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1、第1頁 共6頁CAD在機械制圖與CAD課程教學中的應(yīng)用探究機械類專業(yè)學生在學習生涯中需要學習 機械制圖 的基 礎(chǔ)課程，主要目的就是培養(yǎng)學生的制圖基本知識與技能。傳統(tǒng) 教學模式，主要結(jié)合“黑板 + +模型”的手段展開教學活動，此 種教學手段直觀性比較差，無法將抽象難理解的知識傳授給學 生，進而無法激發(fā)學生的學習興趣。目前，隨著科技逐漸發(fā)展 與進步，這種問題相繼被解決，在教室中安裝計算機或者多媒 體設(shè)備。通過實驗研究證明，在機械制圖與CADCAD 實踐教學中，教學內(nèi)容需要與現(xiàn)代信息技術(shù)與設(shè)備相結(jié)合，利用CADCAD 軟件中的二維以及三維的繪圖功能，使教學內(nèi)容更具有直觀性， 提高教學效果，進而提升學
2、生的動手能力與實踐操作能力，讓 學生自主參與到教學互動中，提高主動參與性與積極性，為學 生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，為學生的學習夯實基礎(chǔ)。一、CADCAD 在機械制圖與 CADCAD 課程教學中的作用（一） CADCAD 是機械制圖與CAD的教學工具隨著計算機繪圖的發(fā)展，已經(jīng)取代傳統(tǒng)的手工繪圖模式， 成為目前非常流行的繪圖方式，然而在計算機繪圖中最主要以 及最常用的工具就是 CADCAD 需要教師對此具功能熟練地掌握。第2頁 共6頁與傳統(tǒng)教學方法相比較，CADCAD 繪圖工具具有非常強大的優(yōu)勢，教學活動中教師會以此作為輔助教學方法，將教學效果進行提 升。（二） CADCAD 是機械制圖與 CAD
3、CAD課程的重要內(nèi)容 在進行 CACAD D教學中，應(yīng)該重點介紹平面基本繪圖以及基本 編輯，此部分內(nèi)容是學生必須掌握的內(nèi)容，同時通過一些軸測 圖的畫法以及簡單的三維造型設(shè)計提高學生的學習興趣， 整個 教學重心應(yīng)該放在 CADCAD 繪圖的技能上，只有在學生熟練使用 CADCAD 之后，才會激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學習積極性。 同時也是學生在日后崗位中必需的基本技能。在學習中投影以 及組合體視圖知識是入門知識內(nèi)容，成為學習的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的空間想象力，是教學中應(yīng)該重點掌握的基礎(chǔ)知識 內(nèi)容，在以后的工作中會有明顯的應(yīng)用，成為考察的內(nèi)容，教 師需要結(jié)合實際情況展開教學活動，為日后的就業(yè)情
4、況奠定基 礎(chǔ)。二、CADCAD 在機械制圖與 CADCAD 課程教學中的應(yīng)用機械制圖的核心內(nèi)容就是讓學生學會將事物內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為圖形之 后再轉(zhuǎn)變回來的過程。引導(dǎo)學生直觀地分析事物演變的過程， 幫助學生建立空間概念，掌握其中的畫法。當CADCAD 融入傳統(tǒng)機械制圖的教學中，教師建立的三維模型作為輔助教具，可以將 思維過程與教學過程進行同步，方便學生了解作圖中體現(xiàn)的空間情況。同時，由手工繪圖邁向CADCAD 繪圖，能提高學生的繪圖速度，貼近實際生產(chǎn)需求，避免傳統(tǒng)繪圖技術(shù)的弊端。比如說，實踐教學中繪制切割型組合體項目是制圖教學中 的難點第3頁 共6頁以及重點內(nèi)容，接觸到的圖形多數(shù)是繪制視圖或者補缺 線
5、。切割型組合體可以看成是在基本幾何體上進行切割、鉆 孔、挖槽等所構(gòu)成的組合體。教學項目中的實體圖形更是經(jīng)過 了多次切割和挖槽，所蘊含的空間結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，同時所在之 前的教學中教學活動缺少實體模型，學生只是通過簡單的想象 力很難理解其中的內(nèi)涵。 CADCAD 的課堂融入讓學生更加容易理解 切割型組合體的結(jié)構(gòu)，更加從容繪制切割型組合體的三視圖。1.1. 繪制切割體三視圖的課前準備教師課前利用 CADCAD 建立切割體的三維模型，獲得切割體的 相關(guān)視圖。教師將學習資源分享到學習通或者微課資源庫，包 括學習任務(wù)書、切割型組合體形體分析、切割體軸測圖、 PPTPPT 等資料。組建微信班級學習群，通過分享
6、資源到學習群。當學 生在課前預(yù)習時遇到問題，可以制作針對性的視圖，幫助學生 了解，加強師生之間的交流。2.2. 檢查課前預(yù)習情況，發(fā)布課程任務(wù) 檢查學生在課前預(yù)習中對切割型組合體的了解，并向教師提出仍未解決的問題。利用 CADCAD 展示切割體的實體圖形，同時 根據(jù)任務(wù)要求，學生需完成以下內(nèi)容：（1 1） 該切割體是由怎樣的基本提切割而成 ; ; （2 2） 基本 題的切割步驟是什么 ; ; （ 3 3） 繪制切割體三視圖的步驟是什 么。3.3. 學生分組完成任務(wù)，教師巡查指導(dǎo) ; ;學生組成學習小組，組長起帶頭作用，通過研究老師課前 的切割第4頁 共6頁型組合體資源，對本節(jié)課中切割型組合體進
7、行形體分析 小組在確定組合體的構(gòu)成組合后，小組成員通過利用CADCAD 進行切割體三視圖的繪制 ; ; 在繪制過程中，切割體的每一次切割都 必然會產(chǎn)生截交線，而截平面垂直于正投影面，在主視圖的投 影積聚成一條線，故 CADCAD 繪圖時，先繪制截交線的主視圖，再 根據(jù)三視圖的“三等”關(guān)系繪制其他兩個視圖 ; ; 繪制基本形成 后，小組成員進行三視圖對比，找出小組內(nèi)繪制的問題點，并 進行修改。在繪圖過程中，學生遇到問題小組討論后仍不能解決時， 可以詢問教師。教師通過 CADCAD 展示切割體的每一次切割實體 圖，幫助學生理解切割后所產(chǎn)生的截交線、截交面的投影積聚 情況。利用 CADCAD 中三維
8、視圖工具有利于學生多方面觀察切割體 的實體情況，可以形象、方便、快捷向?qū)W生講解三維模型。同 時，也通過 CADCAD 向?qū)W生展示教師繪制切割體三視圖的步驟與方 法，讓學生作為一個參考，以此解決他們所遇到的問題。4.4. 任務(wù)總結(jié)與評價學生進行任務(wù)成果分享后，進行小組總結(jié)。教師發(fā)布任務(wù) 考核評價書，考核學生在任務(wù)完成的過程和成果，進行自我評 價、小組評價和教師評價。三視圖是將機件表達的一種方法，通過假想的方法將機件 進行刨切。利用視圖將形體的孔以及槽表達出來，圖形在形成 之后里面的虛線非常多，同時線條也屬于交叉重疊，形體表現(xiàn) 更加復(fù)雜多樣。學生第5頁 共6頁看到這樣的圖形很難將真實的形狀展示出
9、來，對三視圖的形成過程比較模糊。然而在CADCAD 勺利用中，可以利用繪圖中的剖切功能將零件解析出來，并且通過不同位置 對圖形進行剖切，將剖切位置對三視圖的影響分析出來，加深 學生會剖視圖畫法的理解與認識，采取多角度多方位的觀察剖 視圖，這樣就會很容易分析出來剖切以后的實際形狀。在機械制圖與 CADCAD課程教學中，不僅需要掌握機械制 圖的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該熟練掌握機械制圖的技能，特別是對 CADCAD 繪圖技能應(yīng)該掌握。想要達到熟練的繪圖，需要結(jié)合大量 的練習，利用 CADCAD 完成與課程教學相配套的練習題，提高學生 實際操作能力與專業(yè)技能，結(jié)合教師的指導(dǎo)工作，提高學生繪 畫質(zhì)量與效率。三、
10、CADCAD 在機械制圖與 CADCAD 教學中應(yīng)用存在的問題及 應(yīng)對設(shè)想CADCAD 在繪圖教學中應(yīng)用具有非常顯著的效果與優(yōu) 勢，但是也存在一定的弊端，影響機械制圖與CADCAD 教學的 效果。第一，教學實訓課時安排不足，學生上機練習的時間不夠充裕，雖然學生對 CADCAD 的基本命令與功能有所了解，但是不 能完全掌握 CADCAD 工具重疊使用的操作技能。如果學生在課余時 間或者晚修可以利用實訓室電腦進行練習，加強對CADCAD 繪圖軟件工具的應(yīng)用了解，就會改變這種不利的情況。第二，中職學 生普遍存在學習基礎(chǔ)差，學習能力弱的情況，不能自主參與到 學習活動中，同時學習主動性與積極性明顯不高，
11、學生會在課 堂時間進行學習，但第6頁 共6頁課后投入學習情緒不高。教師應(yīng)建立完善 的課后考核和獎勵制度，通過微信、學習通等軟件發(fā)布課后任 務(wù)和習題，并要求學生按時完成，發(fā)布學生完成進度情況，提 高學生完成度，達到課后完成標準給予適當?shù)莫剟罨蚣臃?。綜上所述，全國進入信息時代之后，CADCAD 以其具有的方便以及快捷的特點，得到廣泛的應(yīng)用與推廣，特別在機械制圖 與 CACAD D課程教學中應(yīng)用具有非常顯著的效果，可以激發(fā)學生 的學習興趣，更加全面了解繪圖的技巧與知識，但是在實踐教 學中 CADCAD 應(yīng)用也存在一定的弊端，需要教育部門高度重視給出 必要的解決方案，體現(xiàn) CADCAD 的強大優(yōu)勢，提高機械制圖與 CADCAD 課程教學質(zhì)量與效率，為日后的工作提供保障。責任編輯 朱守鋰
CAD在《機械制圖與CAD》課程教學中的應(yīng)用探究
