帶刺的朋友三年級新部編版三年級上語文23《帶刺的朋友》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計

帶刺的朋友三年級新部編版三年級上語文23帶刺的朋友優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計23帶刺的朋友 1.認(rèn)識“棗、饞”等10個生字，掌握多音字“扎”，會寫“刺、棗”等12個字，會寫“紅棗、擺動”等17個詞語。 2.能找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，體會語言的生動。 3.能以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講述刺猬偷棗的過程。 4.初步體會“那個東西”“那個家伙”“小東西”等不同稱呼中蘊含的情感。 重點 1.能找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，體會語言的生動。 2.能以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講述刺猬偷棗的過程。 難點 初步體會“那個東西”“那個家伙”“小東西”等不同稱呼中蘊含的情感。 （1）識字。 本課的生字，可引導(dǎo)學(xué)生采用多樣、靈活的方法識記。 可以借助形聲字的形旁理解字義。比如，“饞”的食字旁提示這個字與吃東西有關(guān)。可以充分利用熟字來識記。比如，“緩”可用熟字“暖”換偏旁來識記?？梢岳迷熳址▉碜R記。比如，“悤”加“耳”（聽力器官）另造“聰”代替，強調(diào)耳朵靈敏，善于通過辨聽聲響來洞察環(huán)境。 本課的多音字“扎”，可以讓學(xué)生在語境中辨音。比如，小時候我最怕兩件事，一是扎（zh）針，二是扎（z）辮子。每次遇到這兩件事，我都是拼命掙扎（zhá）。 （2）寫字。 要重點指導(dǎo)本課易混的字。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)對比觀察，發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別。 2.理清文章敘述順序 本文有兩條敘事線索貫穿其中，一條是“我”，一條是刺猬。以“我”的見聞為主線，按事情發(fā)展的順序，描寫了刺猬偷棗的全過程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在此過程中“我”前后的情感變化，圈畫【關(guān)鍵詞】：p ：驚訝、猜測、監(jiān)視、恍然大悟、欽佩。抓重點段落，概括理清刺猬偷棗的過程：爬樹搖棗逐個歸攏打滾扎棗馱棗快跑。 3.朗讀課文 課文引人入勝地描寫了刺猬月下偷棗的有趣情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者心情的起伏變化，讀出相應(yīng)的語氣。朗讀刺猬偷棗的內(nèi)容，邊讀邊想，讀出畫面感，讀出趣味性。 4.課內(nèi)外結(jié)合 本文節(jié)選自宗介華的散文帶刺的朋友，原文除了寫刺猬偷棗，還寫了小刺猬一家的很多故事。讓學(xué)生讀一讀，將閱讀觸角從課內(nèi)延展至課外，獲得更多的閱讀感受。 （1）通過認(rèn)識本課生字，理解題目的意思。 （2）搜集有關(guān)刺猬的資料和圖片。 （3）搜集作者宗介華的簡介。 （4）初讀課文，對本課生字能口頭組詞，對于易錯字可和同桌討論記憶的方法。這篇課文中表示動作的詞語比較多，可以用演一演的方法去理解詞語，感受小刺猬的聰明伶俐。 （5）再讀課文時，找出文中作者對刺猬稱呼的變化，可聯(lián)系生活體會作者的情感變化，試著帶著感情讀一讀。 2.多媒體課件 教學(xué)課時 2課時。 第1課時 課時目標(biāo)： 1.認(rèn)識“棗、饞”等10個生字，掌握多音字“扎”，會寫“刺、棗”等12個字，會寫“紅棗、擺動”等17個詞語。 2.能找出課文中描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，體會語言的生動。 一、謎語激趣，導(dǎo)入新課。 課件出示謎語。（以動畫的形式出現(xiàn)謎底和刺猬的圖片）課件出示： 生在田野中，晝藏夜里行。 身背一身刺，遇敵呈球形。 （打一動物）1.同學(xué)們，猜一猜，這則謎語的謎底是什么？（刺猬）2.通過這則謎語，你知道了刺猬有什么特點？ 生：刺猬白天隱藏，夜間覓食活動，滿身是刺。 3.是啊，刺猬身上的刺作用可大了。 課件出示：一幅刺猬在棗樹下覓食的圖片。 同學(xué)們，棗兒長得可真好！想不想摘些來嘗一嘗？這不，咱們這位帶刺的朋友就迫不及待地?fù)屜刃袆恿?。今天，讓我們一起走近刺猬，走進課文。齊讀課題。（教師板書：帶刺的朋友）4.課件出示課前搜集的作者資料。 宗介華，北京人。中國兒童文學(xué)研究會會長。1986年加入中國作家協(xié)會。他特別擅長撰寫兒童文學(xué)作品，為少年兒童提供了很多優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)作品。 文學(xué)成就：電影文學(xué)劇本傻大洋與精二洋獲1992年全國兒童讀物獎，長篇兒童小說太陽花獲20_年文化部蒲公英兒童讀物獎金獎。 主要作品：長篇小說太陽花山猴子；中短篇小說集宗介華含謎小說選爸爸您姓什么；散文集訪蘇的足跡會飛的伙伴；報告文學(xué)集成才之謎；中短篇科學(xué)童話集馬戲團里的不速之客等。 5.助學(xué)資料。 聯(lián)系上下文理解詞語的意思。 斑斑駁駁：指植物和其他物體將陽光阻擋而產(chǎn)生的光斑。 驚訝：感到很奇怪；驚異。 詭秘：（行動、態(tài)度等）隱秘不易捉摸。 興許：也許；或許。 恍然大悟：恍然，猛然清醒的樣子。悟，明白。突然一下子醒悟過來。 設(shè)計意圖： 由謎語導(dǎo)入，可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再由謎語提煉出刺猬的特點，為下面理解刺猬的生活習(xí)性及偷棗本領(lǐng)埋下伏筆。 二、初讀課文，識記生字。 1.聽教師范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。 2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 （1）識字方法： 棗、饞、緩、訝、測、監(jiān)、恍、悟、逐、扎、聰 借助形聲字的形旁理解字義：“饞”是食字旁，與吃有關(guān)，是指嘴饞；“恍、悟”偏旁都是豎心旁，字義和心理活動有關(guān)。 熟字記憶：緩暖；測則；監(jiān)藍(lán)。 （2）多音字指導(dǎo)：扎（zh z zhá）課件出示小練習(xí)： 課件出示： 扎：A.zh B.z C.zhá 你猜怎么著，歸攏的那堆紅棗，全都扎（ ）在它的背上了。 小時候我最怕兩件事，一是扎（ ）針，二是扎（ ）辮子。每次遇到這兩件事，我都是拼命掙扎（ ）。 （3）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認(rèn)字小組。 3.指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音讀得是否正確，句子讀得是否通順。 4.分類寫字。 （1）課件出示本課生字： 刺、棗、顆、忽、暗、伸、匆、溝、聰、偷、追、腰（2）仔細(xì)觀察這些生字結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）指導(dǎo)書寫。 左窄右寬：暗、伸、溝、聰、偷、腰 左寬右窄：刺、顆 上下結(jié)構(gòu)：棗、忽 半包圍：追 獨體字：匆（4）老師范寫。 易混字指導(dǎo)：重點指導(dǎo)“刺棗、忽匆”?！按獭弊筮叢糠钟袦?，而“棗”上邊部分沒有溝；“刺”是左右結(jié)構(gòu)，左邊部分最后一筆是點，右邊部分細(xì)長，而“棗”是上下結(jié)構(gòu)，上邊部分寬扁，撇和捺要寫得舒展，蓋住下邊部分的兩點?！昂觥钡纳线叢糠譀]有一點，“匆”不能漏寫一點。 學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。和課本對照，及時改正。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。 5.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。 6.小結(jié)：本節(jié)課我們通過朗讀、指名讀，讀熟了課文，掌握了字音，學(xué)習(xí)了本課生字，并掌握了識字的方法。 設(shè)計意圖： 采用集中識字的方法，以學(xué)生預(yù)習(xí)中的前置性學(xué)習(xí)為背景，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，以查促學(xué)，聚焦難點，重在突破，提高課堂效率。對于預(yù)習(xí)中暴露出的問題，需要“濃墨重彩”地從音和形的角度加以教學(xué)。 三、再讀課文，初步感知。 1.指名分段讀課文，師生共同點評。 2.梳理結(jié)構(gòu)。 全文共12個自然段，可分為3個部分。課件出示： 第一部分（第1自然段）：寫秋天的棗樹上掛滿了令人眼饞的紅棗。 第二部分（第211自然段）：寫小刺猬“偷棗”的過程。 第三部分（第12自然段）：寫“我”對小刺猬的擔(dān)心和牽掛。 3.朗讀課文，說說課文寫了一件什么事。 方法提示：采用提問法，先找主人公,再看他干了什么事情,結(jié)果怎樣,最后連起來概括文章的主要內(nèi)容。 （一天晚上，“我”來到棗樹旁邊，看到了小刺猬爬上樹枝搖落紅棗，然后下樹就地打滾兒，用背上的刺扎棗，最后成功地馱著滿背的棗跑了。）設(shè)計意圖： 引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，概括文章主要內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)生一些方法，提供給學(xué)生句式，能幫助學(xué)生概括好主要內(nèi)容。練習(xí)的指向明確，易操作,達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的。 第2課時 課時目標(biāo)： 1.有感情地朗讀課文。 2.能以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講述刺猬偷棗的過程。 3.初步體會“那個東西”“那個家伙”“小東西”等不同稱呼中蘊含的情感。 一、復(fù)習(xí)鞏固，感知全文。 1.課件出示字詞。 帶刺、一顆棗、忽然、黑暗、伸出、匆匆 水溝、聰明、偷棗、追趕、彎腰（1）聽寫。 （2）教師訂正。 2.選用聽寫詞語中的部分詞語，簡單描述文章的主要內(nèi)容。 （一天晚上，“我”來到棗樹旁邊，看到了小刺猬爬上樹枝搖落紅棗，然后下樹就地打滾兒，用背上的刺扎棗，最后成功地馱著滿背的棗跑了。）設(shè)計意圖： 通過聽寫詞語，鞏固、強化了易混字的字形。運用所寫詞語介紹刺猬，初步建構(gòu)了刺猬的形象，為學(xué)習(xí)后文打下基礎(chǔ)。 二、認(rèn)真品讀，析文悟情。 （一）學(xué)習(xí)第一部分：“滿樹紅棗”（第1自然段）。 過渡：那刺猬偷的到底是怎樣的棗呢？讓我們一起來看看下面兩段文字，想一想：哪一段中的棗子更誘人？ 課件出示： 秋天，棗樹上掛滿了紅棗，看著就讓人眼饞。 秋天，棗樹上掛滿了紅棗，風(fēng)兒一吹，輕輕擺動，如同無數(shù)顆飄香的瑪瑙晃來晃去，看著就讓人眼饞。 1.分小組讀，哪一段的描寫更誘人？運用了什么修辭手法？ 2.小組交流。 3.小結(jié)：第一段簡明扼要，第二段運用比喻的修辭手法把紅棗的誘人寫得生動具體。結(jié)合課文的內(nèi)容選用第二段更誘人，既寫出了紅棗的數(shù)量多、色彩艷，又寫出了紅棗香氣誘人，同時引出下文刺猬偷棗的情節(jié)。 4.指名讀，男女生賽讀。 5.指導(dǎo)朗讀：朗讀時，應(yīng)用輕快的語氣，讀出秋天豐收的喜悅。 （二）學(xué)習(xí)第二部分：“刺猬偷棗”（第211自然段）過渡：這么誘人的紅棗，誰看了都會垂涎欲滴的，別說是小刺猬了。那么小刺猬是怎樣偷棗的呢？ 1.默讀課文第211自然段。 課件出示： 我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗兒的本事可真高明?。。?）指名讀。 （2）小組討論：作者對刺猬偷棗這件事做出的評價是怎樣的？（3）匯報：暗暗欽佩、高明。 板書，誰來解釋“高明”？（高明：見解、技能高超。）聯(lián)系上下文說說“高明”的意思。 “暗暗欽佩”是什么意思？你是怎么理解的？在生活中你有“暗暗欽佩”的時候嗎？ 預(yù)設(shè)：我是通過聯(lián)系上下文理解“暗暗欽佩”的，它的意思是說在心里佩服。我也有這樣的時候，我們班平時成績不好的李明同學(xué)，通過自己的努力，在一次月考中取得了第五名的好成績，當(dāng)時我就暗暗欽佩。 刺猬偷棗的技術(shù)十分高超，所以作者暗暗欽佩。 2.交流、板書刺猬偷棗的過程。 過渡：作者暗暗欽佩刺猬偷棗兒的本領(lǐng)高超，那么刺猬究竟是怎樣偷棗的呢？（1）指名開火車讀課文第210自然段，其他同學(xué)用波浪線畫出描寫刺猬偷棗的句子，并圈出能說明刺猬偷棗高明的【關(guān)鍵詞】：p 。 （2）作者目睹了刺猬的偷棗過程，他是怎么寫的呢？其中，哪些詞語最能體現(xiàn)出刺猬的高明呢？（3）指名交流：讀句子，談體會。 （4）課件出示：（板書：爬樹）那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條 指名讀句子。 理解“詭秘”的意思。（詭異、神秘）這個“詭秘”說明了什么？（刺猬小心翼翼、警惕性高）作者為什么稱刺猬是“那個東西”？（作者不知道是什么動物在往上爬的時候，不帶有喜歡或憎惡的情感，所以稱之為“那個東西”。）句末的省略號表示什么？（這里的省略號說明那個東西還在繼續(xù)爬，“我”也還在繼續(xù)監(jiān)視。）指導(dǎo)朗讀：讀的時候語氣要輕些。 （5）課件出示： 掛滿紅棗的枝杈慢慢彎下來。 后來，那個東西停住了腳，興許是在用力搖晃吧，樹枝嘩嘩作響，紅棗噼里啪啦地落了一地。 （板書：搖棗）這里的“興許”是什么意思？請你說說它的近義詞。（好像、可能、大概）這是一個表示猜測的詞語，為什么作者不能肯定地表示刺猬是在用力搖晃？（因為天黑，看不清。作者這樣表達(dá)是前后呼應(yīng)。）那作者是根據(jù)什么內(nèi)容作的推測呢？（根據(jù)下文作者聽到“樹枝嘩嘩作響，紅棗噼里啪啦地落了一地”的聲音作的推測，所以作者才用“興許是在用力搖晃”。）（用詞嚴(yán)謹(jǐn)）想象刺猬“用力搖晃”的情景，說說這只小刺猬給你的印象。（有趣、聰明）它一邊搖，一邊在想什么呢？請大家猜一猜！ 生1：我搖我搖我搖搖搖！多搖幾個棗，給我那可愛的小寶寶。 生2：多搖幾個棗，好好吃個飽。 多種方式的朗讀。（師生合作讀、個別讀）（6）課件出示： 我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個家伙就噗的一聲掉了下來。 （板書：落地）“噗”是擬聲詞，指重物落在地上的聲音，說明“那個家伙”摔得不輕。 作者稱刺猬是“那個家伙”，你從中讀懂了什么？（因為刺猬把紅棗晃掉了一地，作者產(chǎn)生了厭惡的情感，所以稱之為“那個家伙”。）（7）課件出示： 它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然后就地打了一個滾兒。 （板書：歸棗）散落：“散”讀“sàn”，表示刺猬身邊全是棗，左一個，右一個，很凌亂，很分散。（教師示范讀）這時的刺猬高明在哪兒？（歸攏、打滾）根據(jù)自己的理解，解釋“歸”。（聚攏）刺猬為什么要把紅棗聚攏？（抓緊時間，提高效率），這刺猬真聰明！ 想象刺猬忙碌著把棗子聚攏在一起時，刺猬心里是怎么想的。 生1：如果我能把所有的紅棗都帶回家該多好啊！ 生2：我得快點把紅棗歸到一起，不能被這家主人發(fā)現(xiàn)，這樣才能帶走更多的紅棗。 （8）課件出示： 你猜怎么著，歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“長”大了一圈。也許是怕被人發(fā)現(xiàn)吧，它馱著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了（板書：打滾扎棗、馱棗快跑）讀準(zhǔn)三個多音字的讀音：著、扎、圈 這時的刺猬又高明在哪兒？ 這里作者又做了大膽的猜測，來說明刺猬的機靈。 指名讀。指導(dǎo)朗讀：讀出刺猬偷棗時靈巧、敏捷的語氣。 （9）課件出示： 我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明??！ “欽佩”“聰明”“高明”這幾個詞表達(dá)了“我”怎樣的情感？小組討論后回答。 預(yù)設(shè)：“我”由開始不知道是什么“東西”到發(fā)現(xiàn)它偷棗時厭惡地稱之為“家伙”，最后發(fā)現(xiàn)小刺猬的聰明而轉(zhuǎn)稱為“聰明的小東西”。這一情感的變化，體現(xiàn)了“我”對小刺猬這個“帶刺的朋友”的喜愛之情。不只是作者，我也喜歡上這個帶刺的小家伙了。 多種方式朗讀。齊讀、男女生賽讀。 3.我們雖然沒有親眼見過刺猬偷棗的過程，但根據(jù)作者提供的一系列動作描寫，我們也能把刺猬偷棗的過程講清楚。下面請同學(xué)們根據(jù)板書，然后用“刺猬偷棗的本事真高明”這句話作為開頭，同桌之間復(fù)述刺猬偷棗的過程。復(fù)述時，請用上“爬、搖、掉、歸、打滾、扎、馱、跑”這8個動詞，還可以選用“先”“再”“然后”“接著”“最后”這些連接詞使自己的復(fù)述更連貫。 4.課件播放小刺猬偷棗的視頻。（大約2分鐘）指名邊看動畫邊復(fù)述刺猬偷棗的經(jīng)過。 設(shè)計意圖： 理清刺猬偷棗的過程，是閱讀的第一個層次，為有序表達(dá)做準(zhǔn)備。緊扣刺猬偷棗“本事高明”，對話語言文字，將文字化為生動的畫面。再品讀描寫刺猬偷棗場面的語段，讀出第二個層次有趣，吸納積累了語言，為趣味表達(dá)做準(zhǔn)備。 三、啟發(fā)閱讀，拓展延伸。 “我”目睹了刺猬偷棗的過程，不禁對它產(chǎn)生了更大的好奇心。 課件出示： 可是，它住在什么地方呢？離這兒遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？窩里還有沒有伙伴？ 1.小組發(fā)揮想象交流。 2.你還想了解什么呢？ 3.搜集作者宗介華的散文帶刺的朋友，其中寫了小刺猬一家的很多故事，找來讀一讀，和同學(xué)們交流自己對小刺猬的新發(fā)現(xiàn)。 設(shè)計意圖： 閱讀從選文走向原文，由課內(nèi)拓展到課外，需要老師激發(fā)閱讀的期待，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，點燃閱讀的熱情，擴大閱讀量。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”這昭示著我們在閱讀教學(xué)時應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解,學(xué)會欣賞。在教學(xué)設(shè)計中，強調(diào)“自主閱讀,角色體驗,感悟?qū)嵺`”這一教學(xué)理念。在教學(xué)中，緊扣“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊”這一中心句，品味細(xì)節(jié)，從偷棗、運棗來組織教學(xué)，在誦讀和品味中激發(fā)學(xué)生對刺猬的喜愛之情,引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中的動物的生活習(xí)性。最后，入情入境,復(fù)述刺猬偷棗的過程，在實踐中,自然而然地將知識內(nèi)化吸收。 成功之處： 這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)得到了落實，學(xué)生在課堂上反映出的問題也屬正常。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果良好。 不足之處： 因為學(xué)生在交流的過程中花費的時間較多，所以后面的教學(xué)中時間有些緊張，這在一定程度上影響了學(xué)生對課文的體驗。 教學(xué)建議： 以后在課前準(zhǔn)備上要更加充分，不僅備知識，備方法，更要靈活掌握，做到以不變應(yīng)萬變。 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