國家開放大學電大本科《幼兒園教育質量評價》網絡課形考網考作業(yè)及答案

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1、國家開放大學試題 國家開放大學電大本科《幼兒園教育質量評價》網絡課形考網考作業(yè)及答案 100%通過 考試說明:2020年秋期電大把該網絡課納入到 "國開平臺〞進行考核,該課程共有6個形考任務,針對該門課程,本 人匯總了該科所有的題,形成一個完整的標準題庫,并且以后會不斷更新,對考生的復習、作業(yè)和考試起著非常重要 的作用,會給您節(jié)省大量的時間。做考題時,利用本文檔中的查找工具,把考題中的關鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂热?框內,就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網核及教學考一體化答案,敬請查看。 課程總成績=形成性考核X 50% +終結性考試X 50% 形考任務1 小論文寫作

2、 舉例說明評價標準對教育評價有什么影響？ 答:教育的評價,應該具有以下幾個作用,值得我們參考.一是導向性評價。教育的評價,在引導學校教育堅持新課程 標準的落實方面,起著指揮和定向作用。任何教育評價,都是通過制定評價的指標體系和評價標準,規(guī)定、引導著教 育努力的方向,既然我們要落實新課程標準,實施素質教育,我們就必須制定能引領這一方向的標準和體系,使學校、 教師以及學生的評價科學合理,才能起到正確的引導方向,才能使素質教育實施貫徹,是新課程理念深入落實。第二 點是教育評價的診斷作用。所謂診斷作用,是指對教育教學的運行情況以及學生的現(xiàn)狀是否合乎素質教育的要求,是 否符合新課程理念的落實,所以這

3、里的診斷作用,既可以是教育主管部門對一個學校作出診斷,亦可以是一個教師在 教育教學活動中,對學生作出診斷,通過合理的診斷方式,對于教師,可以研究學生的學習過程,是否存在問題,問 題的癥結以及原因是什么,是否取得一定成績,以及進步的原因。診斷的目的,是為了及時調整,確保我們的教育過 程扎實有效,具有較強的針對性。診斷可以通過各種方式,比如說問卷、測試、談話等等,目的是為了使我們的教學 更具有時效性。既可以診斷個別學生或者是個性問題,也可以診斷整體或者共性的問題。第三點是教育評價具有鑒別 作用。教育評價,就要運用標準,對評價對象的成果、效率作出判斷。對于我們來說,我認為主要就是教育主管部門 對學校

4、的評價、學校對教師的評價和教師對學生的評價。評價,必然要區(qū)分等級,所以,不管是哪一種層而上的評價, 為了適應素質教育的有效落實,必須科學研究,跟以前作出較大的調整,不能像以前一樣,把升學率作為衡量學校、 教師的主要指標,否則,素質教育實施只是口號,新課程理念不會落實。第四點是教育評價應該具有激勵作用。教育 的激勵作用,是鑒別作用的必然結果。教育評價的結果,必然會使評價對象了解自己的位次,這一點,不管對學校、 教師,學生,都有影響。新的素質教育要求中,提出對學生的成績不能公布,但是,學生都會了解到,家長也有權利 知道自己的孩子的學習情況,所以這樣硬性的規(guī)定,雖然在一定程度上具有導向性,但是我認為

5、,畢竟高考的存在, 是需要對學生進行排隊的,所以如何運用合理的激勵方式,調動學校、教師以及學生的積極性,正確認識評價結果, 也是我們應該認識到的一個問題。 形考任務2 小論文寫作 對于教師的日常工作質量應從哪些方面進行評價？ 答:一、對教師的評價應包括對教師教百學的評價和對教師〔素質〕的評價兩個方面。 二、分析: 教師不僅是課程實施的組織者、促進者,也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進一步提高學度校的教育教學質量,因此, 學校教師的教學應是富有創(chuàng)造性的活動,其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎是全而了解學生、研究學生,并在此基礎上設計教學目 標、選擇教學資源、組織教學活動、進行教學階段評價。 為使教師

6、達到這一要求,學校對教師的評價是多方面的,不應僅局限于學生的考試成績。對教師的評價應是全而的, 主知要應從對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方而。教師評價的標準是從職業(yè)道德、學科知識、教學能力、 道文化素養(yǎng)、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進行評價。 三、專教師評價還應注意: 評價應根據教師的差異,確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法,有針對性地對每位教師提出改進 建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修計劃等。所屬以,對于教師評價應突出綜合素質、重視個體差異。只有這樣,才能充分挖 掘教師的潛能,發(fā)揮教師的特長,更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。 形考任務3 幼兒精細動

7、作發(fā)展分析評價 答: 項目 內容 第一學期逋過率 健康與動作 大肌肉 61% 小肌肉 50% 認知與語言 感知能力 78% 思維能力 73% 知識經驗 66% 語言能力 78% 品德情感與社會性 自我系統(tǒng) 67% 情緒情感 70% 品德行為 70% 交往行為 84% 習慣與自理能力 生活衛(wèi)生習慣 73% 學習習慣i «!% 自我保護 68% 基本情況分析: 本班在冊總人數(shù)為28人其中男孩21人,女孩7人參加測評人數(shù)為28人,幼兒均參加測評,并取得良好的成績。本班 幼兒平均年齡3. 7為歲,男孩平均年齡為3.6

8、歲,女孩平均年齡為3. 8歲,男女孩平均年齡相差較多,而且測評間有斷 續(xù)入園現(xiàn)象,故在各項測評項目中女孩通過率比男孩要高一些。 測評結果分析: 健康與動作 1、大肌肉: 隨著第一學期生活的結束,一些基本的運動也是與生活緊密相關的動作如:走、胞等項目幼兒都已順利地通過,拍球比 較弱,在拍球時手腕沒勁,掌握不了拍球的技巧,應鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力。為幼兒提供更多拍球的機會。腿部力量 較小〔單腳跳、雙腳跳、平衡〕跳遠方法掌握不好,通過率不是很高,只有部分幼兒通過,需增強幼兒的戶外運動量。 2、小肌肉: 由于幼兒年齡較小,來園時間較短,精細動作特別弱,所以幼兒通過率較低。描畫線條時描的不直

9、,刈的線條邊緣不 光滑或剪斜,〔個別幼兒不會握筆,不會使用剪刀〕。折紙時,有意識的將紙對邊或對角折疊,但不會將紙壓平,壓平時 常常有拍打紙張或者一壓平就出現(xiàn)不對齊邊的現(xiàn)象。在 "串珠〞上,幼兒容易分心,注意力不集中。在小肌肉動作方 而還需加強聯(lián)系。 認知與語言 感知能力: 幼兒在空間、時間、形狀、觀察力的感知方面掌握的較好,其中李冉、馬雅琳、王子予因年齡較小,在這些方而的認 知能力還是稍弱一些。在形狀認識上唯有陳--鳴沒有通過,在正方形、正方體的認識上比較混淆,說不清圖形的具體 名稱。觀察力方面,個別幼兒不能夠觀察出事物的主要特征,不能通過語言表達出來。本學期的教學活動中,教師

10、有 針對性地提出問題,引導幼兒有目的性的觀察并表達出來。 思維能力: 物體分類和想象力〔能觀察周圍的事物〕。個別幼兒在數(shù)概念上十以內點數(shù)不一致,需要在以后的活動中多提供這樣的 游戲內容供幼兒操作。推理和守恒方面,本學期幼兒接觸的比較少,幼兒處于直觀行動思維階段,通過率較低,下學 期教師在益智區(qū)中多投放不同層次推理性質的圖片供幼兒操作,發(fā)展幼兒思維能力。 知識經驗: 在季節(jié)測試項目中,幼兒對季節(jié)這一-名詞比較模糊,只有少數(shù)幼兒能理解 "季節(jié)〞的含義,并說出四季的名字,大多 數(shù)幼兒能說出 "冬天和夏天〞能簡單說出兩季節(jié)的冷熱特點,而未通過的幼兒則是看圖片也說不出冬天和夏

11、天,有的 則是將冬夏混淆,并誤以為現(xiàn)在既是冬天;在動物和植物的認知未通過,他們有的是對動物的基本特征比較模糊不清或 不知;有的則是在植物的種類認知較少,幼兒基本上說不出名稱,不能說出夠數(shù)量的植物。根據此情況,就是要與其家 長溝通為幼兒創(chuàng)造豐富的認知機會,如:多走、多看、多聽、和為其提供豐富的讀物,增加孩子的視野和認知。在社會 角色認知的測評中幼兒通過率較高,美術活動,上學期以涂鴉為主培養(yǎng)幼兒的興趣,下學期會繼續(xù)教給幼兒- -些繪畫 技巧和涂色技能。 語言能力: 大部分幼兒表現(xiàn)為喜歡聽故事,在日常生活中幼兒能主動,清楚表達自己的意愿、想法。一小部分幼兒語言詞匯較多 旦準確,但幼兒獨立講述圖片

12、內容時雖能觀察出圖畫的主要內容,但不能用語言詳細的講述出來。幼兒在閱讀時幼兒 基本上可以做到一頁一頁的看書,可以初步的講述書中的內容。 品德與社會性 禮貌方而較好。幼兒的自尊心特別強,不能正確而對做錯的事情。在游戲活動中,部分幼兒經常 "以自我為中心〞與 同伴合作時表現(xiàn)出任性,埋怨別人。幼兒希望得到大家的關注、肯定,展現(xiàn)自己,經常有插話的現(xiàn)象。本學期幼兒語 言表達能力增強,需要在幼兒游戲活動 時先提出一.些要求,請幼兒帶著目的去進行活動。從而培養(yǎng)幼兒合作能力和規(guī)則意識。幼兒做事時有自信,但在獨立 性、堅持性方而需要在教師與家長共同努力的情況下引導幼兒。大多數(shù)和老師逐步建立依賴關

13、系,在老師的引導下懂得謙讓、友好的與小朋友交往。部分幼兒和客人交往時,不能大方回答問題〔目光躲閃〕。遇到問題,經老師的勸解能 夠原諒別人。 〔小班幼兒在交往時需要成人的引導。〕 習慣與自理能力 大部分幼兒能夠獨立進餐、部分幼兒挑食、易掉飯,坐姿不正確。教師需多關注指導。幼兒餐后能主動清理掉在桌子 上的飯菜。幼兒能自己主動入廁,不用成人的提醒個別幼兒小便后不能主動沖廁所,大多數(shù)幼兒能自主地脫穿簡單的衣 服,個別幼兒褲子不分前后,鞋子不分左右,需要成人的引導,幼兒學習興趣、注意力方而通過日常對幼兒的觀察,發(fā)現(xiàn) 幼兒對教師組織的新活動感興趣,積極性較高,參與各種教學活動時,態(tài)度認真,但部分幼

14、兒注意力集中時間較短, 容易被自己感興趣的話題轉移注意力需教師不斷變換教學方式方法,調動幼兒的積極性。本班個別幼兒的安全意識和 自我保護能力較弱,需要老師及時的提醒和引導,對于生活中遇到的安全問題,我們做到多觀察、多引導,及時排除幼 兒身邊不安全隱患,開展相關的安全教育活動,告訴幼兒什么事情該做,什么事情不該做,幫助幼兒建立安全意識與 自我保護能力。在接下來的中班生活中,我們會針對每一個幼兒的發(fā)展水平、層次的不同,有針對性地開展各種教育 活動,使每個幼兒在原有的基礎。上得到提高,促進幼兒身心和諧、富有個性的發(fā)展。 形考任務4 1、幼兒早期閱讀問卷 幼兒姓名: 性別: 年齡: 歲 月 填

15、表日期: 年 月 日 請您選擇適合該幼兒情況的答案。 1. 您的孩子在家經常讀書嗎？ A經常讀 B偶爾讀 C不怎么讀 2. 您的孩子喜歡閱讀什么類型的書:〔可多選〕 D識字卡片類 H其他 A童話故事類 B卡通動漫類 C益智游戲類 E手工制作類 F科普知識類 G藝術類 3. 您孩子看書時的表現(xiàn):〔可多選〕 A用手指指點一書中的角色。 B用手指指點書中的角色,日中念念有一詞。 C表情隨書中情節(jié)變化,如微笑、皺眉等。 D翻頁速度〔快、慢〕,堅持看書的時間〔短、長〕 E能夠回答 "為什么〞和怎么樣的問題。 F能夠回答 "為什么〞和怎么樣的問題,并就不懂

16、的內容進行提問。 4. 您孩子目前的閱讀狀態(tài): A注意圖畫,不能形成故事。 B注意圖畫并形成口語故事。 C注意圖畫,閱讀和講故事。 D注意圖畫,開始形成書面故事。 5. 當您向孩子展示一本書時,您孩子的表現(xiàn)是: C興趣很高,急于翻看 B正確 C不正確,但經過提示可 B一頁頁按順序翻 C一次翻好幾 B一般集中 C非常集中 〔1〕 態(tài)度:A無興趣 B反應一般 〔2〕 拿書姿勢:A不正確 〔3〕 翻書順序:A隨意翻頁 〔4〕 注意力:A不怎么集中 6. 您的孩子能通過封面認識不同種類的書嗎？ A經常 B偶爾 C不能 7. 您的孩子能對書中的角色進行評論嗎？ A經常

17、 B偶爾 C不能 8. 您的孩子能將看過的故事復述出來嗎？ A經常 B偶爾 C不能 幼兒早期閱讀能力分析評價: 答:親近書籍,愛上閱讀,對于每一個成長中的孩子而言,都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的 道路上,沒有人會否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認識世界、發(fā)展自我的重要途徑,有關研究一再證明:早期閱讀可 以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力,鍛煉幼兒的思維能力,對幼兒進行早期閱讀教育越來越被早教機構所重視。 早期閱讀對于提高幼兒的智力尤為重要,它是幼兒生理和心理健康發(fā)展的重要條件。閱讀能刺激大腦,是健全大 腦神經組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經驗,增加生活感受,培養(yǎng)獨立個

18、性;它也是幼兒今后學有所成的 一個重要前提,閱讀能力是幼兒日后學習知識的基礎。 我國在新《幼兒園教育指導綱要》的內容中,也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體 系,提出要 "培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書 籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。"由此可見,對幼兒進行早期閱讀是很有必要,也是非常有意義的。 形考任務5 交往技能分析幼兒評價: 答:《幼兒園教育指導綱要》中指出:樂意與人交往,引導幼兒參加集體幼兒園活動,體驗與教師、同伴等共同生活的 樂趣,幫助他們正確認識自己和他人,養(yǎng)成對他

19、人、社會親近、合作的態(tài)度,學習初步的人際交往技能。幼兒園是幼 兒邁向社會的第一步,幼兒階段的社會性教育,從某種意義上講,比傳播知識、訓練技能更為重要。它能幫助幼兒將 來積極地適應各種環(huán)境,協(xié)調好與他人與集體的關系,勇敢地擔負起社會責任等等。所以,從幼兒起就開始進行社會 交往能力的培養(yǎng)是十分必要的。下面結合我園的實際案例來分析如何培養(yǎng)幼兒的交往能力。寧寧〔化名〕是這學期剛 轉來的小男孩,不愛張嘴說話,性格比較內向。剛入園時,寧寧第一次見到老師便把頭深深地埋了下去,媽媽讓他問 老師好,他露出為難的表情,好像咽了口唾沫兒,也沒有把嘴巴張開。老師與他談話時他的目光不敢注視甚至回避對 方的目光,平時游戲

20、活動時目光也漂浮不定,很少正視也很少微笑,從來不主動和別人打招呼,即使早晨媽媽送來幼 兒園,也不會和媽媽說再見。在幼兒園日常的活動、游戲中缺乏主動性和積極性,很少主動和老師們打招呼、一起和 小朋友游戲。因此,針對寧寧的情況,我有意識對他進行觀察、引導和培養(yǎng),發(fā)展其交往能力。 一、激發(fā)幼兒交流的興趣,為幼兒創(chuàng)設交往的環(huán)境和機會 "綱要〞提出 "創(chuàng)設一個自由、寬松的環(huán)境,支持、鼓勵孩子參與交流活動。〞《3%歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指 出 "應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境,鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能 得到積極回應〞。支持是

21、幫助孩子實現(xiàn)交流的保障,鼓勵則可以調動孩子參與的積極性。通過向家長了解和日常觀察, 寧寧在家和幼兒園總是習慣孤零零一個人玩。孩子不主動和別人交流是他缺乏和他人交流的意識、興趣和機會,因此, 我們在日常生活中關注他的興趣愛好,發(fā)現(xiàn)他特別喜歡參加戶外活動,比如和小男孩們一起跑跳這些比較劇烈的運動。 于是,及時抓住這個教育的時機,每次都積極鼓勵和支持他去參與進去。一次戶外活動,我們組織孩子們玩 "炸碉堡〞 〔沙包投擲〕的游戲,孩子們在操場上白由地奔跑追逐著。寧寧用羨慕渴望的眼神看著大家,靜靜地站在離他們不遠 的地方。我微笑著對他說: "寧寧,你看鄭淳棋他們玩得多開心呀!你也可以參

22、加呀!其實他們是非常喜歡和你在一起 的,你可以試一試。〞 "那他們會和我一起玩嗎？ 〞寧寧終于開口了。 "你就說,我能和你們一起玩嗎？我們一起來炸掉 敵人的碉堡吧(沙包投擲)。〞寧寧慢慢走到玩得大汗淋漓的鄭淳棋身邊,微微張開嘴巴輕聲地問: "我能和你們一起玩 嗎？" "當然可以,沒問題!〞鄭淳棋大聲回答。寧寧松了一口氣,高興地說: "讓我們一起來炸碉堡吧。〞 "那我就先投 炸彈了〞,鄭淳棋說,于是他們便開開心心地玩成一片了。這時的寧寧已經開始漸漸進入到小朋友們開展的游戲中了。 二、 教給幼兒交往的方法,讓幼兒掌握交往的技

23、能 寧寧不和小朋友們交流,可能是因為害怕被人拒絕,保護自己不受傷害的一種方式。當他問 "他們會和我玩嗎？ 〞時, 我知道寧寧是不知怎樣邁出主動與人交流的第一步,缺乏交往的經驗、方法和技巧。于是我引導寧寧從大家都感興趣 的游戲入手很自然地進入了游戲。因此應當教會幼兒相應的交往技能,如分享、輪流、協(xié)商、合作等,這些都是交往 中不可缺少的。一開始寧寧只是與小朋友們一起簡單的投擲沙包,后來很快和大家融在一起,他們有了更好的分工合 作:有運輸彈藥的,有狙擊手龐.等等。還有一次區(qū)角游戲時,寧寧和一位小朋友玩雪花插片,寧寧的雪花片幾乎都被 那位小朋友搶光了,寧寧滿臉的焦急和無可奈何,卻是欲言又止

24、的樣子?？创饲闆r,我教會寧寧通過語言與小朋友友 好協(xié)商,同時也對另一個小朋友耐心引導,幫助他們友好相處、愉快交往。 三、 家園溝通配合,共同提高幼兒的交往能力 "指南〞明確提出 "家庭、幼兒園和社會應共同努力,為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍,建立良 好的親子關系、師生關系和同伴關系,讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感,發(fā)展自信和自尊,在良 好的社會環(huán)境及文化的重陶中學會遵守規(guī)則,形成基木的認同感和歸屬感。〞幼兒園和家庭是孩子生活游戲的兩個主要 場所,老師和家長是孩子最親近和相信的成人,只有二者相互配合,才能更好地幫助孩子進步,才能更好的提高

25、孩子 的人際交往能力。我們就寧寧出現(xiàn)的問題一直和他的家長進行著交流,寧寧的爸爸媽媽有意識經常利用雙休日帶孩子 到公園玩,帶孩子參加親戚朋友聚會,多讓他和不熟悉的小朋友玩,提高他與人交往的能力。通過家園配合,寧寧的 表現(xiàn)有了質的飛躍。作為幼兒來說,無論性格開朗還是內向,他都會有和別人交往的渴望和需求,關鍵是成人要有意 識地對幼兒進行引導和培養(yǎng),幫助其獲得交往技能,使他們盡快從自我中心中走出來,成為適應社會,能和別人愉快 協(xié)作的人。 綜上所述,我們應積極去激發(fā)幼兒交流的興趣,為幼兒創(chuàng)設交往的環(huán)境和機會;不厭其煩的教給幼兒交往的方法,讓 幼兒掌握交往的技能;家園溝通配合,共同提高幼兒的交往能力。只

26、有這樣,我們才能很好的培養(yǎng)幼兒的交往能力。 形考任務6:小論文寫作 評價學前兒童的語言發(fā)展應包括哪些內容,可采用哪些方法？ 答:1.學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方而: (1) 學前兒童語言發(fā)展的評價 ① 學前兒童語言發(fā)展水抄平的評價。 ② 對幼襲兒語言學習行為評價。 (2) 學前兒童語言教育活動的評價 ① 正規(guī)的語言教育活動。 ② 滲透在日?；顒?包括生活活動)的非正規(guī)語言教育活動。 2. 學前兒童百語言教育評價的度方法,是指通過一定的手段收集語問言教育活動系統(tǒng)中各方而的信息,依據一定的客 觀標準對學前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。 對學前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有:觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。 3. (1)學前兒童語言運用能力的發(fā)展。 (2)生活性和整合答性。 (4) 視聽文化的利用。 (5) 影響兒童語言教育因素的研究。