從“心”開始 春風(fēng)化雨

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1、 從“心”開始 春風(fēng)化雨 ——提升班主任工作中德育實(shí)效性的策略 班主任工作是學(xué)校德育工作的中心內(nèi)容，是形成良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。作為一名班主任，該如何提升德育工作的實(shí)效性呢？蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！?我覺得作為班主任的教師，能夠從“心”開始，用教師的智慧走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的精神世界，與他們做心靈的溝通，才能讓學(xué)生懂得如何做人，學(xué)到更多的知識，獲得更多的快樂。 愛是教師教書育人成功的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。唯有尊重學(xué)生人格

2、的師愛，才有利于學(xué)生心理健康發(fā)展，才是學(xué)生最能感受到的愛，也是學(xué)生最需要的愛。任何一位學(xué)生都希望得到教師的注重和信任，性格孤僻的學(xué)生也不例外。 記得上學(xué)期剛開學(xué)不久，轉(zhuǎn)學(xué)來的伊蘭引起了我的注意，她總是沉默不語，獨(dú)來獨(dú)往，同學(xué)們的真誠與熱情似乎總是不能感染她。我決心用無微不至的關(guān)愛喚醒她那冰封的心靈。課堂上積極地創(chuàng)造機(jī)會讓她回答，課后，經(jīng)常與她談心，聽她傾訴學(xué)習(xí)上還有生活中遇到的苦惱和困惑。慢慢地，她的話越來越多，人也逐漸變得開朗。 “羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。這種渴求進(jìn)步的心理，如果善加利用可成為促其進(jìn)步

3、的內(nèi)在積極因素。而積極聆聽是心理輔導(dǎo)中基本的重要的技巧之一，也是關(guān)愛學(xué)生的一種表現(xiàn)。通過聆聽，能夠表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心、尊重；能夠了解學(xué)生的真實(shí)情況，并使他們有宣泄情緒的機(jī)會。讓我們帶著陽光般的師愛，走近學(xué)生，去播種期待，播種真情。 心理學(xué)告訴我們：當(dāng)一件被譴責(zé)的事戲劇性地變?yōu)椤岸Y遇”時(shí)，它更能引起人心靈的震撼。教育家蘇霍姆林斯基也說過：有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)烈。寬容不是對學(xué)生的錯(cuò)誤無原則的袒護(hù)，而是對學(xué)生自我理解錯(cuò)誤、自我改正錯(cuò)誤的期待，給學(xué)生一個(gè)臺階，在不傷害學(xué)生的自尊心、不產(chǎn)生逆反心理的情形下實(shí)行心理的撞擊，化解學(xué)生不良的情緒，激發(fā)學(xué)生的良知和內(nèi)省力。 有一次，正在上課，有個(gè)學(xué)

4、生站起來，說他的電話手表放在書包里不見了，并懷疑他的同桌。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生同桌的求助和惶恐的眼神。我略微沉思了一下，說：“或許是你不小心放在了別的地方。我想，下課后知道的同學(xué)肯定會直接交還給你的。我們先上課，好嗎？”后來，那位同桌，找到了我，“如果老師當(dāng)場揭開這個(gè)秘密，我就無地自容。正因?yàn)槔蠋煹膶捜荩乙忧趭^地學(xué)習(xí)，報(bào)答老師?！?是的，有時(shí)侯，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，絕大部分都會后悔，希望得到寬容、諒解。作為班主任要設(shè)身處地地為學(xué)生想一想，以心換心，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的過失。有些學(xué)生只要我們老師拉一拉，就能成為好學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有過錯(cuò)時(shí)，要多想辦法，不傷害學(xué)生的自尊，給學(xué)生留點(diǎn)面子，以自己的寬容，

5、走進(jìn)學(xué)生，變成學(xué)生心目中可親可近能夠推心置腹的人，從而順利達(dá)到教育學(xué)生的目的體驗(yàn)到老師的拳拳之心。 在面對孩子時(shí)，我們往往習(xí)慣于用成人的眼光去看待他們的世界，缺乏必要的理解與尊重。把童年還給孩子，以童年的心看待孩子，會使我們很多的“看不慣”化為理解，化為尊重。一個(gè)小男孩子跌倒了，怎么也哄不好，故意的一個(gè)摔倒動作就會讓他破涕為笑。當(dāng)我們用孩子的眼光去看待路旁的野花，枝上的小鳥，鄰家的玩伴，我們一定會有嶄新的發(fā)現(xiàn)。 一名孩子上課遲到了，老師罰他在門口扭扭屁股或唱首歌。這種溫和的懲罰比責(zé)斥更起作用，更有意義。孩子不失自尊而心靈又有所觸動。孩子拿著獎狀興沖沖地跑來，教師高興地拍了拍他，這個(gè)簡單的

6、動作讓孩子幸福了好久，記住了一輩子。教師由衷地愛撫，充滿愛意的目光，意味深長的一笑，都會在孩子心中蕩起層層漣漪，留下刻骨銘心的記憶。 三、 言傳身教，滋養(yǎng)童心 研究表明，小學(xué)生經(jīng)常對家長的意見產(chǎn)生質(zhì)疑，但卻對老師特別是班主任的意見完全信任。絕大部分學(xué)生都認(rèn)為班主任的話是真理，由此可見，班主任的言行對學(xué)生影響長遠(yuǎn)。所以，班主任一定要時(shí)刻注重自身修養(yǎng)，持續(xù)提升自身思想道德素質(zhì)，保持準(zhǔn)確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這就要求班主任要擁有健康的生活、良好的興趣愛好、積極向上的心態(tài)。用科學(xué)的態(tài)度以及自身的智慧，在班級活動中，用自己的道德修養(yǎng)、言行和心態(tài)去感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)。

7、 教室的地面臟了，老師拿起掃帚掃起來，沒有訓(xùn)斥，沒有指責(zé)，沒有命令，孩子們自動地加入到打掃的行列中，并學(xué)會主動地維持教室的清潔衛(wèi)生；接過學(xué)生遞來的一支筆，微笑著說聲謝謝；這是最有效的教育，也是最人文的教育。在熙熙攘攘追求個(gè)人利祿的時(shí)尚風(fēng)氣下，教師用自己的言行把愛撒播到學(xué)生心中，猶如把甘霖灑到禾苗上，有助于他們茁壯成長。 結(jié)合學(xué)科教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、品味，也是教師實(shí)行德育的一種有效方式。例如，在語文學(xué)科中，學(xué)生從《可貴的沉默》中受到關(guān)心父母、回報(bào)父母之愛的教育；贊揚(yáng)了《給予樹》中金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)，體味到“給予是一種快樂，是一種優(yōu)秀品德”的人生道理；領(lǐng)略了《七顆鉆石》神奇的愛心力

8、量……在精美作品的反復(fù)閱讀中學(xué)生接受了愛的熏陶，道德的教育。 四、 實(shí)踐體驗(yàn)，塑造美好童心 沒有親身的體驗(yàn)，就沒有覺悟。親身體驗(yàn)即通過讓受教育者自己去感悟，去體會，以此獲得豐富的感受，內(nèi)心的感染、心靈的感化，從而將外在的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的道德要求，于不經(jīng)意中見匠心。如要培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的良好品德，可以開展“記住父母的生日”“陪爸爸媽媽做飯”等實(shí)踐教育活動，讓學(xué)生跟著父母做家務(wù)，既體驗(yàn)了生活，又體會到做父母的艱辛，培養(yǎng)了他們關(guān)心他人的良好品德。使他們從自身做起、從點(diǎn)滴小事做起；這樣在實(shí)踐中教給學(xué)生做人的基本道德，不僅是要讓他們明理，而且要重在導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生從尊師愛幼、樂于助人、刻苦學(xué)習(xí)、不

9、怕困難等做起，在日常學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會做人，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，邊學(xué)邊做。為學(xué)生精心設(shè)置了一個(gè)真實(shí)的教育環(huán)境，讓學(xué)生置身于其中，自己去體驗(yàn)、去感悟。學(xué)生通過有效心理暗示，在不被察覺的形態(tài)下，自己教育了自己，從而有了真切的體驗(yàn)和深刻的體會，達(dá)到的“無師自通、不教而教”境界，真可謂教育無痕，別有一番意味在其中。 教育，是一種環(huán)境，需要教師運(yùn)用機(jī)智和智慧去精心創(chuàng)設(shè)的一種環(huán)境。直白的、大張旗鼓式的教育也許仍不可或缺，但潛移默化、潤物無聲的教育，常常更具有實(shí)效、更具有魅力。教師只要精心設(shè)計(jì)環(huán)境，積極創(chuàng)造條件，敏銳地鋪?zhàn)浇逃鯔C(jī)，教育也因此會別具一格，令人回味無窮。 總之，在工作中班主任要平等地對待每一位學(xué)生，用真誠去叩開學(xué)生的心扉，蹲下來走進(jìn)學(xué)生的心靈世界.如果教師能深入學(xué)生內(nèi)心，春風(fēng)化雨般進(jìn)行教導(dǎo)、感化，則有利于師生間的融洽性和親和性，有助于形成民主、和諧、愉快的教育氛圍，使學(xué)生在最優(yōu)化的環(huán)境下主動地投入到自覺的行動中，從而提高德育工作的實(shí)效性。