八年級(jí)生物下冊(cè) 第7單元 第2章 第3節(jié) 基因的顯性和隱性教案 新版新人教版

第三節(jié) 基因的顯性和隱性教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：舉例說出相對(duì)性狀與基因的關(guān)系，描述控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)；說近親結(jié)婚的危害。2、過程與方法：通過對(duì)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考推理，逐步得出結(jié)論。并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的生命現(xiàn)象。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和運(yùn)用科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。2、禁止近親結(jié)婚的道理。課時(shí)安排：1課時(shí)課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前準(zhǔn)備：自查近親結(jié)婚的資料。教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備孟德爾生平介紹的資料，做成ppt文件。（2）準(zhǔn)備孟德爾所選的7種相對(duì)性狀的圖片資料。（3）準(zhǔn)備常見人類隱性遺傳病的資料。教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)與意圖第三節(jié) 基因的顯性和隱性（后出此板書）一、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)顯性性狀和顯性基因隱性性狀和隱性基因二、禁止近親結(jié)婚畫遺傳圖解學(xué)生思考、交流，并作出各種猜測(cè)。認(rèn)真地聽孟德爾的故事思考問題，找出豌豆閉花授粉的特點(diǎn)和這7種相對(duì)性狀區(qū)別大的特點(diǎn)。通過閱讀，讓學(xué)生試著描述子一代中矮的基因并沒有消失，而是矮基因控制的性狀被高的基因控制的性狀給掩蓋了。學(xué)生練習(xí)畫遺傳圖解。并試著統(tǒng)計(jì)后代中顯隱性的比例。學(xué)生能很容易地進(jìn)行解釋原因，并能畫出遺傳圖解。學(xué)生思考回答，有可能對(duì)資料進(jìn)行分析，得出人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以近親不能結(jié)婚。讓學(xué)生明白婚姻法的規(guī)定是有科學(xué)依據(jù)的，學(xué)生自身應(yīng)以身作則，并做好宣傳工作。根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地畫出一對(duì)基因在親子代間傳遞的遺傳圖解。出示日常生活中常見的實(shí)例，如雙眼皮的夫婦生了個(gè)單眼皮的孩子，為什么？孩子跟媽媽一樣雙眼皮，爸爸單眼皮的性狀是不是沒有遺傳給孩子呢？同學(xué)們有很多有道理的推測(cè)，但光有推理是不夠的，有些現(xiàn)象要通過實(shí)驗(yàn)來證明。我們先來看看科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)。介紹孟德爾的背景資料。自然界中有那么多生物，孟德爾為什么要選擇豌豆？豌豆有許多的性狀，但孟德爾所選的這7種性狀有什么特點(diǎn)？告訴學(xué)生認(rèn)真觀察，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料是非常重要的。組織學(xué)生閱讀教材第33頁的圖片和文字，問：“高莖和矮莖雜交后為什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？為什么雜交第二代矮的性狀又出現(xiàn)了？”并板書，一、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。我們把子一代中表現(xiàn)出來的那種性狀稱為顯性性狀，控制顯性性狀的基因?yàn)轱@性基因。沒有顯示出來的那種性狀稱為隱性性狀，由隱性基因控制。（板書）通?？刂骑@性性狀的基因用大寫字母來表示，控制隱性性狀的基因用小寫字母來表示。教給學(xué)生寫基因型和畫遺傳圖解。并板書：第三節(jié) 基因的顯性和隱性。讓學(xué)生推算隱性性狀在第幾代雜交后代中可以出現(xiàn)，后代中顯隱性的比例是多少？回到剛上課時(shí)遇到的幾個(gè)問題上去，讓學(xué)生自己解釋原因。雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼皮的單雙并不重要，如果隱性基因控制的是致病的性狀該怎么辦呢？也就是說一對(duì)健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？引出第二個(gè)問題，板書 近親結(jié)婚（把禁止兩個(gè)字先不寫。）出示圖片和文字資料，講解達(dá)爾文和摩爾根都是近親結(jié)婚的受害者，他們的后代都出現(xiàn)了遺傳病的問題。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)：為什么要禁止近親結(jié)婚。（板書 補(bǔ)充“禁止”兩個(gè)字）教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 教師：想一想上節(jié)課的填圖練習(xí)，如果把圖中的染色體去掉，只看成對(duì)的基因在親子代間的傳遞，表示出來就是遺傳圖解。請(qǐng)同學(xué)們畫出來。學(xué)生：畫遺傳圖解。教師：基因的傳遞、性狀的遺傳情況都可以用這樣的遺傳圖解來表示。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮矸治鰩讉€(gè)遺傳現(xiàn)象。出示投影片， 父母都是雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事呢？ 媽媽雙眼皮爸爸單眼皮，小強(qiáng)卻雙眼皮，是不是小強(qiáng)只遺傳了媽媽的基因而沒有遺傳爸爸的？ 學(xué)生：討論交流，分析有可能出現(xiàn)的原因，作出多種猜測(cè)。教師：同學(xué)們的猜測(cè)有一定的道理，但這類問題的解決，不能靠推測(cè)?？茖W(xué)家是通過實(shí)驗(yàn)來研究的。介紹孟德爾小時(shí)侯的故事以及他做的多種植物的雜交實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：通過閱讀孟德爾的簡(jiǎn)介，認(rèn)識(shí)到興趣是學(xué)習(xí)的好老師。教師：孟德爾為什么會(huì)選擇豌豆？豌豆有什么特點(diǎn)？學(xué)生：看書，找出豌豆的特點(diǎn)：閉花授粉、相對(duì)性狀區(qū)別明顯等教師：做實(shí)驗(yàn)時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料是非常重要的，它可以使你的實(shí)驗(yàn)容易成功。（板書 一、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)）教師：閱讀第33頁上孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程，想一想為什么后代都是高的？矮的基因在哪兒？矮的性狀為什么不見了？學(xué)生：思考討論。教師：把雜種豌豆再種下去，后代卻有高有矮，矮的又出現(xiàn)了，這說明了什么？ 學(xué)生：矮的基因并沒有消失。教師：是的，也就是雜種豌豆雖然表現(xiàn)出高莖，但其體內(nèi)含有矮的基因，只是矮基因控制的性狀沒有表現(xiàn)出來而已。由此可見，雜種高豌豆體內(nèi)既有高基因（A），也有矮基因（a），雜種細(xì)胞中同時(shí)含有A和a時(shí)，能夠通過性狀表現(xiàn)出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。高矮這對(duì)相對(duì)性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。（板書 1、顯性性狀和顯性基因 2、隱性性狀和隱性基因）（板書 第三節(jié) 基因的顯性和隱性）教師：通常情況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因用小寫字母來表示。請(qǐng)同學(xué)們寫出產(chǎn)生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。 學(xué)生：練習(xí)畫遺傳圖解。教師：隱性性狀在第幾代中才能出現(xiàn)？學(xué)生：在雜交第二代中才出現(xiàn)。教師：為什么豌豆的后代中高的多矮的少？它們有一定的比例嗎？ 學(xué)生：因?yàn)楦呤秋@性，只要有一個(gè)A在，就表現(xiàn)高，而矮是隱性，只有兩個(gè)基因都是a時(shí)才表現(xiàn)矮。在雜種二代中，高矮的比例是3：1。教師：現(xiàn)在誰能解釋剛才的問題？學(xué)生：看來單眼皮是隱性性狀。第一種情況是爸爸媽媽都是雜合體，都正好把隱性基因傳給了小明；第二種情況是媽媽把顯性基因傳給了小強(qiáng)，所以小強(qiáng)是雙眼皮。教師：說的非常好。雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼皮的單雙并不重要，但如果隱性基因控制的是致病的性狀該怎么辦呢？也就是說一對(duì)健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？ 學(xué)生：有可能。教師：（出示摩爾、達(dá)爾文的照片），摩爾根與他的表妹結(jié)婚后生下了有病的孩子，達(dá)爾文也有類似的不幸。引出第二個(gè)問題，（板書 二、近親結(jié)婚 把“禁止”兩個(gè)字先不寫。）學(xué)生：非常感嘆。教師：為什么正常的夫妻會(huì)生出有病的孩子呢？學(xué)生：人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的，而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以才會(huì)有這樣的悲劇。教師：說得很好，所以我國(guó)的婚姻法規(guī)定什么？ 學(xué)生：近親不能結(jié)婚。 教師：是的，禁止近親結(jié)婚。（板書 補(bǔ)充“禁止”這兩個(gè)字） 教師：同學(xué)們明白了這個(gè)道理，不僅要自己以身作則，還應(yīng)該在你的周圍做好宣傳工作噢。教學(xué)點(diǎn)評(píng)： 本節(jié)課能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考推理，并應(yīng)用理論來解釋生活現(xiàn)象，自然而然地將生命科學(xué)和社會(huì)法律融入課堂教學(xué)之中，達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。3