因勢(shì)利導(dǎo)的因的意思因勢(shì)利導(dǎo)化解信息技術(shù)課堂中的評(píng)價(jià)矛盾

因勢(shì)利導(dǎo)的因的意思因勢(shì)利導(dǎo)，化解信息技術(shù)課堂中的評(píng)價(jià)矛盾【摘要】：p 】評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制已不適應(yīng)于信息技術(shù)的教學(xué)，我們要運(yùn)用新的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，得到教與學(xué)的雙贏。在探索新事物的過(guò)程中我們總會(huì)遇到許多困惑，在新舊轉(zhuǎn)換中總會(huì)存在許多矛盾。本文就信息技術(shù)課堂中評(píng)價(jià)矛盾進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。 【關(guān)鍵詞】：p 】評(píng)價(jià)矛盾 信息技術(shù) 解決方法 自新課程實(shí)施以來(lái)，課堂評(píng)價(jià)開(kāi)始受到教師的青睞和前所未有的重視。當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，聽(tīng)到的是“請(qǐng)你坐下再想想好嗎?”不再受到教師的斥責(zé)，我們因此曾經(jīng)欣喜。但同時(shí)我們也看到很多時(shí)候?qū)W生回答錯(cuò)了，教師不敢否定，不敢指出。我的擔(dān)憂油然而生。當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師的評(píng)價(jià)是“膽識(shí)過(guò)人”大加褒獎(jiǎng)，這種現(xiàn)象不能不引起我們的思考和關(guān)注。 教師對(duì)教育合理性的追求，需要教師拒絕復(fù)制。這是一個(gè)教育空前繁榮的年代，面對(duì)知識(shí)飛速更新，教育理論的推陳出新，不少教師顯得不知所措，甚至唯唯諾諾，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸迷失了自我。一味聽(tīng)從，一味復(fù)制，自己的靈性、悟性都被禁錮起來(lái)。這也許是由于教師的教學(xué)藝術(shù)水平和文化底蘊(yùn)的缺失和教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致評(píng)價(jià)只重視知識(shí)和技能，忽視情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單泛濫，又不符合實(shí)際。評(píng)價(jià)的功能大打折扣，而遭到質(zhì)疑。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，不切合實(shí)際，忽視情感、價(jià)值觀的引導(dǎo)，成了教學(xué)評(píng)價(jià)的“瓶頸”。 一、面對(duì)師生評(píng)價(jià)矛盾：加強(qiáng)引導(dǎo) 走出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，課堂評(píng)價(jià)從“教師評(píng)判”轉(zhuǎn)向了“師生評(píng)價(jià)”。教師更注重了學(xué)生在課堂中自我感受和體驗(yàn)，而不會(huì)僅憑自己的感受評(píng)判“好”或是“不好”。師生評(píng)價(jià)過(guò)程是兩者情感碰撞的過(guò)程，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過(guò)程，也是學(xué)生自我調(diào)控，自我發(fā)展的過(guò)程。但畢竟教師和學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、情感等各方面都存在著很大的區(qū)別，對(duì)同一事物不可能都會(huì)有同樣的評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)教學(xué)中，常常對(duì)作品有個(gè)“美”的評(píng)價(jià)，那么對(duì)“美”的感受是會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富發(fā)生變化，在很多方面教師和學(xué)生會(huì)有不同的審美體驗(yàn)。面對(duì)師生評(píng)價(jià)矛盾，教師要注意尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其積極性。教師要敢于放下架子，站在與學(xué)生平等的高度，以學(xué)生的視角，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行充分肯定，但又不能盲目順從，要有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生不斷探索和提高。 二、面對(duì)生生評(píng)價(jià)矛盾：客觀公平 三、面對(duì)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)矛盾：二者兼顧 在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生完成一個(gè)“電腦作品”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某模塊知識(shí)，比如：完成一個(gè)電子小報(bào)，來(lái)學(xué)習(xí)Word的操作；通過(guò)制作一幅畫(huà)，學(xué)習(xí)“畫(huà)圖”的諸多功能。學(xué)生的作品的確可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后教師在評(píng)價(jià)時(shí)，往往只根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)片面的簡(jiǎn)單的加以判斷，從而甄別出學(xué)習(xí)成績(jī)好與不好。這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，缺少的是對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中情感態(tài)度、興趣愛(ài)好、創(chuàng)造能力等全面的評(píng)定。在完成一個(gè)綜合性作品中，學(xué)生要完成信息的收集、分析p 、加工、處理和信息的發(fā)布并不能在短時(shí)間內(nèi)完成。教師要充分肯定關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然過(guò)程評(píng)價(jià)在課堂實(shí)施中存在很多困難，一個(gè)老師不可能完全了解全班同學(xué)完成作品的全部過(guò)程，因此首先老師要在學(xué)生操作的過(guò)程中要加強(qiáng)巡視，其次加強(qiáng)同桌或是小組之間的監(jiān)督。如在練習(xí)打字時(shí)，學(xué)生為了達(dá)到輸入的速度，往往會(huì)忽視打字的姿勢(shì)，這時(shí)就可以請(qǐng)同桌相互監(jiān)督，而老師對(duì)打字的要求也不要僅僅局限于速度。 評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)，評(píng)價(jià)是一種手段，但評(píng)價(jià)不是目的。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，就要建立科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方式 。我們要力求避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的缺陷，讓教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下熠熠生輝！ 【參考文獻(xiàn)】：p ： 1胡中鋒.董標(biāo).教育評(píng)價(jià):矛盾與分析p 在基礎(chǔ)教育新課程改革的觀照下J.課程.教材.教法.205(08).（作者單位：） 編輯/張俊英 第 3 頁(yè) 共 3 頁(yè)