甘肅省酒泉市瓜州二中八年級語文下冊《黃生借書說》課件 北師大版

黃生借書說 解題：解題： 黃生，姓黃的讀書人，他的名字叫允修。 “說”是古代一種非常活潑的文體，篇幅不長，內(nèi)容是議論性的，常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出精辟的見解，跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。 這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。釋詞： 隨園主人：袁枚自稱。隨園，在江蘇南京市北小倉 山上，袁中年辭官后居住的別墅。 七略：我國最早的圖書目錄分類著作，分為輯略、 六藝略、諸子略、詩賦略、兵書略、術(shù)數(shù)略、方技略七部。 子孫棄者無論焉：無論，短語，不用說、不必說。 慮人逼?。簯]，擔(dān)心。 俟異日：等他日。俟，等。 公書：把書公開，慷慨出借。 書非借不能讀也：書（要）不是借來的，就不會（認(rèn)真地）去讀它。非、不，雙重否定加強肯定語氣。 然天子讀書者有幾：可是皇帝讀書的有幾個呢？然，然而、可是，連詞，表轉(zhuǎn)折。 然則予固不幸而遇張乎：這樣看來，就是我原來不幸而遇到姓張的吧。然則，這樣看來，就（緊承上文而引發(fā)下文）。 非獨書為然，天下物皆然：不僅書籍是這樣，世上的事物都是這樣。非獨，不僅，不只。然，代詞，這樣。 其切如是：求書迫切像這種程度。是，代詞，這樣。 本文的觀點是什么？你是怎么理解的？ 明確：本文觀點是“書非借不能讀也”。意思是說，書不是借來的，就不會認(rèn)認(rèn)真真地讀。 注意：不能理解為“書不是借來的就不能讀”。請讀“子不聞子孫棄者無論焉?！?作者是怎樣論述這一觀點的？ 明確：作者開宗明義提出這一新穎獨到的見解，使讀者產(chǎn)生渴望知其所以然的吸引力。緊接著以“子不聞”一句設(shè)問，引出例證，同學(xué)們看看這樣的例證有幾個？ 明確：三個。天子七略四庫，富家汗牛塞屋，憤慨地指責(zé)位高書多而不讀。其他“祖父積、子孫棄”更不屑一提。歷數(shù)三種人藏書不讀書，從反面有力地證明了作者的觀點。（板書：反證）有書而不讀，依此類推，世上其他事物如何呢？ “非獨書為然，天下物皆然”。為什么呢？ 明確：作者由書及物，類比推理。 兩種心情，兩種態(tài)度。這樣觸類引申，進(jìn)一步論證了文章的論點。 以上由書及物均是從別人說起，接著是由人及己，由一般到具體，以現(xiàn)身說法論證自己的觀點。那么他“通籍”（做官）前后對書的態(tài)度有什么不同呢？ 怎樣理解末句的感嘆？ 明確：末句（第3段）中的“嘆”應(yīng)為“感嘆”，“惜”應(yīng)為“珍惜”，而“借者”則應(yīng)不只指袁枚自己，還應(yīng)包括那些家貧借書攻讀者。 小結(jié) 13段闡明觀點，講的是逆境可以激勵人們拼搏進(jìn)取的道理。 著重強調(diào)：本文觀點是“書非借不能讀也”，認(rèn)為借書者“慮人逼取”，因而“用心專”，這比藏書者有書不讀要好多了。這當(dāng)然不是反對買書、藏書，藏書而能讀書的不乏其人。作者本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進(jìn)，取得成績；另一方面也提醒人們不要因為條件優(yōu)越而滋長貪圖安逸、不求進(jìn)步的惡習(xí)，而要珍惜時間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件等，好好讀書。 小結(jié) 13段闡明觀點，講的是逆境可以激勵人們拼搏進(jìn)取的道理。 著重強調(diào)：本文觀點是“書非借不能讀也”，認(rèn)為借書者“慮人逼取”，因而“用心專”，這比藏書者有書不讀要好多了。這當(dāng)然不是反對買書、藏書，藏書而能讀書的不乏其人。作者本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進(jìn)，取得成績；另一方面也提醒人們不要因為條件優(yōu)越而滋長貪圖安逸、不求進(jìn)步的惡習(xí)，而要珍惜時間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件等，好好讀書。 作者勉勵黃生時是怎樣比較的？怎樣理解作者對黃生的勉勵？ 明確：指出兩個相同（“類予”）點：貧窮，借書；一個不同（“不相類”）點：予公書，張吝書。由此，作者自然發(fā)出慨嘆，“予因不幸而遇張”，“生固幸而遇予”，“幸”與“不幸”因人而異?？畤@中含有深為黃生慶幸之意。最后自然引出作者的勉勵：“讀書也必?！?、“歸書也必速”，前者回應(yīng)上一段“借者之用心?！?，再一次申述自己的觀點，后者雖有要黃生及時歸還之意，但主要是希望黃生抓緊時間，讀得快一些，讀得多一些。只有用心專一的人才能如此。 第5段的作用是什么？ 明確：照應(yīng)開頭，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對黃生的殷切期望。 1.天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書的對比； 2.一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書的對比； 3.藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀的對比； 4.藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比； 5.藏書者與借書者對書的不同心理的對比； 6.“余”幼時與做官后對書的不同態(tài)度的對比； 7.“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比； 8.“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。 明確作用：可以使觀點更為鮮明，從而增強文章的說服力。直接論證中心論點的三個方面是5,6,7三組對比。