推進(jìn)教育領(lǐng)域改革 提高教育質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告

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推 進(jìn) 教 育 領(lǐng) 域 改 革 提 高 教 育 質(zhì) 量 的 調(diào) 查 報(bào) 告推進(jìn)教育領(lǐng)域改革 提高教育質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告為推進(jìn) xx 市教育領(lǐng)域綜合改革，更好地提高教育質(zhì)量，按照 xx 市政協(xié)常委會(huì) 2017 年重點(diǎn)工作的安排，5 月上旬開(kāi)始，xx 市政協(xié)組織部分深圳和當(dāng)?shù)卣f(xié)委員組成教育調(diào)研組，對(duì)全市教育工作有選擇、有側(cè)重地進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)還參觀考察了深圳、惠州、普寧等地一些學(xué)校。此次調(diào)查分別深入到高中、初中、小學(xué)（包括幼兒園）、職校等多所學(xué)校，針對(duì)其教育質(zhì)量、師資管理、教師隊(duì)伍和師德師風(fēng)等方面，采取實(shí)地查看、聽(tīng)取匯報(bào)和座談協(xié)商等形式進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，委員們進(jìn)一步了解了我市教育現(xiàn)狀以及教學(xué)質(zhì)量情況，發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，不容置疑，教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)是最核心的問(wèn)題。有道是，“教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，優(yōu)秀教師更是學(xué)校發(fā)展的靈魂！”現(xiàn)結(jié)合調(diào)研組調(diào)查情況，圍繞 xx 教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)這一主要問(wèn)題對(duì) xx教育發(fā)展提出相關(guān)建議，以求達(dá)到“以小見(jiàn)大”之效。一、教育基本情況（一）學(xué)校建設(shè)。目前，我市現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校 540 所，其中：幼兒園 96 所，特殊學(xué)校 1 所，小學(xué) 353 所，初中及九年制學(xué)校 72 所，普高完中 14 所，中職學(xué)校 4 所。（二）教師隊(duì)伍。各級(jí)各類學(xué)校在職教職員工 12771 人，其中：小學(xué)（含幼兒園）教師 6492 人，初中教師 4270 人，高中教師 1744 人，中職教師 265人。（三）在校學(xué)生。各級(jí)各類學(xué)校在校學(xué)生 23.8 萬(wàn)人，其中：幼兒學(xué)生 29969 人，小學(xué)學(xué)生 115836 人，初中生 59513 人，高中生 27848 人，特殊學(xué)校在校學(xué)生 119 人，職業(yè)技術(shù)學(xué)校全日制學(xué)生 5143 人。（四）教育均衡。近年來(lái)，我市積極探索辦學(xué)體制改革，引進(jìn)社會(huì)辦學(xué)力量，激活教育活力，形成了公辦學(xué)校和民辦學(xué)校相輔相成的多元化發(fā)展道路。特別是在全市積極進(jìn)行“教育創(chuàng)強(qiáng)創(chuàng)均”以來(lái)，我市教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，教學(xué)條件和環(huán)境極大改善，一批干凈、衛(wèi)生、靚麗、功能齊全的校園相繼建成，育人環(huán)境煥然一新。學(xué)前教育突飛猛進(jìn)，中職教育強(qiáng)勢(shì)崛起，高中教育穩(wěn)步發(fā)展，城鄉(xiāng)教育資源的差距逐步縮小。2016 年全市基本實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育發(fā)展基本均衡目標(biāo)。（五）高考情況。2016 年我市參加高考人數(shù) 10491 人，一本上線 383 人，上線率為 3.65%。二本上線（不含一本）1943 人，上線率為 18.52%。2016 年二本線上人數(shù)比 2015 年增加 206 人，上線率同比增加 1.4 個(gè)百分點(diǎn)。二、教師隊(duì)伍管理的現(xiàn)狀（一）整體情況1、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科以上 4853 人，大專學(xué)歷 6138 人，中專學(xué)歷 1555 人，高中以下學(xué)歷 0 人。2、年齡結(jié)構(gòu)：35 歲以下 4261 人，占 33.96%，36 至 45 歲 5636 人，占44.92%，46 至 55 歲 2240 人，占 17.85%，55 歲以上 409 人，占 3.27%3、職稱結(jié)構(gòu)：高級(jí)教師 330 人，占 2.63%，中級(jí)教師 6140 人，占 48.94%，初級(jí)教師 2442 人，占 30.64%。4、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)：城區(qū)教師 3257 人，占 25.96%，農(nóng)村教師 9289 人，占 74.04%。（二）存在問(wèn)題從本次調(diào)查了解掌握到的情況看，主要存在以下幾方面問(wèn)題：1、教師資源配置與整合不夠合理。（1）城鄉(xiāng)師資配置不均衡。由于各種原因，目前教師隊(duì)伍建設(shè)城市強(qiáng)鄉(xiāng)村弱，中心學(xué)校強(qiáng)面上學(xué)校弱，教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題依然存在,影響我市教育公平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校與學(xué)校之間，特別是城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校之間師資配置不均衡，甚至個(gè)別地方存在嚴(yán)重失衡的問(wèn)題。（2）學(xué)科教師結(jié)構(gòu)不合理。部分教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不對(duì)應(yīng)，出現(xiàn)不同學(xué)科存、缺員現(xiàn)象。如音樂(lè)、美術(shù)、體育、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科教師比較欠缺，而語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等學(xué)科教師相對(duì)剩余。這一問(wèn)題直接導(dǎo)致到緊缺學(xué)科教師工作量大，剩余的學(xué)科教師工作量少，不同學(xué)科教師之間工作量懸殊，打擊了教師積極性。（3）教師隊(duì)伍缺乏流動(dòng)性。有些學(xué)校的教師隊(duì)伍像鐵板一塊，有的像“死水一潭”，沒(méi)有新鮮血液的補(bǔ)充，使得隊(duì)伍固步自封，難以適應(yīng)新課改教學(xué)要求和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。如：東海鎮(zhèn)小學(xué)系統(tǒng)連續(xù) 14 年來(lái)沒(méi)有調(diào)入一位教師，教師隊(duì)伍趨于老年化，缺乏年輕活力。（4）教師外流情況明顯。有些學(xué)校因?yàn)檫@樣那樣的原因，留不住人才，導(dǎo)致好多優(yōu)秀的教師流向珠三角等發(fā)達(dá)地區(qū)，給 xx 教育帶來(lái)一些損失。2、教師隊(duì)伍素質(zhì)與能力參差不齊。（1）教師隊(duì)伍總體素質(zhì)偏低。近年來(lái)，我市雖然高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，但全市教師整體素質(zhì)與新時(shí)期教育發(fā)展形勢(shì)相比，與人民群眾的期望相比，仍有較大差距。特別是 2008 年由原民辦代課轉(zhuǎn)正的約 3500 名教師，大多數(shù)學(xué)歷較低，專業(yè)素質(zhì)較差，這部分教師主要分布在我市小學(xué)及初中階段。（2）教師隊(duì)伍優(yōu)秀人才缺乏，與群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求之間矛盾突出。我市是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因地方經(jīng)濟(jì)落后，教師待遇較低，高等院校優(yōu)秀畢業(yè)生不愿回原籍任教，外聘教師難聘難留，優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺欠。特別是普九、普高等特殊時(shí)期，各階段學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模，教師隊(duì)伍缺員嚴(yán)重。由于得不到外來(lái)師資的及時(shí)補(bǔ)充，為解決教師缺欠問(wèn)題，高中部分便從初中抽調(diào)，初中部分從小學(xué)抽調(diào)，小學(xué)部分由民辦代課轉(zhuǎn)正教師支撐，造成各階段師資力量非常薄弱，優(yōu)秀人才十分欠缺。這個(gè)問(wèn)題在龍山中學(xué)這樣的龍頭學(xué)校更為突出，龍山中學(xué)錄取的是 xx 市高中階段最優(yōu)秀的生源，優(yōu)秀學(xué)生占全市的 50%，而龍山中學(xué)顯然并沒(méi)有占有全市 50%的優(yōu)秀教師資源，因此除了部分班級(jí)配備較好的師資外，多數(shù)班級(jí)的師資力量?jī)H是一般水平，造成了很多優(yōu)秀學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育、對(duì)優(yōu)秀教師資源的需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)，直接影響到我市的高考質(zhì)量。（3）師德師風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)。當(dāng)前，我市教師待遇雖然得到了大幅度提高，但是師德師風(fēng)水平卻沒(méi)有同步提升。部分教師沒(méi)有意識(shí)到作為一名人民教師的榮譽(yù)與責(zé)任所在，對(duì)工作缺少熱情，對(duì)教育缺乏激情，少數(shù)教師甚至存在師德缺失、沉迷賭博、熱衷有償補(bǔ)課、亂訂教輔等突出問(wèn)題，在社會(huì)上的影響較壞。（4）教師教育觀念陳舊，教法落后。部分教師改革創(chuàng)新意識(shí)不足，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有樹(shù)立新的教育觀、學(xué)生觀，沒(méi)有深入研究新課程思想和理念，缺少爭(zhēng)當(dāng)骨干教師、優(yōu)秀教師的熱情和干勁，教育觀念陳舊，教學(xué)手段落后,加上自身專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法呆板、效率低下、質(zhì)量不穩(wěn)定等，極大地影響了教學(xué)成效。三、教師隊(duì)伍存在問(wèn)題的成因教師隊(duì)伍出現(xiàn)上面所講的那些問(wèn)題，究其原因，主要有客觀與主觀兩大方面。（一）客觀上，教師人事制度管理不夠完善1、過(guò)細(xì)的崗位設(shè)置嚴(yán)重制約教師的交流和調(diào)配。學(xué)校之間校長(zhǎng)和教師的交流和調(diào)配，是合理配置教育資源、整合教師結(jié)構(gòu)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要手段。但 xx 教育現(xiàn)有的人事管理制度受到人社、編制等部門(mén)對(duì)學(xué)校編制、職務(wù)和專業(yè)技術(shù)崗位等條件的限制，導(dǎo)致教育部門(mén)對(duì)教師調(diào)配缺乏靈活性，“因材管理、人盡其用”的設(shè)想難以全面實(shí)施。例如，一所有 80 名學(xué)生的完全小學(xué)，按 21.5：1 的師生比只能給予 4 個(gè)教師編制，而實(shí)際上，這樣的學(xué)校要開(kāi)齊開(kāi)足上級(jí)要求的課程，至少需要 16 個(gè)教師編制。再如，個(gè)別學(xué)校有剩余的小學(xué)語(yǔ)文教師，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，可以勝任小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，但由于其專業(yè)仍然是語(yǔ)文學(xué)科，根本無(wú)法調(diào)配到缺乏音樂(lè)教師的學(xué)校任教。2、現(xiàn)行的校長(zhǎng)行政級(jí)別制度不利于教育發(fā)展。行政級(jí)別制度框架下的校長(zhǎng)，其任免程序完全套用行政機(jī)關(guān)的管理制度，程序復(fù)雜，任命過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)。如：今年我市公開(kāi)面向社會(huì)競(jìng)崗招聘的兩個(gè)副科級(jí)學(xué)校校長(zhǎng)崗位，因?yàn)槠淙蚊绦驈?fù)雜，手續(xù)繁瑣，雖然 1 月份已經(jīng)完成各項(xiàng)競(jìng)聘 程序，但直至 7 月份仍未能完成考察任命，造成工作上的被動(dòng)。另外，校長(zhǎng)的最終使命是利用自身的專業(yè)思想和能力引領(lǐng)學(xué)校，甚至是一方教育的發(fā)展，而行政級(jí)別制度下的校長(zhǎng)選拔和任命，往往更多地關(guān)注校長(zhǎng)的行政級(jí)別條件，而缺少對(duì)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，這對(duì)教育事業(yè)發(fā)展極為不利。3、教師“鐵飯碗”制度不利于教師隊(duì)伍建設(shè)。我市教師隊(duì)伍數(shù)量龐大，來(lái)源渠道不一，良莠不齊，其中既有優(yōu)秀者，也有不適宜從教者。因目前教師的“鐵飯碗”制度，即使其中有不合格者，教育行政部門(mén)也不能將其辭退。這就形成教師隊(duì)伍只有進(jìn)，沒(méi)有出（自然減員除外）。一些不合格人員長(zhǎng)期占據(jù)著教師崗位，無(wú)法騰出編制補(bǔ)充新教師。這種“只進(jìn)不出”的格局，導(dǎo)致一些地方教師隊(duì)伍僵化，缺少活力；對(duì)一些不稱職的教師最多只能在年度考核上給予不合格的評(píng)定，沒(méi)有更有效的制約措施，讓其他教師感覺(jué)干多干少、干好干壞一個(gè)樣，影響廣大教師的積極性，給學(xué)校管理帶來(lái)很大難度，也容易引起了學(xué)生和家長(zhǎng)的不滿。4、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資不能起到杠桿作用。設(shè)置績(jī)效工資的目的簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是“獎(jiǎng)勤罰懶”。但目前我市績(jī)效工資結(jié)構(gòu)中，用于“獎(jiǎng)勤罰懶”的“獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資”比重太少，僅占績(jī)效工資總額的 27.4%；同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資具體到各校人員的分配中，差距拉得不大，導(dǎo)致無(wú)法真正發(fā)揮績(jī)效工資的杠桿作用，不能真正達(dá)到獎(jiǎng)勤罰懶、勞者多得的目的。（二）主觀上，缺失正能量與奉獻(xiàn)精神有些教師年齡大了，或是職稱晉升到頭了，覺(jué)得沒(méi)必要去鉆研教學(xué)和追求專業(yè)發(fā)展，自然而然出現(xiàn)干勁不足、工作懈怠的現(xiàn)象；一些教師受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，認(rèn)為待遇低，生活壓力大，不如在外參與有償補(bǔ)課或兼職，對(duì)自己的本份工作則抱著一種得過(guò)且過(guò)、馬虎應(yīng)付的態(tài)度；更多教師把自己的崗位僅僅當(dāng)成是謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終生的壯麗事業(yè)，認(rèn)為只要把課上完成，作業(yè)改完成就好了，什么課改教研培訓(xùn)全是花架子，多一事不如少一事，不學(xué)習(xí)研究照樣教書(shū)，何必加重自己負(fù)擔(dān)；個(gè)別教師為當(dāng)上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，想方設(shè)法跑關(guān)系講人情，而不是通過(guò)自己的努力和成績(jī)來(lái)追求進(jìn)步。這種不思進(jìn)取和急功近利思想在教師隊(duì)伍中相當(dāng)普遍，他們思想境界不高，缺乏正能量與奉獻(xiàn)精神，惰性思想黯然滋長(zhǎng)，教學(xué)熱情卻越來(lái)越低。四、強(qiáng)化教師隊(duì)伍管理促進(jìn)質(zhì)量提升的幾點(diǎn)建議針對(duì)我市目前教育工作存在的問(wèn)題，結(jié)合 xx 實(shí)際，調(diào)研組認(rèn)為 xx 要提高教育質(zhì)量，在教育的改革發(fā)展上要實(shí)行宏觀布局，微觀調(diào)控。宏觀布局，就是要強(qiáng)化教育“獨(dú)特發(fā)展”理念，讓教育成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“推進(jìn)器”。教育的“獨(dú)特發(fā)展”，具體來(lái)說(shuō)就是要樹(shù)立教育“兩優(yōu)一均一全”發(fā)展理念。一是要強(qiáng)化教育優(yōu)先發(fā)展理念。一個(gè)地區(qū)要發(fā)展，教育是基本，人才是關(guān)鍵。因此，要始終堅(jiān)持把加快教育發(fā)展作為第一民生工程來(lái)抓，作為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、引導(dǎo)群眾增收致富的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性工程來(lái)抓，堅(jiān)持教育工作優(yōu)先研究、教育項(xiàng)目?jī)?yōu)先安排，教育困難優(yōu)先解決，切實(shí)為 xx 教育事業(yè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。二是要強(qiáng)化教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展理念。首先要通過(guò)選拔打造一支研究型、創(chuàng)新型、專家型的校長(zhǎng)隊(duì)伍，并逐步配強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。根據(jù) xx 當(dāng)前校長(zhǎng)隊(duì)伍人才相對(duì)缺乏的實(shí)際，可以總體規(guī)劃，分步實(shí)施，先以個(gè)別鎮(zhèn)為試點(diǎn)，把優(yōu)秀的人才提拔到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位上來(lái)，逐步形成優(yōu)秀人才選拔機(jī)制，增強(qiáng)隊(duì)伍爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)，激發(fā)干事創(chuàng)業(yè)熱情。其次是要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況，合理安排教師編制，特別是農(nóng)村小學(xué)要配齊教師，避免因出現(xiàn)“超編缺員”而私請(qǐng)代課的現(xiàn)象。第三是要建立教師流動(dòng)機(jī)制，切實(shí)解決教師老齡化問(wèn)題，以及教師專業(yè)不對(duì)口、所教非所學(xué)問(wèn)題。第四是要實(shí)施名校、名師、名科工程，積極引進(jìn)名校辦民校，創(chuàng)建一批知名學(xué)校、培養(yǎng)一批知名教師，建設(shè)一批知名學(xué)科。三是要強(qiáng)化教育均衡發(fā)展理念。要樹(shù)立城鄉(xiāng)互動(dòng)、均衡發(fā)展大局觀念，堅(jiān)持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、整體推進(jìn)、均衡提升，特別是要加大力度推動(dòng)教育部門(mén)制訂的“百校扶百?！毙袆?dòng)計(jì)劃的真正落實(shí)，讓城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校幫扶農(nóng)村薄弱學(xué)校，加快縮小城鄉(xiāng)差距、校際差異，大力促進(jìn)教育公平。四是要強(qiáng)化教育全面發(fā)展理念。現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展為宗旨，因此更關(guān)注人的發(fā)展的完整性、全面性。從大方面講，要強(qiáng)化教育對(duì)民族整體全面發(fā)展的注重，并以此大力提高和發(fā)展全社會(huì)的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，提高民族民眾的知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)包括民族凝聚力在內(nèi)的綜合國(guó)力。從小的方面講，要求學(xué)校由精英教育向大眾教育、由專業(yè)性教育向通識(shí)性教育的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)人的全面發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)校教育要真正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要注重學(xué)生素質(zhì)的教育，摒棄“正副科”偏見(jiàn)，加強(qiáng)體衛(wèi)藝教學(xué)，開(kāi)齊開(kāi)足課程。同時(shí)，要重視加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和法制禁毒教育等，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到日常課程中去，有條件的情況下要開(kāi)發(fā)編寫(xiě)具有本土特色文化和紅色革命歷史等特色課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感以及健康的思想和健全的人格。宏觀布局，還要致力于科學(xué)調(diào)整學(xué)校布局，讓教育成為人民群眾分享“改革紅利”的“孵化器”。當(dāng)前，我市義務(wù)教育階段學(xué)校的布局除了個(gè)別學(xué)校（如東海鎮(zhèn)中心小學(xué)，機(jī)關(guān)幼兒園）“人滿為患”外，大體呈現(xiàn)出“布點(diǎn)多、規(guī)模小、功能弱、質(zhì)量低”的特點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，可以按照“撤校并點(diǎn)建新校，優(yōu)化布局提質(zhì)量”的思路，合理撤并學(xué)校，有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源。據(jù)調(diào)查，目前全市鄉(xiāng)村學(xué)校中 100 人以下學(xué)校有 110 所，50 人以下學(xué)校有 39 所，平均每個(gè)班級(jí)僅有幾位學(xué)生。這些“麻雀學(xué)?！辈粌H教育資源短缺，教育質(zhì)量也得不到保障。因此，建議對(duì)這些鄉(xiāng)村“麻雀學(xué)?！边M(jìn)行合理撤并。如相鄰的 3 所村小，選擇 1 所比較好的村小，通過(guò)改擴(kuò)建和提高教育裝備水平，建設(shè)成標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，另 2 所學(xué)?？梢愿霓k為幼兒園。通過(guò)這樣撤并改造，既有利于集中優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量，同時(shí)也能加快推進(jìn)學(xué)前教育的普及和發(fā)展。對(duì)于像處于老城區(qū)中心的東海鎮(zhèn)中心小學(xué)和機(jī)關(guān)幼兒園等優(yōu)質(zhì)學(xué)校，針對(duì)學(xué)位特別緊缺問(wèn)題，建議進(jìn)行改擴(kuò)建或把周邊學(xué)生數(shù)較少的學(xué)校改成其分校區(qū)，緩解大班額問(wèn)題。不管原校區(qū)還是分校區(qū)，都按標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，讓其成為真正的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，讓學(xué)生真正享受到優(yōu)質(zhì)教育，讓人民群眾真正享受到教育改革帶來(lái)的成果。微觀調(diào)控，就是著眼當(dāng)前教育隊(duì)伍管理問(wèn)題，調(diào)整管理策略，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)隊(duì)伍活力。一是推行校長(zhǎng)職級(jí)制，取消校長(zhǎng)行政級(jí)別。一直以來(lái)，我市中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)行的是行政級(jí)別制。這種把校長(zhǎng)納入行政管理的制度，使黨政部門(mén)以管理行政單位的辦法來(lái)管理學(xué)校，學(xué)校需要參與各種各樣與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的工作和檢查評(píng)比，校長(zhǎng)也需按級(jí)別參加各種與學(xué)校教學(xué)無(wú)關(guān)的會(huì)議和活動(dòng)，校長(zhǎng)大量的時(shí)間被擠占來(lái)參與各項(xiàng)事務(wù)，難以潛心研究教育教學(xué)工作和專心致力于學(xué)校管理。實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制，取消校長(zhǎng)的行政級(jí)別，使校長(zhǎng)完成了從官員到專家的身份的轉(zhuǎn)變，打破了校長(zhǎng)能上不能下的格局，減少了行政干預(yù)和事務(wù)性工作，能讓校長(zhǎng)充分行使自主權(quán)，全身心地投入到教育教學(xué)管理和教學(xué)科研工作中去，有利于強(qiáng)化校長(zhǎng)的職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)校長(zhǎng)的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，使校長(zhǎng)能充分實(shí)施自己的辦學(xué)思想，堅(jiān)持專業(yè)的、可持續(xù)性的辦學(xué)方向，使學(xué)校的發(fā)展具有連續(xù)性。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教育部門(mén)的人、事管理統(tǒng)一、權(quán)責(zé)統(tǒng)一。校長(zhǎng)都取消了行政級(jí)別，校長(zhǎng)的職級(jí)只與業(yè)績(jī)考核掛鉤，學(xué)校沒(méi)有行政級(jí)別之分，職級(jí)高的校長(zhǎng)可以交流到規(guī)模小的薄弱學(xué)校履職有利于校長(zhǎng)之間的靈活交流和按需流動(dòng)。二是推行“市（縣）管校聘”的人事管理制度?！翱h管校聘”的人事管理制度改革已有多地開(kāi)展試點(diǎn)工作。因此，我市要積極推行市管校聘，各校在 xx市教育局的主導(dǎo)下按需設(shè)崗、分層聘任，再由 xx 市編辦、人社等部門(mén)統(tǒng)一核定編制數(shù)，xx 市內(nèi)的教師流動(dòng)調(diào)配由市級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)籌安排。這樣就能有效解決流動(dòng)機(jī)制不暢、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理和基層教師短缺等問(wèn)題。三是建立教師退出機(jī)制，打破教師“鐵飯碗”制度。隨著教育供給側(cè)改革，新高考改革、課程教學(xué)改革、核心素養(yǎng)培育等新要求不斷升級(jí)，對(duì)教師的需求也逐步實(shí)現(xiàn)了從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。而當(dāng)前我市教師的退出方式主要是自然減員，教師職業(yè)基本上可以說(shuō)是一份“鐵飯碗”。這種機(jī)制使得不合格教師分流不出去，新的合格教師招收不進(jìn)來(lái)，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的質(zhì)量。因此，建議建立健全的教師流動(dòng)退出機(jī)制，激發(fā)隊(duì)伍活力。在政策上，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出加強(qiáng)教師管理，完善教師退出機(jī)制。2013 年 6 月 3 日，教育部宣布開(kāi)展教師資格入門(mén)和退出機(jī)制試點(diǎn)，這意味著教師退出機(jī)制已成為教師隊(duì)伍管理的關(guān)鍵部分。從 2014 年起，教育部把四川省和江蘇省確定為試點(diǎn)地區(qū)，在此背景下，2014 年 1 月，四川省成都市教育局公布了《關(guān)于教師退出教學(xué)崗位的實(shí)施辦法》，其主要內(nèi)容涉及退出對(duì)象、方式、程序等。這一實(shí)施辦法明確界定了不合格教師，提出了待崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗、辭聘等方式方法。據(jù)報(bào)道，當(dāng)年度，成都市通過(guò)規(guī)范的實(shí)施程序而轉(zhuǎn)崗和退出的教師大約有 200 人，其中有 11 人待崗,15 人轉(zhuǎn)崗,164 人依規(guī)解聘（辭聘）。成都市教師退出機(jī)制的試點(diǎn)探索較為成功，引起《人民日?qǐng)?bào)》的關(guān)注和報(bào)道，隨后得到《成都商報(bào)》更為詳細(xì)的報(bào)道。通過(guò)完善教師退出機(jī)制可以有效甄別、清退不合格或不勝任的教師，有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，優(yōu)化教師資源配置，為教育改革與發(fā)展提供師資保障。從我市當(dāng)前教師隊(duì)伍狀況來(lái)看，普遍存在學(xué)科結(jié)構(gòu)不完善、年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)的現(xiàn)象，尤其是出現(xiàn)了少數(shù)教師的道德品質(zhì)下滑、教學(xué)能力不足等問(wèn)題，而在一定程度上造成這些問(wèn)題的原因之一是多年來(lái)教師隊(duì)伍處于“只進(jìn)不出”的狀態(tài)。因此，迫切需要有序、有效地實(shí)施教師退出機(jī)制，使教師“能進(jìn)能出”，從而打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。建立教師退出機(jī)制，也并非照搬其他地區(qū)做法，我們可以結(jié)合 xx 實(shí)際，建立一套既能維護(hù)保持隊(duì)伍穩(wěn)定，又具有可操作性的制度。例如，經(jīng)考核被審定為不合格的教師可以實(shí)行待崗培訓(xùn)，培訓(xùn)后仍不合格，可以由一線教師轉(zhuǎn)崗為圖書(shū)管理員、生活老師、后勤人員或鼓勵(lì)參與其他行政、事業(yè)單位招考等；可以由高中教師轉(zhuǎn)崗為初中教師，初中教師轉(zhuǎn)崗為小學(xué)教師等。同時(shí)，要把教師的師德師風(fēng)行為作為教師退出機(jī)制的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教育部門(mén)要結(jié)合已經(jīng)制訂實(shí)施的《xx 市教育系統(tǒng)事業(yè)單位工作人員量化考核實(shí)施意見(jiàn)（試行）》，進(jìn)一步建立和完善教師職業(yè)行為的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，對(duì)違反師德師風(fēng)的行為視情節(jié)輕重作出相應(yīng)處置，特別是觸犯了教育部規(guī)定的師德師風(fēng)紅線的，要嚴(yán)肅處理，情節(jié)特別嚴(yán)重的要堅(jiān)決清除出隊(duì)伍。建立教師退出機(jī)制的目的并不僅僅是為了清退不合格老師，其真正的意義是樹(shù)立教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)的積極性，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)考核中不合格的教師，甚至可以通過(guò)待崗培訓(xùn)進(jìn)行補(bǔ)救。因此說(shuō)，教師的退出機(jī)制是在當(dāng)前體制下為激活教師隊(duì)伍活力而引進(jìn)的一種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。要實(shí)施這一舉措，需要教育部門(mén)制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案，也需要政府的政策支持。四是多形式加強(qiáng)師資有效性培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。一是堅(jiān)持“走出去、聯(lián)合培訓(xùn)”的路子，可以與廣東省第二師范學(xué)院聯(lián)合，對(duì)有關(guān)教師進(jìn)行定期性有針對(duì)性培訓(xùn)；二是采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、講座輔導(dǎo)”的方法，對(duì)有關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)；三是實(shí)施“傳幫帶、名師工程”，對(duì)有關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)；四是推行“身邊學(xué)、校本培訓(xùn)”的策略，對(duì)有關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，建立多層次、全方位、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的現(xiàn)代教師體系，充分利用 xx 師范進(jìn)修學(xué)校資源，打造教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。五是增加獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資比例?，F(xiàn)行的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資比例太低，而且多數(shù)學(xué)校對(duì)績(jī)效工資實(shí)行“大鍋飯”政策，極難反映出教師的實(shí)際工作數(shù)量、質(zhì)量和貢獻(xiàn)，對(duì)于責(zé)任重、工作強(qiáng)度大的班主任、年級(jí)組長(zhǎng)等，學(xué)校拿不出更多份額去補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)，大家做好做差一個(gè)樣。因此，建議提高教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，這樣有利于校長(zhǎng)調(diào)控教師的工作積極性。六是重視教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況適量增加教師編制數(shù)，解決學(xué)校教師“超員缺編”和結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題，有效優(yōu)化教師隊(duì)伍。特別是農(nóng)村學(xué)校教師，教育部門(mén)要想方設(shè)法提高教師待遇、穩(wěn)定隊(duì)伍、優(yōu)化配置。針對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍流動(dòng)性低的問(wèn)題，教育部門(mén)除了要真正推動(dòng)落實(shí) xx“百校扶百校”行動(dòng)計(jì)劃，還需要建立完善的城鄉(xiāng)中小學(xué)教師輪換交流制度，縮短城鄉(xiāng)師資力量差距，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。七是盤(pán)活資源辦好優(yōu)質(zhì)教育。要通盤(pán)考慮全市教師資源，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整合、分流、盤(pán)活。我們發(fā)現(xiàn)，東海中學(xué)初中辦得很好，由于生源問(wèn)題高中卻辦得很一般。但是，該校卻擁有部分優(yōu)秀高中教師。龍山中學(xué)作為 xx 示范性高中，規(guī)模不斷擴(kuò)大，需要大量高中教師。建議把東海中學(xué)辦成獨(dú)立的示范性初中，將東海中學(xué)優(yōu)秀高中教師轉(zhuǎn)入龍山中學(xué)，盤(pán)活教師資源，發(fā)揮更大更好的作用。這既可以使東海中學(xué)成為一所優(yōu)質(zhì)的初級(jí)中學(xué)，又可以使龍山中學(xué)成為更優(yōu)質(zhì)的示范性高級(jí)中學(xué)?？梢圆扇∵@個(gè)策略解決鄉(xiāng)村中小學(xué)存在的教師“懸掛”、生源缺乏、教育資源閑置等問(wèn)題，滿足廣大學(xué)生、家長(zhǎng)接受優(yōu)質(zhì)教育的需要。再如，甲秀中學(xué)和新安中學(xué)雖然是完全中學(xué)，但其高中部根本上招不到生源，特別是新安中學(xué)，全校初高中生總共不足百人，造成教育資源極大的浪費(fèi)。而甲西職業(yè)技術(shù)學(xué)校（即甲西二中），一直以來(lái)缺少生源，今年中職學(xué)生僅20 多人，同樣浪費(fèi)了資源。建議撤并甲西職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甲秀中學(xué)和新安中學(xué)改建為市第三、第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這樣既可整合甲西職業(yè)技術(shù)學(xué)校的資源，也可擴(kuò)大職業(yè)教育在三甲、碣石地區(qū)的輻射帶動(dòng)作用,進(jìn)一步擴(kuò)大我市職業(yè)教育招生規(guī)模，以符合上級(jí)對(duì)高中階段教育提出的“普職比相當(dāng)”的要求。在職業(yè)教育定位上，甲秀和新安可根據(jù)自身地處農(nóng)村城鎮(zhèn)和緊靠海港的區(qū)域特色，突出優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，找準(zhǔn)自己的專業(yè)定位，重點(diǎn)打造農(nóng)業(yè)、漁業(yè)專業(yè)，為全市培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)漁業(yè)高技能人才，與地處中心城鎮(zhèn)的第一、二職業(yè)技術(shù)學(xué)校形成各具特色、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育格局。擴(kuò)大中職教育招生規(guī)模以后，要適當(dāng)提高普通高中招生門(mén)檻，提高最低控制分?jǐn)?shù)線，讓更多低于最低控制分?jǐn)?shù)線的低分層學(xué)生入讀中職學(xué)校，為我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多實(shí)用型的技術(shù)人才，同時(shí)也減輕普通高中教育負(fù)擔(dān)，提高普通高考的上線率。“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！眡x 教育在崛起發(fā)展中盡管碰到一些困難，但是，我們相信，在中共 xx 市委和 xx 市人民政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和高度重視下，xx 市教育事業(yè)必定能健康發(fā)展、跨越發(fā)展，xx 教育的明天一定會(huì)更美好！