姥姥的剪紙 教案2

0姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材依據(jù)：9姥姥的剪紙。這一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線(xiàn)，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。文中主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。二、設(shè)計(jì)思想：依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的教育思想，讓學(xué)生以讀悟情，讓學(xué)生充分地品味語(yǔ)言，加深對(duì)文本的理解和感悟，從而受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣，引領(lǐng)學(xué)生在審美中學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生輕輕松松，快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)語(yǔ)文課。這篇課文的語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，那字里行間流露出的作者對(duì)姥姥的熱愛(ài)，讓人感動(dòng)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的句子，通過(guò)反復(fù)地品讀，讀出姥姥剪紙的神奇，剪紙技術(shù)的高超，讀出祖孫倆之間的深情。要讓學(xué)生懂得抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行感悟的學(xué)習(xí)方法，如“你姥姥神了，公雞能打鳴”這句話(huà)生動(dòng)地說(shuō)明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出地顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。還有課文中的“拴”的教學(xué)，可以讓學(xué)生從表面到內(nèi)在，層層深入地感悟，從而從一個(gè)簡(jiǎn)單的“拴”中讀出祖孫之情，姥姥對(duì)我的疼愛(ài)之情，我對(duì)姥姥的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，通過(guò)ppt欣賞剪紙作品，能聯(lián)系生活實(shí)際，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起學(xué)生對(duì)自己家人的感恩。三、教學(xué)目標(biāo)：1、情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。（2）回顧、體味長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)懷和疼愛(ài)，喚起情感共鳴，在生活中自覺(jué)向親人傳達(dá)愛(ài)。2、過(guò)程與方法：（1）教材貫穿多種形式的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在自由、民主的氣氛中愛(ài)上朗讀，用朗讀表達(dá)情感，并自覺(jué)地表達(dá)、交流。（2）在自讀自悟中感受文章獨(dú)特的表達(dá)方式，積累文中樸實(shí)而生動(dòng)的詞匯，扎實(shí)語(yǔ)文基本功。3、知識(shí)與技能：（1）聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總是剪，手就有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。（2）提高學(xué)生的朗讀水平、理解感悟能力、口頭表達(dá)能力。四、教學(xué)重點(diǎn)憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。五、教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總是剪，手就有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。六、教法選擇結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)，以及文本語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感飽滿(mǎn)的特點(diǎn)，這節(jié)課我打算采用導(dǎo)讀法、談話(huà)法、圖片欣賞、音樂(lè)感染等教學(xué)方法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。七、學(xué)法指導(dǎo)在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)畫(huà)、讀、悟、批、說(shuō)這些方法，正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。八、教學(xué)準(zhǔn)備1、民間搜集的剪紙作品。2、根據(jù)課文內(nèi)容挑選的關(guān)于剪紙、課文重點(diǎn)片段配上和諧的輕音樂(lè)制作成的ppt課件。九、教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初品文本。1讀題（師：同學(xué)們，姥姥疼愛(ài)我們，給我們的童年生活帶來(lái)了許多美好的回憶。這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者笑源，走進(jìn)他的回憶，走進(jìn)他的童年，走進(jìn)姥姥的剪紙。齊讀）（板書(shū)課題）2.同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)趺礃?？（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)）【設(shè)計(jì)思想：好的談話(huà)導(dǎo)入應(yīng)該是課伊始，趣已生，情漸濃，迅速與學(xué)習(xí)的主題嫁接?！浚ǘ┭凶x課文14，體會(huì)姥姥剪紙技藝高超1導(dǎo)語(yǔ)：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書(shū)中第2小節(jié)有個(gè)字就能將姥姥的剪紙技藝說(shuō)白了，是哪個(gè)字？（神）2姥姥的剪紙這么神，你是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀課文1-4段，找到反映姥姥“神”的語(yǔ)句，畫(huà)出來(lái)品一品。學(xué)生讀后交流：（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥精美的剪紙。師：在這句話(huà)里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）你想想，當(dāng)作者寫(xiě)這句話(huà)的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的心情讀讀讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。（2）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，無(wú)所不能。師：從這段話(huà)中，你知道了什么？（“普普通通”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！饼R讀。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。（姥姥都能化靜為動(dòng)了，由此你想到了什么詞？）師：貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？（人物、植物、器物等等。）師：咱們學(xué)著書(shū)上這句話(huà)的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪_像_，剪_像_，剪個(gè)_，剪個(gè)_。）師：是啊，花草樹(shù)木，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，姥姥是無(wú)所不能。齊讀第2小節(jié)。（4）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰(shuí)知沒(méi)多少工夫，一幅“喜鵲登梅”便完成了。師：從這句話(huà)中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“沒(méi)多少工夫”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。）（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！保ā靶蜗笊鷦?dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。）（課件展示“喜鵲登枝”的剪紙）：這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，作者是什么感覺(jué)？從哪兒看出？指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。3同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？（討論交流：）出示：“熟能生巧，總是剪，手就有準(zhǔn)頭了！”理解“熟能生巧”：熟的意思是熟悉，熟練，巧的意思是靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（課件出示：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保煟哼@些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月的練習(xí)，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練?！驹O(shè)計(jì)思想：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)品味語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生在語(yǔ)言品味的過(guò)程中吸收言語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)收獲學(xué)習(xí)的方法。品味梳理，概括內(nèi)容，展開(kāi)想象，模仿遷移，前后聯(lián)系這些都是語(yǔ)文最本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，在這樣的漸進(jìn)的浸染中，學(xué)生不僅感受到了姥姥剪紙的“神”，想象也得到充分的放飛，語(yǔ)言也得到了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。從而更好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。另外通過(guò)圖文結(jié)合，品讀感悟，幫助學(xué)生理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，突破了教學(xué)的難點(diǎn)?！浚ㄈ┭凶x511，透過(guò)剪紙，體味祖孫情深1.過(guò)渡：讀到這里，那個(gè)心靈手巧、勤勞善良、做起事來(lái)“身心入境”的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶(hù)戶(hù)窗戶(hù)上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己讀511，思考姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？2.交流：姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。板書(shū)：拴3云密雨多的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我“拴”在屋檐下。理解“拴”。姥姥是用繩拴的嗎？拴住了嗎？4.默讀課文5-10小節(jié)，找找，哪些“牛兔”圖拴住了我？5.討論交流兔子騎在牛背上疼愛(ài)；一起啃食青草疼愛(ài)6.作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，指名分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。7.同學(xué)們，拴住我的僅僅是姥姥“牛和兔子”的窗花嗎？（姥姥的和藹可親；疼愛(ài)我的心；祖孫間的濃濃親情）師：哪個(gè)詞可看出姥姥真的牢牢地把我拴住了？（纏）為何從“拴”變?yōu)椤袄p”？師：是啊，從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，引讀姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是引讀我擺弄著各式各樣的窗花從此段話(huà)中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)【設(shè)計(jì)思想：以讀見(jiàn)悟感知讀，明確老牛小兔的所指；品味讀，異中求同，尋覓一個(gè)愛(ài)字，同中求異，愛(ài)在有聲的語(yǔ)言里，愛(ài)更在無(wú)聲的剪紙中；動(dòng)情讀，情動(dòng)于衷，師生共讀，學(xué)生在這樣的過(guò)程中，認(rèn)知漸悟漸明，情感漸悟漸濃，最終深切地感受到“用剪紙拴，更是用愛(ài)拴；拴住身子，更是拴住心”?！浚ㄋ模┭凶x11段，音樂(lè)感染，激發(fā)情感。1.師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我一個(gè)個(gè)云密雨多的盛夏，但是，我總要長(zhǎng)大，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)越走越遠(yuǎn)了，她還拴得住我嗎？2.生：（還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙”）（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待?！保?.師：我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。4.師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，這是一幅怎樣的剪紙??？生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子?！?.師：同學(xué)們，這哪是一幅剪紙啊，這分明是我和姥姥之間濃濃的祖孫情！6.如果說(shuō)童年時(shí)姥姥用剪紙拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。）【設(shè)計(jì)思想：這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)抓住姥姥最有代表性的剪紙作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受：姥姥對(duì)“我”的牽腸掛肚以及“我”對(duì)姥姥的魂?duì)繅?mèng)繞?！浚ㄎ澹┛偨Y(jié)課文，學(xué)會(huì)感恩1師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世。師配樂(lè)深情朗讀。師：多么深情的話(huà)語(yǔ)??！我們讀懂了作者的那顆心，我們沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)?，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心。牽掛之心）2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。最后，讓我們?cè)谶@優(yōu)美的旋律中飽含真情地齊讀這段話(huà)。（出示：“事實(shí)”）同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)和牽掛，寄托了作者對(duì)牢牢的思念和依戀。它如同橋梁溝通了作者和姥姥之間的感情；宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)記住這濃濃親情的見(jiàn)證（讀題：姥姥的剪紙），讓我們永遠(yuǎn)記住這親切而又溫暖人心的名字姥姥?！驹O(shè)計(jì)思想：同讀一篇課文，每個(gè)人的感受是不一樣的，收獲也是不一樣的。但是被感動(dòng)，并懂得感恩，卻是對(duì)每一個(gè)學(xué)生必須的共同的要求。像作者一樣地去尋覓、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，課尾的總結(jié)與引領(lǐng)的目的即在于此】（六）布置作業(yè)在收到姥姥寄來(lái)的老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心情頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥一起時(shí)的多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)?！驹O(shè)計(jì)思想：通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，練習(xí)寫(xiě)信這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更深地感受“我”和姥姥的濃濃親情?！?