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1、
幼小銜接——需要銜接的到底是什么？
這是幼兒從保育階段真正走向社會的一個標志階段。幼兒從一個時刻被關注的對象轉變成一個學習主體。在這個時期，幼兒的心理行為特征與小學生行為心理特征同時并存，互相交叉。幼兒階段的特征逐漸減弱，小學階段的特點特征逐漸增強。比如，大班幼兒漸漸增加對規(guī)則游戲的興趣，反映出他們規(guī)則意識的逐漸加強，
1健康和身體素質的新準備
入學準備是全面素質的準備，包括身體、學習和社會性適應等方面。有些家長或幼兒園過多注重大班孩子的學習，忽視其身體健康，其后果是孩子入學初期即難以適應生活上的急劇變化和緊張的學習任務，以至接連生病。
2心理適應能力的準備
首
2、要的是兒童本身的學習主動性。如果兒童缺乏主動的態(tài)度，就得不到比較好的發(fā)展。強制也可能一時奏效，但最終是不成功的。有些孩子在入學后遇到的難題，并不是學習上或智力上的問題，而是生活自理問題。比如，不會整理書包，上課時找不到所要的書或練習本，接連丟失學習用具等；另一些孩子則因人際關系問題而困惑；如有的孩子因為小學教師不像幼兒園教師那樣和自己密切接觸，就以為教師不喜歡自己
3逐步從興趣教學向動機教學過渡
幼兒的活動往往從興趣出發(fā)，沒有“趣”的事情很難調動他們的積極性。如果缺乏指導，幼兒的興趣就仍然停留在被動地由外界事物的表面特點所左右，不會產生較強的、持久的主動學習興趣。因此，教師對幼兒興趣的
3、指導是必要的，這實際上是培養(yǎng)幼兒的學習動機。從客觀規(guī)律上看，幼兒園大班末期的幼兒已經有可能產生探索和思考的興趣，如果教師因勢利導，結合教學和日常生活引導幼兒提出問題和自己尋找答案，可以培養(yǎng)幼兒旺盛的求知欲、上進心和學習興趣?！?
4閱讀能力提前準備
前閱讀能力是學習的關鍵，比如，文字是符號，相對于圖畫和實物來說是抽象的，而兒童入學后要去適應大量的文字和符號。又如在語言方面，幼兒園老師對孩子說話往往是非常形象的，常常是羅列和描述許多細節(jié)，但是到了小學，孩子要面對許多術語和比較概括的指令，由此可能產生不適應。
5任務意識的準備
在體操方面表現得更加明顯，幼兒園用比擬性的、描述性的指導
4、語，小學從第一天開始就用口令，因此，在幼小銜接期，幼兒教師應該適當提高語言和教學內容的概括性，在各種活動中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。
6規(guī)則意識的準備
而規(guī)則意識的缺失給一個人帶來的負面效應，會影響他們在今后工作生活中的表現，影響他們人際交往狀態(tài)，進而影響他們一生的幸福。例如，缺乏入學準備教育的孩子，到了一年級的課堂，仍然隨意活動，難以自控。因此，學前階段幼小銜接的任務，就是做好入學準備，為新階段特點的產生和發(fā)展打下基礎。
7時間觀念的準備
調查發(fā)現家庭對兒童的時間觀念培養(yǎng)有很大的缺失。很少有家長對孩子的時間管理方面有嚴格的
5、要求，家長發(fā)現孩子做事拖拉、磨蹭，只是感覺到習慣不好，沒有想到時間管理能力的缺失是造成這種現象的主要原因。面對小學嚴格的作息時間，很多一年級的孩子在起床、到校、上下課時間、作業(yè)時間等都出現了問題。
8前書寫能力的準備
幼兒園不要求幼兒寫字，但通過游戲和繪畫活動培養(yǎng)寫字所需要的基本素質或基本功。如坐姿和握筆姿勢，空間、方位知覺能力，熟悉田字格和四線格，規(guī)范地畫小圓形和橫平豎直地畫（寫）直線能力等。這是體現階段性與連續(xù)性統(tǒng)一的教學方法，既重視打基礎和培養(yǎng)基本素質，又不超越年齡特點。小學生一般在一二年級不留家庭作業(yè)，但不代表寫字能力不重要，其實很多地方一二年級的學生作業(yè)任務還是比較繁重的，沒有前書寫的基本功，面對作業(yè)時，很多孩子會出現作業(yè)磨蹭的現象。
庫爾勒市第三幼兒園
幼小銜接 (2)
