《觀察物體》課堂實錄

.觀察物體課堂實錄教學(xué)目標(biāo)：1、通過觀察實物體會到從不同的角度，觀察物體所看到的形狀可能是不同的。2、會辨認物體從不同角度觀察的形狀，發(fā)展空間觀念。教材分析：這部分教材內(nèi)容是北師大版教材最具代表性的一部分內(nèi)容，在以往的教材中確實是沒有的，新教材增設(shè)了這部分內(nèi)容，它的目的在于從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們對周圍的客觀世界進行有目的，有計劃，有順序的觀察。本課就是要讓學(xué)生從不同的角度觀察物體，體會觀察物體的角度不同，所看到的形狀可能是不同的。從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓他們更好的認識與理解人類生存的空間，更好的改造客觀世界，學(xué)會生存。教材無論是在呈現(xiàn)，教學(xué)活動的安排，還是教學(xué)評價都有別于以往的教材。它給教師提供了很大的想象空間，因此我們在設(shè)計時，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神。以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，正確的把握教學(xué)的重難點，通過豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)實錄：一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)活動的興趣。師：同學(xué)們喜歡照相嘛？生：喜歡。師：下面就讓我們先來做一個照相的游戲。老師想照孩子們的背面，你們應(yīng)該怎樣站呢？（生原地轉(zhuǎn)動，背向老師）師：如果老師想照你們的側(cè)面呢？（生原地轉(zhuǎn)動，側(cè)面向老師，有的左面向老師，有的右面向老師）師：無論老師照的是孩子們的左面還是右面，其實都是照的孩子的側(cè)面。師：老師想照你們的正面呢？（生原地轉(zhuǎn)動，正面向老師）師：孩子們做的非常好，請坐下。（生坐下）師：這節(jié)課老師帶來了一部數(shù)碼相機，下面我們就真的來拍幾張照片。先請一個小模特兒，誰來？（小模特兒上來，站在教室的中間，擺一個造型）再請一個攝影師，誰來？（攝影師上來，接過照相機）師：現(xiàn)在攝影師想照小模特兒的正面，孩子們指一指他應(yīng)該站在什么位置呢？（全體學(xué)生用手指出攝影師的位置）師：攝影師你同意嘛？攝影師：同意（拍攝小模特兒的正面）師：攝影師你還想到其他什么位置去照呢？攝影師：我還想去側(cè)面照。.師：你們知道他應(yīng)該站哪兒呢？指一指。（生指，攝影師拍照）師：攝影師，你還想去哪呢？攝影師：我還想照后面。師：請孩子們指一指他應(yīng)站哪？（生指，攝影師拍照）攝影師：老師我拍完了。師：真是一個能干的攝影師。孩子們，你們想不想看看剛才攝影師拍的照片呢？生：想。師：下面老師把照片呈現(xiàn)在屏幕上。（出示三張照片，生很感興趣）師：下面我們一張一張的來看。（點擊第一張）你知道這張照片攝影師是站在小模特兒的什么位置，照的是小模特兒的哪一面？生 1：這張照片攝影師是站在小模特兒的正面，看到的是小模特的正面。師：再請一個孩子來說一說。生 2：攝影師是站在小模特的前面，照的是小模特的正面。師：（點擊第二張）那這張照片攝影師是站在小模特的什么位置，照的是小模特的哪一面？生：攝影師是站在小模特的側(cè)面，照的小模特的側(cè)面。師：（點擊第三張）這張呢？生：攝影師是站在小模特的后面，照的是小模特的后面。師：剛才孩子們都說的非常好，不過老師有問題了，為什么都是照的一個女孩，可是每張照片都不一樣呢？生：因為剛才攝影師從不同的角度拍照，所以照的也就不同。師：說得真好！要拍出精彩的照片，就得仔細觀察物體，選擇最佳角度，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“觀察物體”。（板書：觀察物體）生齊:觀察物體評析一年級兒童天真好動的特點是十分突出的。根據(jù)這一情況，活動中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，不時的調(diào)動學(xué)生活動的積極性。開課之初創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗從不同的角度給同一人拍照這一情景引入，因為我們想照相這種生活經(jīng)歷每個孩子都有，貼近他們的生活，特別是在現(xiàn)場讓學(xué)生自己當(dāng)攝影師，再利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將學(xué)生拍的照片立即呈現(xiàn)。學(xué)生看到自己熟悉的同學(xué)的照片被呈現(xiàn)在屏幕上時，既感到真實很有興趣又體現(xiàn)了課堂的互動，同時讓他們初步感受到從不同的角度，觀察物體所看到的形狀可能是不同的。二、提供直觀、形象的活動材料,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。(教師手拿一輛玩具車實物)師:看看老師手里拿的是什么?生:汽車師:你們覺得它怎么樣?生 1:很酷生 2:很帥師:你們喜歡嗎?生:喜歡師:汽車在我們的生活中隨處可見,它給我們?nèi)祟惖纳顜砹撕芏嗟姆奖?這節(jié)課我們就先來觀察汽車.(教師將汽車舉在自己的面前).你知道老師在汽車的什么位置,看到的是汽車的哪一面嗎?”生:老師在汽車的后面,看到的是汽車的后面.(師手拿汽車走到任意一個學(xué)生的面前,將汽車的正面對著學(xué)生)師:你知道這個孩子在汽車的什么位置,看的是汽車的哪一面嗎?生:xx 在汽車的前面,看到的是汽車的正面.師：說得很好，再請一個孩子來說一說。生：XX 在汽車的前面，看到的是汽車的正面。師：孩子們想觀察嗎？生：想。師：老師知道孩子們想觀察，所以我給每個小組都準(zhǔn)備了一輛小汽車。呆會請孩子們拿出來放在桌面的盒子上，注意放的時候車頭要對著講臺。好，開始吧。（學(xué)生 4 人小組拿出汽車并放在盒子上）師：這個小組動作最快。下面我們就要來觀察汽車。觀察之前請孩子們聽清楚要求：首先請孩子們仔細觀察汽車，然后想一想你在汽車的什么位置看到的是汽車哪一面？再把你看到的和你的同桌交流一下。開始。（學(xué)生開始在 4 人小組中觀察學(xué)習(xí)并交流，教師到每個小組參加學(xué)生的小組學(xué)習(xí)）師：剛才孩子們小組學(xué)習(xí)的很熱烈，誰愿意把他看到的和我們?nèi)嗪⒆臃窒砟兀可?1：我在汽車的前面，看到的是汽車的前面。生 2：我在汽車的后面，看到的是汽車的后面。生 3：我在汽車的側(cè)面，看到的是汽車的側(cè)面。生 4：我在汽車的前面，看到的是汽車的正面。生 5：我在汽車的左面，看到的是汽車的側(cè)面。師：孩子都說的得很好。課前老師從不同的位置給汽車拍了照片。（屏幕呈現(xiàn)汽車各面圖）就是現(xiàn)在屏幕上的這幾幅圖。我們先來看第 1 幅。你知道這是汽車的哪一面嗎？生：這是汽車的正面。師：不錯，那么請孩子們想一想，剛才在觀察汽車的過程中，哪些孩子看到的是汽車的正面？請舉手。（觀察到汽車正面的學(xué)生舉手）師：你們是在汽車的什么位置觀察到汽車的正面。生：我們是在汽車的前面，觀察到汽車的正面。師：這些孩子是從汽車的前面進行觀察的。（板書：從前面看）（出示第 2 幅圖）師：這是汽車的哪一面。生：這是汽車的后面。師：剛才看到汽車后面的孩子請舉手。（觀察到汽車后面的學(xué)生舉手）師：你們是在汽車的什么位置觀察到汽車的后面的？生：我們是在汽車的后面，觀察到汽車的后面。師：這些孩子是從汽車的后面進行觀察的。（板書：從后面看）師：這兩幅圖是汽車的哪一面呢？.生：汽車的側(cè)面。師：觀察到汽車側(cè)面的孩子請舉手。（觀察到汽車側(cè)面的學(xué)生舉手）師：你們是在汽車的什么位置觀察到汽車的側(cè)面的。生：我是從左面，觀察到汽車的側(cè)面的。生：我是從側(cè)面觀察到汽車的側(cè)面的。師：這些孩子是從汽車的側(cè)面進行觀察的。（板書：從側(cè)面看）師：（指著兩幅側(cè)面圖）為什么這兩幅圖都是從側(cè)面觀察的，可是這兩幅圖不一樣呢？生：第 3 幅圖是從左邊看到的，第 4 幅圖是從右邊看到的。生：從不同的方向看到的。師：我們無論是從汽車的左面還是從汽車的右面進行觀察，其實都是從汽車的側(cè)面進行觀察，看到的是汽車側(cè)面的形狀。剛才我們從汽車的前面，觀察到汽車前面的形狀，從汽車的后面觀察到汽車后面的形狀，從汽車的側(cè)面觀察到汽車側(cè)面的形狀。通過剛才的學(xué)習(xí)孩子們有什么發(fā)現(xiàn)呢？生 1：我知道了無論是從左面還是從右面看，其實看到的都是側(cè)面。生 2：我們剛才從不同的位置進行觀察的。師：看到的形狀一樣嗎？生：看到的形狀不一樣。師：誰來把這一句話完整的敘述一遍。生：我們從不同的位置看到的汽車形狀是不同的。師：我們從不同的位置觀察物體看到的形狀是不同的。（板書：形狀是不同的）評析學(xué)生的空間觀念的形成是建立在觀察、操作、感知、思考、想象的基礎(chǔ)上。這節(jié)課我們以學(xué)生的實踐活動為主線，安排了觀察汽車實物，注重讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己體驗觀察的過程，感受觀察事物、認識事物的一些，以使學(xué)生經(jīng)歷“觀察實物初步感知形成表象”的過程，從而體會從不同的角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。在這些活動過程中，涉及學(xué)生的空間想象和對幾何圖形的記憶，這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要基礎(chǔ)。師：剛才孩子們學(xué)的很認真。下面讓我們來輕松一下，做一個找位置的游戲。請孩子們聽清楚要求，當(dāng)老師說開始之后你們就可以行動了，看誰找的又對又快？準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了。師：如果我們要看到每組汽車的正面，孩子們應(yīng)該走到汽車的什么位置呢？開始。（學(xué)生下位找位置）師：這個組動作最快。如果要看到汽車的側(cè)面呢？（學(xué)生找位置）師：如果要看到汽車的后面呢？（學(xué)生找位置）師：孩子們找的很好。剛才我們從不同的位置觀察了汽車，下面請孩子們閉上眼睛，在腦子里想一想汽車的正面是什么形狀的呢？邊想邊用手比劃比劃。.汽車的后面是什么形狀的呢？汽車的側(cè)面呢？評析鼓勵學(xué)生離開自己的位置，從不同的方向來觀察汽車或是讓他們閉上眼睛再現(xiàn)觀察到的汽車形狀。這一系列的活動充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索空間。想突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師就應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生活動起來。這樣教師就可以走下講臺，走到學(xué)生身邊，和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)。三、自主練習(xí)、鞏固深化。師：請睜開眼睛。今天孩子們學(xué)的很好。下面我們來看看書，請翻書 P12今天學(xué)什么內(nèi)容？（用實物投影呈現(xiàn)看書的過程）生：指著書說，觀察物體。師：先看第 1 幅圖，淘氣和笑笑在觀察什么呢？生：汽車。師：說一說，起生：說一說，下面兩幅圖分別是誰看到的？師：同組的孩子把這道題說一說。開始。（4 人小組說一說）師：下面來做練習(xí)。第 1 題，看看淘氣和笑笑在觀察什么？生：熊貓。師：你知道他們分別看到的是哪一幅圖嗎？請孩子在書上完成。（學(xué)生獨立完成，教師巡視并請一個孩子將書拿到實物投影上展示）師：看看他做的對嗎？生齊：對。師：你為什么要選擇這幅圖？生：因為淘氣在熊貓的前，看到的是熊貓正面的形狀。師：和他做的一樣的孩子舉手。（生舉手）師：(屏幕出示 p13 第 2 題)在動物園里，我們除了看到熊貓以外，看看這又是誰來了呢？原來是大象正緩緩的向我們走來，小貓和小猴也很喜歡大象，看它們也來了。（學(xué)生欣賞第 2 題動畫）請孩子們仔細觀察這幅圖，你知道他們分別看到的是哪一面，應(yīng)選哪一幅圖嗎？請孩子們在書上連一連（學(xué)生在書上完成）師：誰來說一說你是怎樣連的。生：小貓看到的應(yīng)該是第一幅圖。師：為什么呢？生：因為小貓在大象的前面，看到的是第一幅圖。師：對嗎？（屏幕顯示連線）那小猴呢？生：小猴在大象的側(cè)面，看到的是第 1 幅圖。師：對嗎？（屏幕顯示連線）師：孩子們學(xué)的可真好，請關(guān)書收筆。.（生關(guān)書收筆）師：（拿出紙盒，內(nèi)裝茶壺）下面我們還要來觀察一個東西，就裝在老師的這個盒子里，猜一猜是什么呢？生：是玩具。生：我想是茶壺。生：是杯子師：到底是什么。想看看嗎？生：想。師：打開盒子，拿出茶壺。生：哇，是茶壺。師：（把茶壺放在教室中央的桌子上）下面，孩子們仔細觀察茶壺，把你看到茶壺的形狀用動作表示出來，同組的孩子可以站起來相互演示，比比誰學(xué)的最像。（學(xué)生紛紛進行模仿）師：我們以茶壺嘴為前面，那么從前面觀察茶壺的孩子有哪些？（從前面觀察茶壺的孩子舉手）誰愿意給全班孩子表演一下？（一名學(xué)生上臺）師：（出示從前面觀察茶壺的形狀圖）他學(xué)的像嗎？誰來說說？生：我覺得他學(xué)的像，很好。師：從后面觀察茶壺的孩子請舉手，誰愿來表演一下？（出示茶壺后面形狀圖）他學(xué)的像嗎？生齊：像。師：那么從側(cè)面觀察茶壺的孩子呢？我們請兩個同學(xué)上來展示展示。（出示茶壺側(cè)面形狀圖）你們覺得他學(xué)的像嗎？評析此環(huán)節(jié)是本課的一個亮點，通過學(xué)生模仿茶壺形狀所做的肢體語言，打開了學(xué)生思維的閘門，創(chuàng)新的火花頻頻閃爍。學(xué)生有更多的機會自由觀察、發(fā)現(xiàn)、相互交流，每個孩子都動起來了。更重要的是他們能更好的去發(fā)表自己的思想，學(xué)會傾聽別人的想法，并在與他人的協(xié)作中，分享著互助與競爭，成功與挫折，在體驗中思考、在思考中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。師：看到孩子們學(xué)的那么認真，有兩個小朋友也來到了我們的課堂上，看看你們認識（出示淘氣笑笑看茶壺動畫）淘氣看到的是哪幅圖，請你們用手勢表示，生用手勢比出 3，訂正答案。師：笑笑看到的是哪幅圖？請孩子們還是用手勢表示。生用手勢比出 1，訂正答案。師：今天孩子們學(xué)的都很好，智慧老人要送給我們?nèi)嗪⒆右活w五角星，孩子們高興（在黑板上貼五角星）生：高興。.師：剛才孩子們知道了從不同的方向觀察一個物體看到的形狀是不同的，（手那球走到教室的中央）請孩子們觀察老師手中的這個球，從不同方向觀察到它的形狀一樣嗎？生：一樣。師：所以我們說從不同的方向觀察一個物體看到的形狀可能是不同的。（邊說邊完整板書：看形狀可能是不同的）師：XX 你喜歡玩球嗎？XX：喜歡。師：誰還愿意來說說你喜歡玩什么別的玩具？生：我喜歡玩手槍。生：我喜歡玩電子游戲生：我喜歡玩巴比娃娃師：告訴你們一個好消息，今天每個小組都帶來了一個好玩的玩具，你們想知道是什么嗎？生：想師：那請我們的小組長把玩具拿出來給全班孩子看看。（小組長拿出玩具，學(xué)生很激動）師：（老師手拿一個玩具）請同學(xué)們看老師手中的這個玩具，你能一眼就能看到玩具的各個面嗎？生：不能。師：那就請你們把玩具放在桌子的中央仔細觀察，把你看到的那個面的形狀畫下來。看誰畫的又快又好，開始。學(xué)生開始分組觀察玩具，并畫畫，教師巡視。并請上 6 名畫的又快又好的人，在教室前面站好。師：老師把畫的又快又好的孩子請到了教室前面。你們看他們畫的好嗎？生：好，師：你能應(yīng)用今天學(xué)到的知識給他們手中的畫分分類嗎？生：（上來進行分類）師：為什么你要這樣分？生：因為這幾個畫的都是后面，這幾個畫的是正面，這幾個畫的是側(cè)面。師：你們同意嗎？生：同意。師：這節(jié)課我們就上到這。評析這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是新課程理念的又一體現(xiàn)。我經(jīng)常在想應(yīng)該給學(xué)生一個什么樣的數(shù)學(xué)？過去我們常常把數(shù)學(xué)描述成為計算加證明，好象公式、計算、法則就是數(shù)學(xué)。其實，數(shù)學(xué)是非常飽滿豐富的。我們這套教材有很多課象觀察物體、設(shè)計圖形等，與美術(shù)有很密切的聯(lián)系，但這些課是教學(xué)生們用數(shù)學(xué)的眼光重新去看待世界，與純粹的美術(shù)要求，并用一定藝術(shù)手法表現(xiàn)世界是不一樣的。我們的數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生有這樣一個豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。使他們對世界的認識更加全面、更加完整。數(shù)學(xué)可以給學(xué)生提供豐富多彩的知識。不象過去，只是單一的計算加證明。在教學(xué)中，每個小組從家里都帶來了玩具，事先相互保密，最后小組長拿出來的時候，全般孩子都沸騰了，每個孩子拿出筆和紙紛紛把看到的玩具形狀畫下來。當(dāng)他們爭先恐后的把自己的畫拿到全班展.示的時候，我想學(xué)生從這堂課中受到的美的熏陶以及他們對數(shù)學(xué)的情感體驗，遠遠超過了教材本身。