甘肅省酒泉市瓜州二中八年級語文下冊《黃生借書說》課件 北師大版
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甘肅省酒泉市瓜州二中八年級語文下冊《黃生借書說》課件 北師大版
黃生借書說 解題:解題: 黃生,姓黃的讀書人,他的名字叫允修。 “說”是古代一種非常活潑的文體,篇幅不長,內(nèi)容是議論性的,常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出精辟的見解,跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。 這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。釋詞: 隨園主人:袁枚自稱。隨園,在江蘇南京市北小倉 山上,袁中年辭官后居住的別墅。 七略:我國最早的圖書目錄分類著作,分為輯略、 六藝略、諸子略、詩賦略、兵書略、術(shù)數(shù)略、方技略七部。 子孫棄者無論焉:無論,短語,不用說、不必說。 慮人逼?。簯],擔(dān)心。 俟異日:等他日。俟,等。 公書:把書公開,慷慨出借。 書非借不能讀也:書(要)不是借來的,就不會(認(rèn)真地)去讀它。非、不,雙重否定加強肯定語氣。 然天子讀書者有幾:可是皇帝讀書的有幾個呢?然,然而、可是,連詞,表轉(zhuǎn)折。 然則予固不幸而遇張乎:這樣看來,就是我原來不幸而遇到姓張的吧。然則,這樣看來,就(緊承上文而引發(fā)下文)。 非獨書為然,天下物皆然:不僅書籍是這樣,世上的事物都是這樣。非獨,不僅,不只。然,代詞,這樣。 其切如是:求書迫切像這種程度。是,代詞,這樣。 本文的觀點是什么?你是怎么理解的? 明確:本文觀點是“書非借不能讀也”。意思是說,書不是借來的,就不會認(rèn)認(rèn)真真地讀。 注意:不能理解為“書不是借來的就不能讀”。請讀“子不聞子孫棄者無論焉?!?作者是怎樣論述這一觀點的? 明確:作者開宗明義提出這一新穎獨到的見解,使讀者產(chǎn)生渴望知其所以然的吸引力。緊接著以“子不聞”一句設(shè)問,引出例證,同學(xué)們看看這樣的例證有幾個? 明確:三個。天子七略四庫,富家汗牛塞屋,憤慨地指責(zé)位高書多而不讀。其他“祖父積、子孫棄”更不屑一提。歷數(shù)三種人藏書不讀書,從反面有力地證明了作者的觀點。(板書:反證)有書而不讀,依此類推,世上其他事物如何呢? “非獨書為然,天下物皆然”。為什么呢? 明確:作者由書及物,類比推理。 兩種心情,兩種態(tài)度。這樣觸類引申,進(jìn)一步論證了文章的論點。 以上由書及物均是從別人說起,接著是由人及己,由一般到具體,以現(xiàn)身說法論證自己的觀點。那么他“通籍”(做官)前后對書的態(tài)度有什么不同呢? 怎樣理解末句的感嘆? 明確:末句(第3段)中的“嘆”應(yīng)為“感嘆”,“惜”應(yīng)為“珍惜”,而“借者”則應(yīng)不只指袁枚自己,還應(yīng)包括那些家貧借書攻讀者。 小結(jié) 13段闡明觀點,講的是逆境可以激勵人們拼搏進(jìn)取的道理。 著重強調(diào):本文觀點是“書非借不能讀也”,認(rèn)為借書者“慮人逼取”,因而“用心專”,這比藏書者有書不讀要好多了。這當(dāng)然不是反對買書、藏書,藏書而能讀書的不乏其人。作者本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前,只要有志向,有決心,不利的條件反而可以催人奮進(jìn),取得成績;另一方面也提醒人們不要因為條件優(yōu)越而滋長貪圖安逸、不求進(jìn)步的惡習(xí),而要珍惜時間,珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件等,好好讀書。 小結(jié) 13段闡明觀點,講的是逆境可以激勵人們拼搏進(jìn)取的道理。 著重強調(diào):本文觀點是“書非借不能讀也”,認(rèn)為借書者“慮人逼取”,因而“用心專”,這比藏書者有書不讀要好多了。這當(dāng)然不是反對買書、藏書,藏書而能讀書的不乏其人。作者本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前,只要有志向,有決心,不利的條件反而可以催人奮進(jìn),取得成績;另一方面也提醒人們不要因為條件優(yōu)越而滋長貪圖安逸、不求進(jìn)步的惡習(xí),而要珍惜時間,珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件等,好好讀書。 作者勉勵黃生時是怎樣比較的?怎樣理解作者對黃生的勉勵? 明確:指出兩個相同(“類予”)點:貧窮,借書;一個不同(“不相類”)點:予公書,張吝書。由此,作者自然發(fā)出慨嘆,“予因不幸而遇張”,“生固幸而遇予”,“幸”與“不幸”因人而異??畤@中含有深為黃生慶幸之意。最后自然引出作者的勉勵:“讀書也必?!?、“歸書也必速”,前者回應(yīng)上一段“借者之用心?!?,再一次申述自己的觀點,后者雖有要黃生及時歸還之意,但主要是希望黃生抓緊時間,讀得快一些,讀得多一些。只有用心專一的人才能如此。 第5段的作用是什么? 明確:照應(yīng)開頭,結(jié)束全文,進(jìn)一步表示對黃生的殷切期望。 1.天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書的對比; 2.一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書的對比; 3.藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀的對比; 4.藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比; 5.藏書者與借書者對書的不同心理的對比; 6.“余”幼時與做官后對書的不同態(tài)度的對比; 7.“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比; 8.“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。 明確作用:可以使觀點更為鮮明,從而增強文章的說服力。直接論證中心論點的三個方面是5,6,7三組對比。