高效課堂教學(xué)模式課題研究實施方案

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1、 “高效課堂和有效教學(xué)模式研究”課題論證 城關(guān)小學(xué) 一、課題核心概念界定 （一）、對“高效課堂”的界定 “高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。 課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流

2、利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。 （二）、對“教學(xué)模式”的界定 “教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作

3、性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱， 國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產(chǎn)”教學(xué)模式；夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。 二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式

4、的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。 進(jìn)入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境

5、——陶冶”教學(xué)模式等。此時的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。 目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語學(xué)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。 三、選題意義及研究價值 岐山縣城關(guān)小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工83人，在校學(xué)生2200余人，是岐山縣教育體育局直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗、又

6、對工作充滿激情；隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多，這里的學(xué)生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之一來自縣城，三分之二來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。 新課程改革以來，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，我們先后進(jìn)行了寶雞市立項課題“新課程快樂教育教改實驗”、“新課程背景下課堂教學(xué)問題及對策的研究”和省級十一、五規(guī)劃課題“教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及培訓(xùn)模式研究”等多項課題研究，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。09年，我校在進(jìn)行“新課程背景下課堂教學(xué)問題及對策的研究”課題實驗時，

7、發(fā)現(xiàn)在我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數(shù)在50——60之間，學(xué)生活動很難組織；二是教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實；四是教師在教學(xué)中，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實，教學(xué)過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是少數(shù)教師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生有效溝通，有時導(dǎo)致師生沖突，對教學(xué)帶來極大的影響；六是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；七是90后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會

8、和平臺，從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。 在問題面前，我們認(rèn)識到，時代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學(xué)校只有與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。 在此背景下，學(xué)校向縣教研室申請，聯(lián)合申報國家十二五立項課題“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”這一主課題，得到教研室的大力支持。希望在我校 “新課程背景下課堂教學(xué)問題及對策的研究”課題研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式，為全縣甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒

9、。 四、課題研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點 （一）課題研究目標(biāo) 通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果： 1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 2、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

10、 3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí) 4、解決好“兩率”。即課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率。 5、實現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。 （二）、課題研究內(nèi)容 1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。 首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求、以及管理等。 2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。 首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二，

11、對學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實驗材料的準(zhǔn)備等。這些都會影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。 3、研究學(xué)法。 要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)—獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。 4、研究教法。 在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。

12、 （三）課題研究假設(shè) 1、通過探索新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率； 2、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。 3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺階。 （四）課題創(chuàng)新之處 1、構(gòu)建獨具我校特色的個性高效課堂。 2、探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等。 五、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線 （一）研究思路 1、每個年級開設(shè)2個實驗班進(jìn)行課堂教學(xué)模式實驗探索，提高課堂教學(xué)效率。 2、重點探索小學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。 3

13、、由教研組長組織學(xué)科教師進(jìn)行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實踐研究。 （二）研究方法 1、文獻(xiàn)研究方法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。 2、行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實踐，教學(xué)過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。 3、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。 4、教育調(diào)查法：根據(jù)實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進(jìn)行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對教學(xué)效率影響的規(guī)律。 5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學(xué)組織形式的

14、成效。 六、課題研究的步驟 本課題的研究時間為2010年4月——2013年5月，共分為五個研究階段。 第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2010年4月—2010年5月） 1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。 2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。 3、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。 第二階段：初步探索實踐階段（2010年6月—2010年7月） 1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。 2、各子課題組成員在課堂教

15、學(xué)中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。 3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。 4、改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“岐山縣城關(guān)小學(xué)課堂教學(xué)評價表”。 ５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。 第三階段：深入實踐階段（2010年8月—2011年7月） 1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至

16、少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。 2、每個年級設(shè)2個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。 3、對實驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。 ４、學(xué)校定期開展新模式驗收課活動。 ５、學(xué)校組織校級公開研討課、請寶雞市優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。 ６、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科

17、的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。 第四階段：全面實施階段（2011年8月—2012年7月） １、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。 ２、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。 ３、加強學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。 ４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。 第五階段：總結(jié)深化階段（2012年8月—2013年3月） １、在取得階段性

18、成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強研究。 ２、學(xué)校及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。 ３、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。 ５、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進(jìn)行表彰獎勵。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。 七、課題組成員及分工 １、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組　長：巨麗虹 副組長：孫小利 崔夕霞 成　員：鄭娟琴 崔曉峰

19、韓玉龍 楊慧雯 付龍華 樊平娟 ２、課題實施小組 組　長：鄭娟琴 副組長：楊慧雯 參研成員：教務(wù)處成員 教研組長 年級組長 3、人員分工 負(fù)責(zé)子課題《構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》 負(fù)責(zé)子課題《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》 負(fù)責(zé)子課題《構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》 負(fù)責(zé)子課題《構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》 負(fù)責(zé)子課題《構(gòu)建小學(xué)品德與社會高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》 八、課題研究的預(yù)期成果 （一）階段性成果 序號 研究階段（起止時間） 成果名稱（成果形式） 1 調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2010年4月—201

20、0年5月） 學(xué)習(xí)心得、研討課例撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)心得、研討課教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課堂錄像 2 初步探索實踐階段 （2010年6月—2010年7月） 課題開題報告、實施方案、研討課例、網(wǎng)上專題學(xué)習(xí)空間、課堂教學(xué)評價表開題報告、課題實施方案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、 制作各種課型的教學(xué)實況錄象資料、課題研究相關(guān)學(xué)習(xí)資料 3 深入實踐階段 （2010年8月—2011年7月） 教師教案集、教學(xué)論文、課堂教學(xué)課例、學(xué)生成長匯報、各學(xué)科課堂教學(xué)模式實驗班教師教案及教學(xué)反思、教師教學(xué)論文、各種課型的教學(xué)實況錄象資料、教師學(xué)習(xí)資料、實驗班縱向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)資料、橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)資料、說明課堂教學(xué)效果

21、的相關(guān)資料、各學(xué)科總結(jié)的課堂教學(xué)模式 ４ 全面實施階段 （2011年8月—2012年7月） 優(yōu)秀教案集、課題研究論文集、課堂教學(xué)實錄教師教學(xué)論文、各種課堂教學(xué)活動的教學(xué)實況錄象資料、專題學(xué)習(xí)資料、研討會資料、各學(xué)科修改完善后的高效課堂教學(xué)模式 ５ 總結(jié)深化階段 （2012年8月—2013年3月） 岐山縣城關(guān)小學(xué)高效課堂教學(xué)模式、教師、學(xué)生各類獲獎經(jīng)驗交流材料、各學(xué)科課堂教學(xué)模式細(xì)節(jié)完善的相關(guān)資料、教師、學(xué)生各類獲獎材料 （二）最終研究成果 序號 研究階段（起止時間） 成果名稱（成果形式） 1 2013年1月前 教師教案集收集存檔 2 2013年３月前 教

22、師圍繞課題撰寫的各類論文征集、發(fā)表 3 2013年３月前 各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式、課堂評價論文征集、發(fā)表 ４ 2013年3月前 各種課型的示范課和課堂教學(xué)實錄音像制品收集 ５ 2013年６月前 收集研討會資料、專題學(xué)習(xí)資料， 九、課題研究所需的保障條件 １、智力保障。邀請課改專家作講座，邀請省市優(yōu)秀教師來我校上示范課，配置課題研究所需的學(xué)習(xí)資料，組織部分班主任、課題組教師到先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)等。 ２、制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。 ３、物質(zhì)保障。設(shè)置專項研究經(jīng)費，及時配備課題研究中所需的各種教學(xué)輔助工具。 十、參考文獻(xiàn) [1]趙連根．從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式[J]．上海教育科研，2007(2)； [2]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2001：266； [3]宋秋前．有效教學(xué)的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：4； [4]張劉祥,金其生.新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略.華東師范大學(xué)出版社.2004年8月第1版； [5]鄭金洲.《教師如何做研究》.華東師范大學(xué)出版社.2005年10月第1版。 13