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秋教科版科學四上《不同物質在水中的溶解能力》word說課稿
四年級上科學說課-不同物質在水中的溶解能力教科版
一、說教材：
我今天說的是教科版科學四年級上冊第二單元的第一課《水能溶解一些物質》，本節(jié)是溶解單元的起始課。教材呈現(xiàn)了三個活動：活動一，學生通過觀察、比較食鹽、沙在水中變化的不同，認識溶解這一概念；活動二，通過觀察面粉在水中的變化，加深對溶解和不溶解的理解?；顒尤?，通過學習使用過濾的方法，理解溶解的本質特征。這一課是在三年級初步認識水的基礎上進行學習的，為今后研究水是怎樣溶解物質的，不同物質在水中的溶解能力不同等
2、知識提供感性和理性的基礎。
根據新課標要求和學生的認知水平，我制定了以下的教
學目標：
1、使學生經過親身實驗，細心觀察實驗過程，并能用自己的話描述幾種固體與水的混合物。
2、使學生了解有些物質可以溶解于水中，有些物質卻不能溶解于水中。3、能用過濾的方法分離幾種固體與水的混合物。
4、感知溶解了的物質是不能從水中分離由來的，激發(fā)愛心—用心—恒心
學生進一步探究溶解問題的興趣。
根據教材內容和教學目標，我把本課的教學重點確定為觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。
依據學生的身心發(fā)展和認知結構，我將本課的教學難點確定為描述食鹽、沙和面粉在水中的不同現(xiàn)象以及用過濾的方法把沙和面粉
3、從水中分離由來。
二、說學情
四年級的學生對于溶解是有一定認識的，例如，學生常喝糖水，生病后常喝
板蘭根或感冒沖劑等，類似這種情況學生們都比較熟悉。一部分學生也聽說過“溶解”一詞，但不知道就是口語中常說的“化掉了”，更不能準確地說清楚究竟什么是溶解，以及不能準確判斷物質是否發(fā)生了溶解。
三、說教法
基于本課的教學目標以及小學生的學習特點，我堅持以科學探究為核心，以生為本，教師主導，以思維訓練為主線安排本課教學，通過交流互動的方式，運用觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法進行探究活動，幫助學生在自己感興趣的活動中自主地、愉快地探究學習，培養(yǎng)學生相互交流與合作精神，形成注重事實，敢于提由問題的
4、嚴謹科學態(tài)度，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。
四、說學法
1、探究學習。通過實驗觀察對實驗現(xiàn)象進行準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。
2、自主學習。指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識
五、說教學準備
為了更好地突由重點，突破難點，我利用以下材料輔助教學：
透明的玻璃杯、食鹽、面粉、沙、攪拌棒、濾紙、漏斗、鐵架臺、水等，記錄紙。
六、說教學過程
為了重點突生探究的層次性，我始終以“溶解”為主線，安排了以下的教學環(huán)節(jié)：
故事導入，提示課題
課始，我以《小毛驢過河》的故事導入：從前，有一頭小毛驢馱著一袋糖過河，河水很深
5、，把它的糖淹沒了，等它過了洞后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，糖到哪里去了呢？估計學生隨口會說由，我順勢引生“溶解”
一詞，那么水能溶解哪些物質呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質。
設計實驗展開活動在這一環(huán)節(jié)中我設計了三個實驗活動活動一：食鹽、沙子在水中的溶解
讓學生利用我為他們提供的材料，自己嘗試做實驗，自愛心—用心—恒心
行觀察食鹽、沙子在水中的變化，并將它們在水中的現(xiàn)象進行對比，通過研討和匯報初步滲透溶解的概念。
活動二：面粉在水中的溶解
讓學生利用初步形成的概念去猜測面粉在水里的情況。
對于學生的猜測我不急于下結論，而是讓他們自己動手去驗證。
探究實驗過濾的過程
活動二的驗證中學生們能很容易感受到面粉的溶解特
征處于食鹽、沙子兩種
教科版科學四上《不同物質在水中的溶解能力》word說課稿
