電大2019年本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)二
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電大 2019 年本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)二一、名詞解釋(每題 2 分,共 24 分)1.情緒:是有機(jī)體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)。2.基本情緒:是人與動(dòng)物所共有的,在發(fā)生上有著共同的模式,它們是先天的、不學(xué)而能的。復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。3.積極情緒與消極情緒:積極情緒就是因意外得到獎(jiǎng)賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生的感受。消極情緒是指生活事件對(duì)人們心理上所造成的負(fù)面影響,如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。4.心境、激情和應(yīng)激:情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。激情是一種與心境相反的情緒,它是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng),此時(shí)人的身心處于高度緊張狀態(tài)。5.動(dòng)機(jī):是由一定的目標(biāo)引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生原動(dòng)力,由此推動(dòng)個(gè)體的行為。6.需要:是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài),它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求,并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。7.驅(qū)力:是指?jìng)€(gè)體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài),它能激發(fā)或驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿足需要,消除緊張,從而恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。8.誘因:是指能滿足個(gè)體需要的刺激物,它具有激發(fā)或誘使個(gè)體朝向目標(biāo)的作用。9.成就目標(biāo):是指“關(guān)于個(gè)體追求成就任務(wù)的理由和目標(biāo)的認(rèn)知表征”,它“反映了個(gè)體對(duì)成就任務(wù)的一種普遍取向,是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)的一種信念系統(tǒng)”。10.自我效能感:個(gè)體對(duì)自己是否有能力來完成某一行為的推測(cè)和判斷,這種推測(cè)和判斷就是個(gè)體的自我效能感。11.能力與智力:是指直接影響活動(dòng)效率并保證能夠順利完成某種活動(dòng)所必須具備心理特征。智力:是指人們所共同具有的最基本的能力。如觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。一般能力就是人們通常所說的智力。12.模仿能力:是指通過觀察別人的行為和活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能,然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。二、簡(jiǎn)答題(每題 4 分,共 40 分)1.簡(jiǎn)述情緒的成分與功能。成分:主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒。功能:(1)情緒是適應(yīng)生存的心理工具。(2)情緒是激勵(lì)行為的動(dòng)機(jī)。(3)情緒是心理活動(dòng)的組織者。(4)情緒是人際交流的手段。2.簡(jiǎn)述情緒的二維度說的基本內(nèi)容。情緒最基本的維度有兩個(gè)。一個(gè)維度是愉快不愉快,稱之為情緒的效價(jià)。在效價(jià)維度上,由正到負(fù),愉悅度依次降低,中間的某一點(diǎn)上無情緒感受。位于正效價(jià)那端、有愉悅感受的情緒稱為積極情緒(正情緒),位于負(fù)效價(jià)那端、有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒(負(fù)情緒)。另一個(gè)維度是喚醒度,有低喚醒與高喚醒,它由弱到強(qiáng)。3.簡(jiǎn)要列出情緒的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。三種經(jīng)典的情緒理論:(1)詹姆斯—蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強(qiáng)調(diào)情緒是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物,外界刺激引起身體的生理反應(yīng),而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。后人稱他們的理論為情緒的外周理論。(2)坎農(nóng)—巴德理論。代表人物有坎農(nóng)、巴德。該理論認(rèn)為有機(jī)體的生理變化和情緒體驗(yàn)是同時(shí)發(fā)生的,情緒感覺是大腦皮質(zhì)和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激活的結(jié)果。(3)認(rèn)知評(píng)價(jià)理論。阿諾德的評(píng)定-興奮學(xué)說。阿諾德認(rèn)為,情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果,你看婚前性行為的危害。大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。拉扎勒斯的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論。拉扎勒斯認(rèn)為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。具體來說,有三個(gè)層次的評(píng)價(jià):初評(píng)價(jià)、次評(píng)價(jià)和再評(píng)價(jià)。4.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及馬斯洛需要層次理論的主要觀點(diǎn)。動(dòng)機(jī)的特點(diǎn):動(dòng)力性、指向性、隱蔽性、活動(dòng)性、維持性。馬斯洛的動(dòng)機(jī)需要層次論認(rèn)為動(dòng)機(jī)歸納為五大類,即生理的需要,對(duì)食物、水分、空氣等的需要等;安全的需要,它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)等;歸屬與愛的需要,一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系,如結(jié)交朋友、追求愛情。尊重的需要,它包括自尊和希望受到別人的尊重,自尊需要的滿足會(huì)使人相信自己的力量和價(jià)值;自我實(shí)現(xiàn)的需要,人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能,并使之完善化。馬斯洛認(rèn)為,這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的,他們構(gòu)成了不同的等級(jí),并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。5.舉例說明動(dòng)機(jī)與行為、工作效率的關(guān)系。動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于認(rèn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高對(duì)行為的影響越大,工作效率也越高;反之,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低則工作效率越低。但事實(shí)并非如此。心理學(xué)研究表明,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是倒 U 形曲線關(guān)系。 中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成,也就是說,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí),工作效率最高,一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過了這個(gè)水平,對(duì)行為反而會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈,都會(huì)使工作效率下降。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。6.在學(xué)校環(huán)境中,如何發(fā)揮社交動(dòng)機(jī)的積極作用?在學(xué)校環(huán)境中,學(xué)生的社交動(dòng)機(jī)主要通過兩個(gè)方面得以滿足:師生之間的溝通和同伴之間的溝通。(1)良好師生溝通的作用。有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感和樂觀性格。良好師生溝通的要素,有三個(gè),真誠(chéng)、接受、理解。(2)同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。同伴溝通對(duì)兒童的心理健康有很大影響。同伴溝通對(duì)兒童的社會(huì)化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題,設(shè)身處地理解他人的感受和需要。同伴溝通影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。7.能力是如何分類的?根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域不同,可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物,可以將能力劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)能力的功能不同,可將能力劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。8.請(qǐng)簡(jiǎn)要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。(1)斯皮爾曼的二因素學(xué)說。英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人的智力可以分為兩種因素:一般因素和特殊因素。斯皮爾曼認(rèn)為,各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。(2)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特把智力看成是多種成分的復(fù)雜結(jié)構(gòu),提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為,智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。(3)加德納的多元智力理論。美國(guó)哈佛大學(xué)加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論-多元智力理論。他指出,多元智力框架中相對(duì)獨(dú)立地存在著七種智力,分別是言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體動(dòng)覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力,在其后來的研究中,他又提出了第八種智力,即自然探索智力。(4)沙洛維與梅耶的情緒智力理論。特們認(rèn)為情緒智力可定義為四個(gè)主要成分:準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評(píng)價(jià)和表達(dá)情感的能力,運(yùn)用情感、促進(jìn)思考的能力,理解和分析情感信息、有效地運(yùn)用情感知識(shí)的能力,調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。9.在人的一生中,能力發(fā)展的一般趨勢(shì)如何?童年期和少年期能力發(fā)展迅速智力中各種成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢(shì)不同。成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。10.能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面。(1)能力的類型差異。(2)能力發(fā)展水平的差異。(3)能力表現(xiàn)早晚的差異三、論述題(每題 6 分,共 36 分)1.什么是表情?表情有哪些類別和功能?情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn),但在情緒發(fā)生時(shí),又總伴隨著某種外部表現(xiàn),這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn),叫表情。表情包括情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上的表現(xiàn),稱為面部表情、語調(diào)表情和姿態(tài)表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號(hào)作用,在人類,表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。面部表情:人類表達(dá)情緒的最主要的一種表情,是情緒在面部的表現(xiàn)。不同的情緒會(huì)產(chǎn)生不同的面部表情。美國(guó)心理學(xué)家伊扎德將人的面部分為額眉-鼻眼區(qū)、眼-鼻頰區(qū)和口唇-下巴區(qū)等三個(gè)區(qū)域。這三個(gè)區(qū)域的活動(dòng)構(gòu)成了不同的面部表情,表達(dá)著響應(yīng)的情緒。將各區(qū)肌肉的細(xì)微活動(dòng)綜合起來就可表達(dá)不同的情緒。在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中,起主導(dǎo)作用的肌肉各有不同。愉快時(shí):額眉區(qū)放松,眉毛下降;眼鼻區(qū)眼睛瞇小,面頰上提,鼻面擴(kuò)張;口唇部嘴角后收、上翹,這三個(gè)部分的肌肉運(yùn)動(dòng)組合起來就形成了一個(gè)笑的面部表情。姿態(tài)表情:是情緒在身體姿勢(shì)和動(dòng)作方面的表現(xiàn)。其中頭、手和腳是表達(dá)情緒的主要身體動(dòng)作部位。歡樂:手舞足蹈;悔恨:頓足捶胸;懼怕:手足失措;虔誠(chéng):肅立低頭。語調(diào)表情:情緒發(fā)生時(shí)在言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度方面的表現(xiàn)。高興時(shí)音調(diào)輕快;悲哀時(shí)聲音低沉緩慢;憤怒時(shí)說話大聲而嚴(yán)厲;撒謊時(shí)聲音會(huì)比平時(shí)高一些;同樣一句話用不同的聲音講出,則會(huì)帶來完全不同的理解:“你干嗎” 升調(diào)表示懷疑;降調(diào)表示不耐煩;用感嘆語氣強(qiáng)調(diào)“嗎”字,則表示責(zé)備。情緒識(shí)別是借助于許多線索,特別是借助面部那些活動(dòng)性更大的肌肉群的運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來,才更有利于準(zhǔn)確地判斷一個(gè)人的情緒狀態(tài)。2.什么是情緒調(diào)節(jié)?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié),以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程,包括削弱或祛除正在進(jìn)行的不適當(dāng)?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。情緒調(diào)節(jié)的策略:(1)回避和接近策略。當(dāng)兒童可以爬行或走路時(shí),就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。(2)控制和修正策略。如給哭叫的小弟弟玩具等。(3)注意轉(zhuǎn)換策略。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對(duì)陌生人的焦慮。(4)認(rèn)知重評(píng)策略。(5)表達(dá)抑制策略。調(diào)動(dòng)自我控制能力控制自己的情緒。(6)合理表達(dá)策略。如把憤怒轉(zhuǎn)換為笑。3.聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感。⑴讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功。學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對(duì)他們自我效能感的影響最大。要善于給學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。⑵樹立學(xué)習(xí)榜樣。要注意給學(xué)生提供不同層次的榜樣,使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的榜樣,增強(qiáng)自我效能感。⑶設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)是短期的、具體的,目標(biāo)還要具有挑戰(zhàn)性,即具有一定的難度。⑷創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步,教師要及時(shí)給以強(qiáng)化,這樣有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己能力的提高,增強(qiáng)自我效能感。(5)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。教師要通過示范教導(dǎo)等方式使學(xué)生學(xué)會(huì)確立合適的目標(biāo)和根據(jù)自己的能力與目標(biāo)來評(píng)價(jià)自己,對(duì)自己的行為進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。4.聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā):(1)建立一個(gè)自主支持性的課堂。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇的機(jī)會(huì)、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作的時(shí)間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。為了創(chuàng)造自主支持性氣氛,教師應(yīng)把較差的成績(jī)和行為問題當(dāng)做問題來進(jìn)行解決,而不是當(dāng)做批評(píng)的目標(biāo)。(2)培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。為學(xué)生提供最佳挑戰(zhàn)。(3)提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。提高課堂的學(xué)習(xí)興趣,首先是使刺激產(chǎn)生變化,刺激變化可以提高學(xué)生的探索性。可采取變化刺激,合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式,來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。外部動(dòng)機(jī)的激發(fā):(1)組織各類競(jìng)賽活動(dòng)。在學(xué)習(xí)競(jìng)賽過程中,學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng),學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。(2)組織合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系,他們共同努力,共享成功的獎(jiǎng)勵(lì)。(3)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)。要注意獎(jiǎng)勵(lì)的選擇,獎(jiǎng)勵(lì)物的選擇往往因人而異。(4)慎重使用懲罰。首先,懲罰要及時(shí),一旦發(fā)現(xiàn)違歸,應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。其次,懲罰應(yīng)具有一致性,也就是說,要求教師公平地對(duì)待每一個(gè)個(gè)體。(5)恰當(dāng)使用表揚(yáng)與批評(píng)。學(xué)生受表揚(yáng)與批評(píng)的歷史狀況。學(xué)生本人對(duì)表揚(yáng)與批評(píng)的重視程度。師生之間關(guān)系融洽、互相尊重也對(duì)獎(jiǎng)懲的效果有直接影響。教師的評(píng)價(jià)一定要公正。5.試述能力與知識(shí)、技能的區(qū)別與聯(lián)系。能力是直接影響活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。 知識(shí)是人類社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括。技能是人們通過練習(xí)獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng),主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。能力與知識(shí)、技能之間是辨證統(tǒng)一的關(guān)系,它們既有區(qū)別,又有聯(lián)系,既相互促進(jìn)又彼此制約。能力與知識(shí)、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個(gè)方面。第一,能力與知識(shí)、技能的含義不同,它們分屬于不同的范疇。第二,能力與知識(shí)、技能在來源上有區(qū)別,個(gè)體知識(shí)、技能完全是后天的;能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外,還要受個(gè)體先天遺傳因素的影響。第三,知識(shí)和技能是隨著一個(gè)人不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長(zhǎng)和積累的,能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對(duì)衰退或者停滯的過程。第四,從遷移的特點(diǎn)來看,知識(shí)和技能的遷移范圍相對(duì)較窄,它們只能在類似的活動(dòng)、行為或情境中發(fā)生遷移;而能力則有廣泛的遷移范圍,可以在很多場(chǎng)合(即使它們并不很相似)發(fā)生作用。第五,與能力的發(fā)展相比,知識(shí)與技能的掌握更快一些。6.試述影響能力發(fā)展與差異的因素(1)遺傳因素。能力尤其是智力,具有遺傳性,父母智力水平高,其孩子很可能智力會(huì)相對(duì)較高。(2)環(huán)境與教育的因素。環(huán)境影響人,環(huán)境塑造人,包括產(chǎn)前環(huán)境、早期經(jīng)驗(yàn)的作用、早期教育的影響、學(xué)校教育的作用。胎兒生活在母體的環(huán)境中,這種環(huán)境對(duì)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育及出生后智力的發(fā)展,都有重要的影響。一個(gè)人能朝什么方向發(fā)展,發(fā)展水平的高低、速度的快慢,主要取決于后天的教育條件。家庭環(huán)境、生活方式,家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法與態(tài)度,對(duì)兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。在教育條件中,學(xué)校教育在學(xué)生能力發(fā)展中則起主導(dǎo)作用。在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力并不是無條件的、絕對(duì)的、自發(fā)的,而是依賴教育教學(xué)內(nèi)容的正確選擇、教學(xué)過程的合理安排、教學(xué)方法的恰當(dāng)使用等。(3)實(shí)踐活動(dòng)的影響。人的能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成發(fā)展起來的。離開了解實(shí)踐活動(dòng),即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境,能力也得不到發(fā)展。(4)人格特征的影響。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、頑強(qiáng)的意志等人格特征是促進(jìn)能力發(fā)展的重要因素。能力是多種因素共同影響的結(jié)果。先天和后天的因素往往交織在一起,共同影響個(gè)體能力的發(fā)展過程和水平差異。- 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