樣知道時間的嗎，多有創(chuàng)意的想法。那么做為現(xiàn)代的人，怎樣知道準(zhǔn)確的時間呢？因此認(rèn)識鐘面顯得尤有必要，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。 2、體現(xiàn)教學(xué)的開放度與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的統(tǒng)一 從學(xué)生的特點(diǎn)去研究，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動中，學(xué)生畢竟是一個不成熟的學(xué)習(xí)主體。如果我們不加指導(dǎo)地放手讓學(xué)生去探究，學(xué)生也可能無所體驗(yàn)，無所收獲；只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師的指導(dǎo)，也很難將學(xué)生的思維更上一個臺階。當(dāng)學(xué)生觀察了鐘面后，通過看--想--憶--劃等活動不斷的把學(xué)生的思維引向深入。接著學(xué)生自己制作自己喜歡的鐘面，如何讓入學(xué)不久的學(xué)生學(xué)會合作，成為本節(jié)課的一個難點(diǎn)。做法是讓學(xué)生分三步走：①同桌同學(xué)先商量好撥什么時間；②誰裝分針，誰裝時針，分工好；③同桌同學(xué)再互相說說你撥的時間，最后把作品展示在黑板上來。接著在學(xué)生展示作品的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整時的規(guī)律的教學(xué)中，設(shè)計了三個問題：一是每個鐘面上有沒有相同的地方？二是哪根針指的方向有沒有相同的地方？三是分針指的方向有沒有一樣的地方？結(jié)果發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生對第一層次的問題無從下手，第二層次剛好夠得著，第三層次的問題（片斷二中的試教情況）對一些班級的學(xué)生有明顯的效果。 3、體現(xiàn)知識技能目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的統(tǒng)一 現(xiàn)在的學(xué)生會說的多了，會做的少了。說的很好，但做的效果卻不近人意。如何在練習(xí)中體現(xiàn)雙基，又能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念？在這一課中，設(shè)了四關(guān)。主要讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀整點(diǎn)時刻，再通過判斷，運(yùn)用鐘面上的知識；在大千世界中，通過生活情境的比較，體驗(yàn)到時間的長短；通過早、晚9時的比較，滲透符號化的思想。學(xué)生在整個過程中，學(xué)習(xí)得主動，思維始終得到了發(fā)展，情感得到了愉快的體驗(yàn)。 6 / 6