兒童青少年心理發(fā)展與教育.ppt

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任課教師 王清霞聯(lián)系電話 15135859895QQ號 2298227068郵箱地址 wangqingxia126 第二章兒童青少年心理發(fā)展與教育 4課時 第一節(jié)中小學生的心理發(fā)展概述一 心理發(fā)展及其主要特點二 兒童青少年心理發(fā)展的階段特征三 兒童青少年心理發(fā)展的教育含義 一 心理發(fā)展及其主要特點 連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性 1 定義 2 基本特征 個體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程 發(fā)展是一個在個體內(nèi)部進行的變化連續(xù)的 穩(wěn)定的變化發(fā)展最終導致結(jié)構(gòu)性改變 3 中國人心理發(fā)展階段劃分 乳兒期 0 1歲 嬰兒期 1 3歲 幼兒期 3 6 7歲 童年期 6 7 11 12歲 少年期 11 12 14 15歲 青年期 14 15 25歲 成年期 25 65歲 老年期 65歲以后 4 心理發(fā)展的動力 遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論 一個人的能力是由遺傳得來的 它受遺傳決定的程度 正如一切有機體的形態(tài)及 軀體組織受遺傳決定一樣 高爾頓 一兩的遺傳勝過一噸的教育 霍爾 天性 教養(yǎng)之爭 Nature NurtureControversy 4 心理發(fā)展的動力 遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論 天性 教養(yǎng)之爭 Nature NurtureControversy 給我一打健康的嬰兒 如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們 不論他們的前輩的才能 愛好 傾向 能力 職業(yè)和種族情況如何 我保證能把其中任何一個人訓練成我選定的任何一種專家 醫(yī)生 律師 藝術(shù)家 富商 甚至乞丐和盜賊 華生 4 心理發(fā)展的動力 遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論 天性 教養(yǎng)之爭 Nature NurtureControversy 心理的發(fā)展并非是天賦本能的逐漸顯現(xiàn) 也不單純受外界的影響 而是內(nèi)在本性和外在條件復合的結(jié)果 兩種因素都是發(fā)展的不可或缺的成分 雖然他們所占的比重因事而異 斯滕 4 心理發(fā)展的動力 遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論 天性 教養(yǎng)之爭 Nature NurtureControversy 皮亞杰認為兩種因素之間的關(guān)系并非各占若干比例或簡單相加的關(guān)系 而是一種相互交織 相互滲透和影響的關(guān)系 感知 記憶 情感 意志 想象 思維 情緒 性格 從無意性 情緒性向有意性 目的性發(fā)展以無意識記 具體形象識記和機械識記為主 已能初步控制自己的情感 但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強 想象從片面 模糊逐步向完整 正確的方向發(fā)展思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡 情緒容易沖動 多隨情境的變化而變化個性特征也不斷增強 感知 記憶 想象 思維 情感 意志 情緒 性格 二 兒童青少年心理發(fā)展的階段特征 1 小學生心理發(fā)展特點 二 兒童青少年心理發(fā)展的階段特征 情感體驗方面 興奮性較高 穩(wěn)定性較差 波動性較大 易沖動 情感指向日益廣泛 思維品質(zhì)方面 思維的片面性 不能全面 辯證地分析回題 解決問題 意志品格方面 近期目標是主要動機 不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征 性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展 自我評價方面 開始由注重外部表現(xiàn)的具體評價向以抽象慨括為主的抽象評價轉(zhuǎn)變 能夠把一些社會準則 道德規(guī)范納入自我評價之中 自我意識的高漲 追求獨立和自尊 性意識的普遍萌生 致使異性同學間的交往發(fā)生了較大變化 而且交往方式帶有很強的個性特征 二 兒童青少年心理發(fā)展的階段特征 3 高中生心理發(fā)展特征 智力水平接近成人高峰狀態(tài) 情緒體驗較初中階段強烈 情緒內(nèi)容廣泛 具有一定的連續(xù)性 意志動機的主動性 目的性增強 能掌握自己的行為 自我意識進一步增強 要求別人了解 理解和尊重自己 動機層次提高 對社會各方面的關(guān)心程度增強 有一定的評價能力 獨立生活能力和社會適應能力較初中增強 三 兒童青少年心理發(fā)展的教育含義 1 學習準備定義 是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性 特點 動態(tài)發(fā)展過程 包括縱向和橫向兩個維度 縱向 從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備 橫向 每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響 相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu) 2 關(guān)鍵期兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期 這是個體早期生命中比較短暫的時期 在此期間 個體對某種刺激特別敏感 過了這個時期 同樣的刺激對之影響很小或沒有影響 第二節(jié)中小學生認知發(fā)展與教育 一 皮亞杰認知發(fā)展階段理論二 認知發(fā)展與教學的關(guān)系三 學生的認知差異及其教育意義 一 認知方式的差異 二 智力差異 三 認知差異的教育意義 一 皮亞杰認知發(fā)展階段理論 皮亞杰 瑞士著名心理學家和哲學家 20世紀杰出的心理學家 于20世紀60年代初創(chuàng)立了發(fā)生認識論 形成了其獨具特色的認知發(fā)展觀 對教育產(chǎn)生了巨大的積極影響 平衡 equilibrium 指一切心理的成長 包括兒童智慧的發(fā)展 向著更加復雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進的過程 同化 個體在反映和作用于環(huán)境 即與環(huán)境相互作用 過程中 使客體 外界事物 納入已有認知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過程 順應 個體在其原有認知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的經(jīng)驗同化時 便調(diào)整原有認知結(jié)構(gòu)或行為模式 以適應環(huán)境變化的過程 適應 服務 圖式 schemes 指動作的結(jié)構(gòu)或組織 這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于重復而引起遷移或概括 皮亞杰認知發(fā)展理論 認知發(fā)展階段論 0歲 2歲 7歲 11歲 成人 感知運動階段 TheSensorimotorStage 客體永恒性 當某一客體從兒童的視野消失時 兒童知道該客體并非不存在 前運算階段 ThePreoperationalStage 階段特征 泛靈論自我中心 egocentric 不可逆 irreversibility 具體運算階段 TheConcrete OperationalStage 階段特征 守恒去集中化 兩杯等量的水 一杯轉(zhuǎn)入高杯 哪一杯水更多 形式運算階段 FormalOperationalStage 階段特征 假設演繹推理概括 命題 愛麗絲的頭發(fā)比蘇珊淡一些 而愛麗絲的頭發(fā)又比莉莎黑一些 問三人中誰的頭發(fā)最黑 影響心理發(fā)展的因素 成熟 練習與經(jīng)驗 平衡化 社會性經(jīng)驗 發(fā)展因素 練習與經(jīng)驗 個對物體施加動作過程中的練習和習得的經(jīng)驗 有物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗 社會性經(jīng)驗 社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞 成熟 有機體的成長 特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟 不是先決條件 平衡化 個體與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié) 皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響 皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響 對皮亞杰理論的評價 新皮亞杰理論 貢獻 揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律 有助于人們預測兒童的心理發(fā)展 并施以正確的教育影響 批評 1 生物化傾向以及忽視社會文化影響 2 缺少積極的教育意義 3 低估了兒童的綜合能力 二 認知發(fā)展與教學的關(guān)系 一 認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法皮亞杰認為學習從屬于發(fā)展 從屬于主體的一般認知水平 所以 各門具體的學科的教學應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力 又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內(nèi)容 二 教學促進學生的認知發(fā)展大量研究表明 通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的 只要教學內(nèi)容和方法得當 系統(tǒng)的學校教學肯定可以起到加速認知發(fā)展的作用 三 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)維果斯基認為 兒童有兩種發(fā)展水平 一是兒童的現(xiàn)有水平 二是即將達到的水平 這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū)是指在指導的情況下 借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異 實際上是兩個鄰近發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài) 維果斯基認為 教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平 走在發(fā)展的后面 而適應最近發(fā)展區(qū) 走在發(fā)展的前面 并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平 三 學生的認知差異及其教育含義 定義 個體感知 記憶 思維 問題解決 決策以及信息加工的典型方式 主要特征 持久性和一致性 一 認知方式的差異 1 場獨立型和場依存型 威特金 H Witkin 對知覺的研究 旋轉(zhuǎn)小屋場獨立型 知覺不受或很少受環(huán)境因素影響 較多地受來自身體內(nèi)部的線索的影響場依存型 知覺受環(huán)境因素影響大 場獨立型和場依存型 與學習的關(guān)系 場獨立性與場依存性測驗 鑲嵌圖形測驗 隱蔽圖形測驗 鑲嵌圖形 2 沉思 沖動型 改變沖動型 自我指導式訓練 現(xiàn)在我們來 問題是要求整個圓的長度 那是周長 那么求周長的公式是什么呢 哦 別忙著去求周長 要把題目中的已知條件搞清楚 我最容易犯的毛病是題意還沒有搞清楚就急匆匆地找答案 沉思型與沖動型的測量 匹配相似圖形測驗 MFFT 卡根 1966 3 輻合型與發(fā)散型 輻合型vs發(fā)散型 以整體的方式來完成學習任務 喜歡隨機進入學習 喜歡有人際交流的小組學習 思維總是比較粗略 表現(xiàn)出很少的思維技能 按材料的原樣介紹接受觀點 反應速度相對較快 很難對文本進行較細致地分析 以逐步遞進的方式來完成學習任務 喜歡有序的學習 喜歡個人獨立專研 考慮問題比較細致 表現(xiàn)出較強的推理技能 對材料進行深入地分析的基礎(chǔ)上接受觀點 反應速度相對緩慢 在信息模塊的整合方面有困難 學習風格與因材施教 鄧恩 Duun 1978 當一個學生的學習風格與教師的教學風格及學習環(huán)境中的其他因素較好地吻合在一起的時候 這個學生的學業(yè)成績會更好 采用有意識的施配策略鼓勵學生以靈活多樣的方式學習 評價學生學業(yè)時 應把學習風格看成是制約教學和學習效率的一個重要的主觀因素 個別差異與因材施教 個別差異 認知差異 性格差異 認知風格 認知能力 智力差異 性格特征 性格類型 場依存與場獨立沉思型與沖動型輻合型與發(fā)散性 智力的個體差異 個體間 個體內(nèi) 智力的群體差異 性別 年齡 種族 二 智力差異1 智力的概念2 智力的水平差異智力的個別差異智力的團體差異3 智力類型差異4 智力表現(xiàn)早晚差異 1 智力的概念 幾乎沒有一個心理學概念像智力這一概念那樣如此廣泛地被人運用和接受 同時又如此難以捉摸 令人困惑 斯騰博格 超越智商BeyondIQ RobertStemberg 智力的概念智力是一個復雜的概念 具有多種屬性 大多數(shù)科學家把智力看作是人的一種一般性綜合認知能力 包括學習能力 適應能力 抽象推力能力 記憶能力等 高級認知過程50 59 學習能力17 29 對新環(huán)境新情況的適應21 兩次研討的結(jié)果匯總 1921 1986 兩次研討的結(jié)果匯總 高智力者的主要表現(xiàn)特征 以邏輯思維為核心的一般能力 包括邏輯思維 接受新事物的能力 創(chuàng)造性和適應性與認知過程有關(guān)的特征 包括觀察能力 記憶力 想象力和自信等非智力因素 包括精力充沛 興趣廣泛 獨立性強 善于表達和有良好的動手能力等 智力的測量斯坦福 比納量表比例智商IQ 智力年齡 MA 實際年齡 CA 100韋克斯勒智力量表 1936 離差智商 學齡前智力量表 WPPIS 兒童智力量表 WISC 成人智力量表 WAIS 推孟對智力的分類 韋克斯勒對智力的分類 2 智力的個別差異和團體差異 智力發(fā)展的個別差異人和人的智力上存在很大的個體差異 智力的個別差異主要表現(xiàn)在智力的發(fā)展水平和智力的發(fā)展過程兩方面 在發(fā)展水平上存在的差異 有近一半的人智商在90到110之間 推孟 韋克斯勒的智力分類 在表現(xiàn)或充分發(fā)揮上存在早晚的差異 按照個體還可以將智力的個體差異劃分為 個體間 個人與其同齡團體的差異個體內(nèi) 個人智商分數(shù)的構(gòu)成成分的差異智力發(fā)展有三種基本形態(tài) 穩(wěn)定發(fā)展 先快后慢 先慢后快 結(jié)構(gòu)上的差異 智商分布 智力發(fā)展的團體差異 不同群體之間存在的差異包括 性別差異男女在智力方面沒有明顯的差異 但在特殊能力上有一些差異 種族和職業(yè)差異種族和職業(yè)上可能存在差異 如猶太人 但需要更有力的證據(jù) 智力是一個非常復雜的課題 三 認知差異的教育意義 1 認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分 只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某中偏愛 主要影響學生的學習方式 2 智力是學習成績的一個可靠的預測指標 它主要影響學習的速度 數(shù)量 鞏固程度和學習的遷移 3 教師應該根據(jù)學生認知的特點 不斷改革教學 努力因材施教 首先 應該創(chuàng)設適應學生認知的教學組織形式 其次 采用適應認知差異的教學方式 努力使教學方式個別化 最后 運用適應認知差異的教學手段 第三節(jié)中小學生的人格發(fā)展 一 人格的發(fā)展 一 人格的含義 二 埃里克森人格發(fā)展階段理論 三 影響人格發(fā)展的因素二 自我意識 一 自我意識的含義 成分及發(fā)展 二 中小學生自我意識發(fā)展的特點三 學生的性格差異及其教育意義 一 性格的個體差異 二 性格差異的教育意義 一 人格的發(fā)展 一 人格的含義1 詞源解析 Personality Persona 面具引伸出 外在我 內(nèi)在我2 科學定義人格是構(gòu)成一個人思想 情感和行為的特有模式 這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì) 二 埃里克森人格發(fā)展階段理論 人格發(fā)展受社會文化背景的影響和制約 自我在人格中的作用是建立自我認同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要 個體的發(fā)展貫穿人生過程的全程 在這個過程中存在階段性 各個階段都有特定的目標 任務和沖突 后一階段發(fā)展任務的完成依賴于早期任務 沖突的解決 在發(fā)展的不同階段 個體都面臨著發(fā)展危機 個體解決危機的方式會對個體對自我形象和社會見解產(chǎn)生持久的影響 成功克服這些危機 個體就得到了發(fā)展 ErikHomburgerErikson 1902 1994 埃里克森的心理社會發(fā)展理論 psychosocialdevelopmentaltheory 人格發(fā)展的階段 埃里克森 基本觀點 每個階段都有一個生物學的成熟與社會文化環(huán)境 社會期望之間的沖突和矛盾決定的發(fā)展危機1 基本的信任感對基本的不信任感 0 1 5歲 該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界 尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度 培養(yǎng)信任感 這種對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ) 是以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ) 其中最重要的是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ) 2 自主感對羞恥感與懷疑 2 3歲 該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性 3 主動感對內(nèi)疚感 4 5歲 該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性 4 勤奮感對自卑感 6 11歲 該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感 5 自我同一性對角色混亂 12 18歲 該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性 自我同一性指個體組織自己的動機 能力 信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象 6 親密感對孤獨感 成年早期 7 繁殖感對停滯感 成年中期 8 自我整合對絕望感 成年晚期 埃里克森理論指明每個階段的任務 并給出解決危機 完成任務的具體方法 發(fā)展自我同一性 提供大量機會體驗各種角色 埃里克森的心理社會發(fā)展的八階段 埃里克森的心理社會發(fā)展的八階段 心理社會發(fā)展理論的教育意義從理論上探討了文化和社會因素對人發(fā)展的重要作用 不僅闡釋了自我概念 同一性獲得等基本概念 而且對個體與社會環(huán)境相互作用過程中的諸多因素進行了深入細致的探討 提出了個體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務和需要解決的危機 有助于教育工作者了解教育對象 采取相應的教育指導 幫助受教育者順利發(fā)展 探討了文化和社會因素對人發(fā)展的影響 他關(guān)于人的全程發(fā)展觀對發(fā)展心理學和現(xiàn)代的教育觀念有積極指導意義 關(guān)于個體發(fā)展階段的具體發(fā)展任務和需要解決的危機 有助于教育工作者了解教育對象 采取相應的教育指導 三 影響人格發(fā)展的因素 家庭教養(yǎng)模式 學校教育 同輩群體 二 自我意識 一 自我意識的含義 成分及發(fā)展1 自我意識是個體對自己與周圍事物的關(guān)系的意識 自我意識是指個體對自己的看法和態(tài)度以及自己對他人或物的關(guān)系的意識 2 自我意識包括三種成分自我認識 個體對自己的心理特點 人格特征 能力及自身社會價值的自我了解與自我評價 自我體驗 個體你對自己的情感體驗 如自尊 自愛 自豪 自卑 自暴自棄等 自我監(jiān)控 屬于對自己的意志控制 如自我檢查 自我監(jiān)督 自我調(diào)節(jié) 自我追求 3 自我意識的發(fā)展自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我 再到心理自我的過程 生理自我生理自我是自我意識最原始的形態(tài) 生理自我在 歲左右基本成熟 社會自我兒童 歲以后自我意識的發(fā)展進入社會自我階段 兒童從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價 自我評價的獨立性 原則性 批判性正在迅速發(fā)展 對道德行為的判斷力 也逐漸達到前所未有的水平 從對具體行為的評價發(fā)展到有一定概括程度的評價 但自我評價還不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征 社會自我到少年期基本成熟 心理自我心理自我是青春期開始發(fā)展和形成的 青年期開始形成自覺地按一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力 他們的自我評價越來越客觀 公正 全面 并具有社會道德性 并在此基礎(chǔ)上形成自我理想 追求最有意義和價值的目標 青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期 初中生在日常生活中常常將很多心智用于內(nèi)省 自我意識高漲 使其人格出現(xiàn)暫時的不平衡性 高中生的自我意識中的獨立意向日趨強烈 在心理上將自我分成了 理想自我 與 現(xiàn)實自我 兩部分 強烈關(guān)注自己的個性成長 自我評價成熟 有較強的自尊心 并且道德意識得到高度發(fā)展 二 中小學生自我意識發(fā)展的特點1 小學生自我意識的特點 1 雖然依賴性明顯 但獨立性在增強 2 評價自己和他人 能從外表行為逐漸能深入到內(nèi)心品格 3 自我評價的全面深刻性 在教育教學中得到提高 三 中學生自我意識發(fā)展的特點1 獨立性顯著增強 2 通過自我接納和自我否定 最終確立穩(wěn)定的自我評價 三 學生的性格差異及其教育意義 你喜歡偵探小說 槍戰(zhàn)片 還是喜歡詩歌和情節(jié)浪漫的抒情片 勤勞 懶惰 誠實 狡猾 勇敢 懦弱 謙虛 驕傲 性格 character 人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式中所表現(xiàn)出的個性心理特征 一 性格的個體差異1 性格的概念性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式 性格是人格的核心 2 性格的特征差異對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 包括對社會 對集體 他人的態(tài)度 對勞動 對工作和學習的態(tài)度 對自己的態(tài)度 性格的理智特征 是指人在感知 記憶 思維 想象等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化了的行為方式 性格的情緒特征 個體情緒活動時的強度 穩(wěn)定性 持續(xù)性以及主導心境等的個別差異 性格的意志特征 主要表現(xiàn)在個體對自己的行為控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征 性格的類型 typeofcharacter 從心理機能上劃分 從心理活動傾向性劃分 性格類型的差異性格類型指在一類人身上共有的性格特征的獨特組合 依據(jù)心理活動的傾向性外傾型 內(nèi)傾型據(jù)以一個人獨立和順從的程度獨立型 順從型 二 性格差異的教育意義 影響學生的學習方式影響學習的速度和質(zhì)量影響對學習內(nèi)容的選擇影響學生的社會性學習和個體社會化性格不會影響學生的學習是否發(fā)生 但會影響學習方式 性格的性別差異會影響學習內(nèi)容的選擇 也會影響到個體的社會性學習和個體社會化 祝大家新學期愉快 家庭環(huán)境 家庭自然結(jié)構(gòu)狀況 成員組成 出生順序等