小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè) [小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)舟過(guò)安仁]

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1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè) [小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)舟過(guò)安仁] 　　《舟過(guò)安仁》以新穎的角度寫漁童行舟過(guò)江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。我在此整理了學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《舟過(guò)安仁》課文，供大家參閱，盼望大家在過(guò)程中有所收獲! 　　學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《舟過(guò)安仁》-課文原文 　　舟過(guò)安仁① 　　[宋] 楊萬(wàn)里 　　一葉漁船兩小童， 　　收篙②停棹③坐船中。 　　怪生④無(wú)雨都張傘， 　　不是遮頭是使風(fēng)。 　　解釋 　　①安仁：縣名。在湖南省東南部，宋時(shí)設(shè)縣。 　?、诟荩簱未玫闹窀突蚰緱U。

2、 　?、坭捍瑯?。 　　④怪生：怪不得。 　　學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《舟過(guò)安仁》-探究感悟 　　1、"一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。' 　　提示：這可能是詩(shī)人閑來(lái)一瞥發(fā)覺的情景，當(dāng)然，兩個(gè)小孩很快引起了他的留意，為什么呢?由于他們雖坐在船上，卻沒有劃船，竹篙收起來(lái)了，船槳也停在那里，這不是很驚奇嗎?由此可見，此時(shí)的心情是閑適的，也是比較開心的，所以才留意到兩個(gè)孩童的所作所為。 　　2、"怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。' 　　提示：這里省略了詩(shī)人看到的兩個(gè)孩子撐傘的事，省略了心中由此產(chǎn)生的疑問(wèn)，而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來(lái)。怎么解開的呢?可能是詩(shī)人看

3、到孩童特別的行為，就開頭更仔細(xì)地觀看、思索，結(jié)果當(dāng)然是恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!也可能是直接就問(wèn)兩個(gè)孩子，孩子把緣由講給他聽的。不管怎樣，知道了緣由，肯定是啞然失笑，為小童子的聰慧，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這布滿童趣的一幕。 　　學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《舟過(guò)安仁》-教學(xué)設(shè)計(jì) 　　教學(xué)目標(biāo) 　　1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。 　　2.理解詩(shī)句的意思。 　　3.想象詩(shī)中所描繪的情景。 　　4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。 　　教學(xué)難點(diǎn) 　　以讀解意，以畫悟情

4、。 　　教學(xué)過(guò)程 　　(一)激趣導(dǎo)入 　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩(shī)中寫了兩個(gè)非常頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎?想，那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫的《舟過(guò)安仁》(板書課題) 　　(二)自讀感知，理解詩(shī)句 　　1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。 　　(留意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹) 　　2.小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。 　　3.自讀理解，借助課后解釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、

5、句子。 　　4.小組合作學(xué)習(xí)，溝通已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。(老師巡回指導(dǎo)) 　　篙：撐船用的竹竿或者木桿。 　　棹：船槳。 　　怪生：怪不得。 　　遮頭：為頭部遮攔住風(fēng)雨。 　　使風(fēng)：借助風(fēng)的力氣。 　　5.匯報(bào)溝通，小組指派代表溝通，疏通整首詩(shī)的意思。 　　(一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力氣來(lái)駛船。) 　　(三)再讀感悟，以畫悟情 　　1.自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫面。 　　2.小組內(nèi)

6、溝通，相互說(shuō)說(shuō)你所想象的畫面。 　　3.請(qǐng)同學(xué)描述畫面，引導(dǎo)同學(xué)把想象的畫面說(shuō)詳細(xì)、說(shuō)生動(dòng)。 　　4.請(qǐng)同學(xué)用彩色筆把想象的畫面畫出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話寫在下面。(詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，確定會(huì)讓同學(xué)有話想說(shuō)，把這些話寫下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情) 　　5.匯報(bào)展現(xiàn)：用投影儀展現(xiàn)部分同學(xué)的畫，并讓同學(xué)加以解說(shuō)。 　　(以傘借風(fēng)力讓船行駛，確定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰慧和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的寵愛和欣賞。) 　　(四)感情朗讀，背誦古詩(shī) 　　1.感情朗讀，帶著頑皮、寵愛的情感自由朗讀古詩(shī)。 　　2.

7、通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩(shī)。 　　3.誦讀古詩(shī)。 　　(五)拓展活動(dòng) 　　你還知道哪些描寫兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽聽。 　　課后反思 　　學(xué)校各班級(jí)的教學(xué)重視朗讀，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。同學(xué)學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通;必需更多地借助讀，讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育力量及習(xí)慣。讓同學(xué)耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，留意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓同學(xué)在變換中領(lǐng)悟讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀力量。因此，我雖然知道同學(xué)許多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，同學(xué)體會(huì)了兒童生活的情趣。 第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè)