《初中思想品德教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》實(shí)施方案

初中思想品德教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課題實(shí)施方案一、課題提出我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是為“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受老師傳授知識(shí)?！狈忾]的教室、固定的教材書、單一強(qiáng)制的教學(xué)過(guò)程組成了基本的教學(xué)環(huán)境，書本、粉筆、黑板構(gòu)成了基本的教學(xué)媒介。在這種講解接受式教學(xué)模式下，學(xué)生們變成被動(dòng)接受知識(shí)和教誨的容器，變成了協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)的幫手，自然而然，他們的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造興趣、個(gè)性思想得不到充分的發(fā)揮。在初中思想政治課教學(xué)過(guò)程中，在教師一味空洞的說(shuō)教下，單調(diào)、沉悶和壓抑充斥著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體地位自然無(wú)法得到充分地體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！弊寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。中學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期的學(xué)校教育中，是否重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在很大程度上將決定學(xué)習(xí)愛(ài)好的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的形成，直接關(guān)系到起未來(lái)發(fā)展的狀況。新課程改革的目標(biāo)明確提出；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。眾所周知，新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個(gè)顯著的特征有傳統(tǒng)的重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。當(dāng)今的時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新周期越來(lái)越短，終身學(xué)習(xí)的能力成為一個(gè)人必備的基本素質(zhì)。在未來(lái)的發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力、是否具有巨大的潛力、是否具有在信息社會(huì)輕車熟路的駕馭知識(shí)的能力，從根本上講都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)在的思想品德課由于應(yīng)試的原因，課堂教學(xué)主體倒置，氣氛沉悶，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，其結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下，厭學(xué)情緒明顯。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前思想品德課堂的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。二、課題研究目的當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，日新月異，可謂“知識(shí)爆炸時(shí)代”，如何適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，落實(shí)新課程理念，使初中思想品德課真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。新課程提倡自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力。初中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得了很大的的發(fā)展，尤其是自我意識(shí)和個(gè)性心理兩個(gè)方面。但是，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)者穩(wěn)定性不夠，體驗(yàn)到的內(nèi)心矛盾多，加之自制力比較差，自我意識(shí)容易向兩極發(fā)展，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)該在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果這一研究獲得成功經(jīng)驗(yàn)，將能更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中思想品德，提高思想品德課的教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)校里如果具備了自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其以后的終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、課題的界定“自主學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，“自主”是相對(duì)于“被動(dòng)”、“機(jī)械”而言。“自主學(xué)習(xí)”是指較少地依賴別人的幫助而自己獨(dú)立進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者眾多學(xué)習(xí)能力的綜合。它應(yīng)當(dāng)包括：自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)的方法與途徑、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力等。四、課題研究目標(biāo)把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。五、課題研究的內(nèi)容1、初中思想品德學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查探究； 2、初中思想品德“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及方法途徑探究； 3、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建； 六、課題研究方法1、文獻(xiàn)研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)現(xiàn)論，應(yīng)用理論資料，及時(shí)進(jìn)行分析、整理，并接納和運(yùn)用新的相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。 2、行動(dòng)研究法：運(yùn)用這一方法適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，采取相應(yīng)行動(dòng)，不斷觀察、反思、逐步推進(jìn)研究。 3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學(xué)資料，針對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。七、課題研究步驟第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2013年2月2013年2月）。組建課題組，落實(shí)人員分工，撰寫研究方案； 第二階段：課題申報(bào)論證和立項(xiàng)階段（2011年4月2011年7月）。進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員，收集整理資料，匯集成冊(cè)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案，向州教育局教研室申報(bào)，做好課題開(kāi)題論證工作。第三階段：課題研究的實(shí)施階段（2011年9月2013年6月）。落實(shí)各子課題的內(nèi)容和方案，將其用于全體初中教師的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，如此反復(fù)。形成有一定價(jià)值的操作模式和策略，并對(duì)操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四階段：研究的總結(jié)階段（2013年7月2013年9月）。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作，寫出研究報(bào)告，并提請(qǐng)主管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。八、課題研究保障措施1、本課題由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和科研領(lǐng)導(dǎo)直接組織、協(xié)調(diào)和管理，不定期邀請(qǐng)市教育局教科研所的專家來(lái)校指導(dǎo)，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實(shí)驗(yàn)小組，通過(guò)細(xì)致分工，確保課題的目標(biāo)，內(nèi)容，措施得以有效實(shí)施。2、本課題的負(fù)責(zé)人是主研人員，又是學(xué)校教科研骨干，參研人員主要是有任教多年的中、高級(jí)教師，骨干教師，教研組長(zhǎng)及學(xué)科帶頭人。他（她）們具有較強(qiáng)的科研理論基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)能力，擁有大量的教育科研經(jīng)驗(yàn)。他（她）們的論文、經(jīng)驗(yàn)性文章多次公開(kāi)發(fā)表并獲獎(jiǎng)。3、學(xué)校把該課題作為重點(diǎn)課題在實(shí)施，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)上給予全力支持和保障。九、課題研究人員課題負(fù)責(zé)人：孫曉陽(yáng) 趙美娟課題組成員：李文和、任書山、劉堯璇、周竹萍、時(shí)同強(qiáng)