福建省大田縣太華初級中學九年級語文下冊 18《生于憂患 死于安樂》課件 新人教版

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1、 1 1、積累文言知識，掌握一詞多義、古、積累文言知識，掌握一詞多義、古今異義詞、通假字及詞類活用。今異義詞、通假字及詞類活用。 2 2、反復誦讀，理解文意。、反復誦讀，理解文意。 3 3、學習古人說理論證的方法。、學習古人說理論證的方法。 4 4、理解、理解“生于憂患，死于安樂生于憂患，死于安樂”的含意，的含意，并從中得到教益，增強憂患意識。并從中得到教益，增強憂患意識。 1.自由朗讀自由朗讀 （標注，讀準字音。）2.聽錄音朗讀，注意感情。聽錄音朗讀，注意感情。3.個別朗讀個別朗讀 （其他同學聽讀準備評價。）讀準下列加點詞的字音。讀準下列加點詞的字音。 畎（畎（ ）畝）畝 傅說（傅說（ ）

2、膠鬲（膠鬲（ ） 孫叔敖（孫叔敖（ ） 百里奚（百里奚（ ） 拂亂（拂亂（ ） 曾（曾（ ）益）益 拂（拂（ ）士）士.qunqunyuyuooxxffzngzngbb.使動用法：使動用法：1 1、苦、苦 ： 使使痛苦痛苦2 2、勞：、勞： 使使勞累勞累3 3、餓：、餓： 使使饑餓饑餓4 4、空乏：、空乏： 使使貧困缺乏貧困缺乏6 6、忍：、忍： 使使堅韌堅韌7 7、動：、動： 使使驚動驚動勞勞其筋骨。其筋骨。餓餓其體膚。其體膚?？辗辗ζ渖怼Ｆ渖?。行拂行拂亂亂其所為。其所為。所以所以動動心心忍忍性。性。使他的筋骨勞累使他的筋骨勞累使他受饑餓之苦使他受饑餓之苦使他受貧困之苦使他受貧困之苦使他所

3、做的事顛倒錯亂使他所做的事顛倒錯亂使他的心驚動，使他的使他的心驚動，使他的性情堅韌起來性情堅韌起來一詞多義 舜發(fā)于畎畝之中舜發(fā)于畎畝之中 野芳發(fā)而幽香野芳發(fā)而幽香 征于色，發(fā)于聲征于色，發(fā)于聲 發(fā)閭左謫戍漁陽發(fā)閭左謫戍漁陽-起，被任用起，被任用-（花）開放（花）開放-表露，表現(xiàn)表露，表現(xiàn)-征發(fā)征發(fā) 發(fā)發(fā)國恒亡國恒亡則有去國懷鄉(xiāng)則有去國懷鄉(xiāng)固國不以山溪之險固國不以山溪之險-國家國家-國都國都-國防國防國國細讀課文，思考問題：細讀課文，思考問題：1、短文中心論點是什么？、短文中心論點是什么？2、短文開頭列舉、短文開頭列舉6位名人有何用意？位名人有何用意？3、一個人經(jīng)受磨練有何好處？（原句）、一個人

4、經(jīng)受磨練有何好處？（原句）4、在短文第二段找出能分別論證、在短文第二段找出能分別論證“生于生于憂患憂患”和和“死于安樂死于安樂”的句子。的句子。5、短文使用了那些論證方法？、短文使用了那些論證方法？（舉例論證）（舉例論證）第第1段：列舉段：列舉古代六位圣君賢臣起于微古代六位圣君賢臣起于微賤的事例賤的事例 。（道理論證）（道理論證）第第2段：歸納段：歸納概括第一段的事例。說明困概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理。境能造就人才的道理。 1 1、師友組交流疑難、師友組交流疑難問題、互相解答。問題、互相解答。 2 2、師友組無法解答、師友組無法解答的疑點，請老師解決。的疑點，請老師解決。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。吃得苦中苦，方為人上人。吃得苦中苦，方為人上人。“生于憂患，死于安樂生于憂患，死于安樂”的名言：的名言： 人無遠慮人無遠慮,必有近憂。必有近憂。 憂勞可以興國，逸豫可以亡身。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。 自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。 莫等閑，白了少年頭，空悲切！莫等閑，白了少年頭，空悲切！ 請將你的思考寫成一段話。請將你的思考寫成一段話。通過學習本文，我懂得了通過學習本文，我懂得了 。我獲得了我獲得了 啟示。啟示。