《《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)：工欲善其事必先利其器》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)：工欲善其事必先利其器（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的研究這一課題能得以順利地實(shí)施 , 同時(shí)也為奠定研究實(shí)施 的理論基礎(chǔ) , 我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了 《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》 ，通過(guò)學(xué)習(xí) , 使我加深了對(duì)新課程改革的理 解與體會(huì)，使我對(duì)過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對(duì)教研活動(dòng)及課題的實(shí)施有了更多的 思考。用新課程的理念，對(duì)曾被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審閱，這給我在小學(xué)語(yǔ)文 教研教改及教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 重視了學(xué)生自主、 合作、 探究 能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)孩子對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的酷愛(ài)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是人文性與工具性的同一。 新課程夸大學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的方式。新的語(yǔ)文教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想，引
2、導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐漸構(gòu)成合適自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí) 需要來(lái)不斷地調(diào)劑學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本，而應(yīng)引導(dǎo)孩子們自 主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐漸構(gòu)成合適自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)不 斷地調(diào)劑學(xué)習(xí)策略。以下我就圍繞自己學(xué)習(xí)略談幾點(diǎn)體會(huì)和感受： （ 1）深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課
程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人 文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、 過(guò)分尋求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤偏向， 真正確立語(yǔ)文教育的新理念， 通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面進(jìn)步學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，重視進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極 提倡、增進(jìn)學(xué)生
3、主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，重視聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué) 習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生取得現(xiàn)代社會(huì)所需要的畢生受用的語(yǔ)文能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù) 時(shí)代的需要， 對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求： 比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽， 把握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交換和溝通 的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出瀏覽、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有 量化指標(biāo)。 更重要的是重視了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成， 并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （2） 創(chuàng)設(shè) 寬松的學(xué)習(xí)氛圍，自由參與、創(chuàng)新參與是課堂教學(xué)的魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何 學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生學(xué)
4、會(huì)學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建 *** 同等的師生關(guān)系，使學(xué) 生主體精神得到發(fā)揮、 主體人格不斷完善、 養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 增進(jìn)學(xué)生積極地、 主動(dòng)地、 創(chuàng)造性地去把握新的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生永久是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí) 成績(jī)不是老師恩賜、饋贈(zèng)的，而是要讓學(xué)生主動(dòng)探究得到。但學(xué)生的主體性不是天生的，要 靠教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師要為他們創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，組織他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中領(lǐng) 悟，在創(chuàng)新中發(fā)展。 （ 3）通過(guò)學(xué)習(xí)我深切體會(huì)了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與進(jìn)步教學(xué)效力之間的關(guān)系。 新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一些教師片面地理解為分歧作不探究就不是新課 程。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師們
5、凡上課又特別是有人來(lái)聽(tīng)的教研課，都必用自主、合作、探究的 方式。固然，我們不是說(shuō)用新的學(xué)習(xí)方式不好，我們必須明白，不管甚么學(xué)習(xí)方式都是為到 達(dá)教學(xué)目的、進(jìn)步教學(xué)效力服務(wù)的，都是為增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，因此，學(xué)習(xí)方式不 在于一定要多么新，而在于用得恰當(dāng)，用得適度，用得有效果?，F(xiàn)在的題目是，一些老師找 不準(zhǔn)合作探究的題目，把一些不該探究、不用探究、也沒(méi)法探究的題目拋出來(lái)，讓學(xué)生圍成 一堆，煞是熱烈地討論一番，然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論，合作變得毫無(wú)意義。另外一種情 況是，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)不進(jìn)行明確的指導(dǎo)， 學(xué)生既無(wú)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)， 更無(wú)合作學(xué)習(xí)的方法， 合作就演變成給聽(tīng)課者看的花架子了。再次，一些
6、教師對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理 解出現(xiàn)了偏差，忽視自主，偏重合作，學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)對(duì)文本的充分自讀，沒(méi)在教師的引導(dǎo)下對(duì) 優(yōu)美的語(yǔ)言文字進(jìn)行深入的理解、感悟、體驗(yàn)、積累，一節(jié)課被大量的唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、 演演、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)占據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字的扎實(shí)練習(xí)，完全拋棄了我們?cè)镜囊恍?很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)秀傳統(tǒng)。 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步也失去了很多最好、 最直接的機(jī)會(huì)。 新課 程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間，教師不應(yīng)一味照搬新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，應(yīng)好好領(lǐng)悟其 內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提出了更明確的要求。 在新課標(biāo)的指導(dǎo)下， 相信教學(xué)理念、 教學(xué)手段的會(huì)不斷更新，會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到興奮的事情。
《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)：工欲善其事必先利其器
