北師大版三年級語文下冊教案《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計.doc

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北師大版三年級語文下冊教案《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。 3、學習描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)學生觀察大自然與周圍世界的興趣。 教學重點、難點： 體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。 課程資源的開發(fā)利用： 1、有關昆蟲的謎語。 2、法布爾圖象的投影片。 3、描寫蝴蝶的一首短詩。 課程實施過程： 課前游戲： 猜幾個關于昆蟲的謎語。 一、導入新課： 1、剛才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是法布爾。 2、（投影示法布爾圖） 瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎? (他的衣袋高高地鼓起) 3、這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。 (板書課題) 二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。 1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？ 知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？ 從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷） 2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？ （1）法布爾終于找到了\\\歌唱家\\\紡織娘； （2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。 3、小組學習： 投影學習要求： a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子； b、把你劃出的句子讀給組內(nèi)同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價； c、有其他的感受也可相互交流。 4、集體交流，相機指導朗讀。 沒用的玩意兒指什么？為什么加引號？ 5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！ 齊讀第11自然段。 6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式： 看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。 現(xiàn)在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？ 7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？ 四、遷移訓練： 1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。 找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。 2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？ 投影：像指揮棒一樣靈活的觸角， 像鮮花一樣斑斕的翅膀， 像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。 你翩翩飛舞著， 美麗了人們的視線 能看得出寫的是什么嗎？ 3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？ 用一段話描寫一種昆蟲的外形。 4、交流。 五、課后作業(yè)： 1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。 2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。 設計理念： 1、尊重學生的個性發(fā)展 閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經(jīng)歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內(nèi)容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發(fā)展。 2、教會學生思考 蘇霍姆林斯基說：語文課，我只教會學生閱讀與思考。在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗，更完整、準確地理解課文內(nèi)容和表達自己的思考所得。 3、感悟與訓練并重 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。力求把感悟與訓練巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交*，有機結合，放飛學生的靈性！ 4 / 4