[小學(xué)三年級下冊,教案設(shè)計文檔]《荷花》說課稿

荷花說課稿一、設(shè)計理念情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王 子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷 來講究一個“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊含著作者豐富的 情感。荷花是一篇寫景記敘文，寫了 “我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的 事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者 因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀 者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材一一學(xué)生”之間的 情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué) 精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。一、 設(shè)計思路1、在初讀課文和激發(fā)動機中一一入情要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要 啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動?；蚴?像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課 啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使 他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入 新課：今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音 樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下 了一篇文章，題目就叫荷花。而后請學(xué)生初讀課文。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào) 動起來了，形成了 “未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進 入了積極的狀態(tài)。2、在感受課文描寫的形象中一一動情在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他 們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識，去感受教材寓寄情感的形 象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖 畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學(xué)生眼 前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉， 色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示， 并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望 去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探 出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開了， 露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上 就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生 動的一幅荷花圖?。⊥瑢W(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動 地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪 一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)。3、在領(lǐng)悟課文的神韻中一一移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進， 從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承 載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心 靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描 寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向， 但還是需要外力作用的。這就是：借助比較區(qū)別；借助想象展開；借助語言媒介。 通過這些，學(xué)生的情感會向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動。課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的 ,有的 一還有的。小小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美 的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認 識，使學(xué)生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。3、在表情朗讀和語言訓(xùn)練中一一抒情學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒 發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀 的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往 用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是 憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗 讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。因此，在課文第二、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段，還安排了背誦 訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生定會情不自禁 地發(fā)出感嘆。此時，學(xué)生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言 文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感二、教學(xué)過程（一）、激趣導(dǎo)入謎語激趣，課件激情，揭示課題。（二）、初讀課文1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢 ？2、學(xué)生暢談感受。3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。（三）、細讀第二段1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？（1）用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？（2）反饋，估計學(xué)生會出現(xiàn)兩種情況。后三句：為什么喜歡？讓學(xué)生在課件上找出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把 這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中 比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？ ”激 發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。3、指導(dǎo)背誦第二段。（四）、學(xué)習(xí)第三段1、過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力2、課件展示：看圖想象說話。（具體內(nèi)容見設(shè)計思路） 3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶 醉的語氣來美美地讀讀這一段。（五）、略讀第一段（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美。