好的故事 教案+實錄 部編版六年級上.doc

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25 好的故事 教學目標； 1.會寫12個生字，重點理解“預告、幽雅、錯綜、蕩漾”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.弄清“好的故事”的具體內容，體會這個故事“美麗、幽靜、有趣”體現在哪里。 4.結合“閱讀鏈接”中的材料，理解課文最后兩個自然段。 5.體會作者于美好的景致中寄托的感情。 教學重點： 感受夢境的美好，結合文字想象畫面。 教學難點： 體會作者于夢境中寄寓的感情。 課時安排：2課時 1.會寫“綜、錦、萍”等12個生字，理解相關詞語的意思。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.把握內容結構，初步品味夢境的美麗景象。 1.讀寫并積累、運用生字新詞。 2.理清課文脈絡，結合關鍵語句感知課文主要內容。 一、激趣導入，揭示課題 1.激趣談話，引入新課。 導語：有些人說魯迅先生的文章不好懂，或許是因為時代特殊、寓意豐富、思想深刻，但魯迅先生一生創(chuàng)作的作品無數，有些卻也是非常親切、感人、有趣的。我覺得魯迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因為太硬，但用勁嚼了，便會發(fā)現真是回味無窮。今天，我們就不妨來嚼嚼看。這堂課我們要學習魯迅先生的一篇散文——《好的故事》，這到底是個怎樣的故事呢？ 2.板書課題：好的故事。 思考：看到課題你會想到什么？ 預設：這個課題很能引發(fā)學生的聯(lián)想，學生可能會想到看過的一個有趣的好故事，可能會想到這是一個講述真善美的故事。依照大多數人的第一印象，我們不會想到這個“好的故事”是夢里的故事、夢里的情景。學生大都提前預習過課文，此時或許還不太理解課題的意思，這里便引發(fā)了他們的思考與興趣。 二、初讀課文，檢測預習 1.學生在預習的基礎上細細品讀課文，圈畫生字、新詞。 2.出示生字，讀準音、認清形。 綜錦萍藻漾焰削瞬凝驟擲陡 ◆易讀錯字： “綜”“藻”是平舌音，“瞬”“驟”是翹舌音?！跋鳌痹谖闹薪M詞“瘦削”，讀作ｘｕē，不要誤讀作ｘｉāｏ。 ◆易寫錯字： “萍”和“藻”都是草字頭，為上下結構，不要寫成了左右結構。 “漾”的右上部“”的豎不出頭；右下部是“永”，不要寫成“水”。 “瞬”指一眨眼的時間，所以部首是“目”不是“日”。 3.學生認讀詞語，理解難懂的詞語。 （1）課件出示要掌握的詞語。 預告 煙草 煙霧 昏沉 幽雅 錯綜 萍藻 蕩漾 解散 融和 退縮參差 瘦削 浮動 瞬間 驟然 陡然 凌亂 預設：可以請一組學生逐一朗讀，其他學生和教師一起糾正錯誤，容易讀錯的詞語有“ 、 ”等。 （2）學生交流圈畫出難懂的詞語，同桌間先交流，解決不了的全班一起解決。 預設難詞： ［繁響］繁密的響聲。 ［伽藍］梵語“僧伽藍摩”的略稱，意思是僧眾所住的園林，后泛指寺廟。 ［打槳］劃槳。 ［底子］可做根據的東西，多指草稿。 ［潑剌奔迸］“潑剌”是一個擬聲詞，原形容魚在水里跳躍的聲音?！氨急拧敝副加?、散開。文中是把紅花的倒影比成紅錦帶，仿佛躍入水中時有聲音、有形態(tài)。 ［皺蹙］“蹙”意為“皺，收縮”，“皺蹙”表示“皺縮”。 ［欠身］稍微起身向前，多表示對人恭敬。 教師提示：本文寫于現代文學的初創(chuàng)時期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。在學習《少年閏土》時，我們總結了一些理解詞語的方法，在理解本課詞語時也可進行靈活運用。 三、再讀課文，整體感知 1.再讀課文，交流對文章的初步印象。 過渡：我們常常說，看人有第一印象，其實看文也是一樣的。請大家說一說，你對《好的故事》的第一印象是怎樣的？ 交流示例： 生1：給我的第一印象就是，魯迅先生寫的景物非常美。他寫到的烏桕啊，野花啊，都寫得很美麗，同時也很細膩。 生2：我覺得這篇文章很有畫面感，在讀的時候我的腦海中會浮現出這個畫面。 生3：我感覺這篇文章讀來很美，但是卻讀不太懂，我也不知道為什么要把夢境里的一幕幕景色稱為“好的故事”。 師：我想告訴大家，其實這篇貌似又美又悠閑的文章，看不懂是正常的，因為它選自魯迅先生的散文詩集《野草》，而《野草》是非常難讀懂的。但總的來說，《好的故事》給我們留下了一個比較亮、比較美的感覺。 預設：學生初讀這篇文章，對其中的景物之美肯定都印象深刻。同時，本學期學生也進行過不少想象的訓練，所以也能感受到其中的畫面美。但是這篇文章確實不太好懂，不像我們之前學的文章，情感明確，主旨也清晰，所以學生說讀不懂也很自然。通過交流初步印象，教師能對學情有一個全面的了解，能根據學生關注的重點調整教學。 2.快速讀文，小組合作，簡析本文結構。 （1）提出問題，思考后小組交流。 ①魯迅先生寫“好的故事”，主要集中在哪幾個自然段？ （第3—8自然段。） ②魯迅先生所說的“好的故事”，到底是什么？ （是他做的一個夢。） ③再留意文章的開頭和結尾，你能用簡潔的詞語概括出文章的寫作順序嗎？ （看書入夢——夢境——夢醒。） （2）教師根據交流情況進行小結，概括文章在寫法結構上的特點。 小結：大家說得很對，所謂的“好的故事”，不過是魯迅先生的一個夢。先生從“昏沉的夜”開始，做了一個夢，夢驚醒后又回到了“昏沉的夜”，這就是整篇課文的結構。 3.勾畫出文中的關鍵句，體會“好的故事”的特點。 （1）學生匯報找出的句子。 （“這故事很美麗，幽雅，有趣?！薄艾F在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。”） （2）說說自己的發(fā)現，用詞語概括“好的故事”的特點。 （這兩個句子中形容“好的故事”時用詞是重復的。好的故事的特點是：美麗、幽雅、有趣。） 四、課堂回顧，交流收獲 1.教師適當總結教學內容。 過渡：這節(jié)課，我們主要的學習內容是理解字詞、讀通課文，對“好的故事”有個初步印象，也理清了文章的結構。魯迅先生筆下的這個故事是美麗，幽雅，有趣的，到底是怎樣的“美麗，幽雅，有趣”？我們下節(jié)課再去細細品味。 《好的故事》這篇課文和《少年閏土》的風格完全不一樣，《少年閏土》用生動的事例，給我們描繪了一個天真、活潑、可愛的少年形象。而在我們今天所學的課文中，卻完全沒有具體的事例，只是豐富的夢境。但這篇文章讀來，卻是那么優(yōu)美，就像一幅幅畫，依次展現在我們眼前。這更可見魯迅先生文學風格的多樣化以及文字運用的出神入化。可能這篇文章我們讀來還是有些迷糊不清，那么下課后請同學們讀一讀課后的“閱讀鏈接”，或許能有一些更深的認識，然后我們下節(jié)課再一起學習。 2.引導學生交流收獲。 （1）學生自由交流并積累學習方法。 （2）摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。 五、作業(yè)設計，鞏固提升 完成本課對應訓練。 1.反復閱讀課文，品味夢境中的美麗景色，體會景物自然美、畫面動態(tài)美、文字詩意美和視覺色彩美。 2.體會作者的思想感情。 3.結合“閱讀鏈接”中的材料讀懂課文，重點理解最后兩個自然段。 1.體會寓情于景的寫法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。 2.抓住重點段落、關鍵字詞進行研讀品味。 一、溫故知新，導入新課 1.提出問題，引入新課。 教師：同學們還記得魯迅先生筆下的“好的故事”有什么特點嗎？誰能回答？（生回答：美麗，幽雅，有趣。教師隨回答板書）今天這節(jié)課我們將走進魯迅先生的夢境，去看一看、聽一聽這個“好的故事”。 2.指名分段朗讀，檢查朗讀情況。 過渡：上節(jié)課我們讀課文時，許多同學吭吭哧哧，讀不通順。這節(jié)課的開始，我們再來看看大家的朗讀情況。我們疏通了字義，對文章有了初步印象，現在能讀得通順、讀出文字的優(yōu)美嗎？我們請幾位同學來試一試。 二、研讀課文，重點探究 1.體會“好的故事”產生的現實環(huán)境。 （1）學生自讀第1—3自然段，說說魯迅先生身處的環(huán)境。 預設：提示學生可將外部的環(huán)境和屋內的環(huán)境相結合，去考慮魯迅先生此時的心境。外面的環(huán)境是熱鬧的，“鞭爆的繁響在四近”；而屋內的環(huán)境是昏暗的，“燈火漸漸地縮小了”“ 燈罩很昏暗”，魯迅先生抽了煙，“煙草的煙霧在身邊”。魯迅先生在這樣一個熱鬧的夜晚，獨自一人抽著煙，在燈下看書，給人一種身處熱鬧之中卻很孤寂的感覺。 （2）思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生說的“好的故事”是一個夢呢？ （從“我閉了眼睛，向后一仰”“朦朧”可見魯迅先生漸漸睡著了，可知他描述的是他的夢。） 2.欣賞“好的故事”中的景物之美。 （1）快速默讀第4—8自然段，勾畫出里面描寫到的景物和人物。 （2）指名學生回答，沒回答完整的其他學生可補充。 ①將文中出現的景物進行分類概括。 （課件出示） “好的故事”中提到的景物和人物 植物：烏桕、新禾、野花、叢樹、枯樹、竹、萍藻、枯柳、一丈紅 動物：雞、狗、魚 建筑：茅屋、塔、伽藍 人物：農夫、村婦、村女、和尚 其他：曬著的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影 ②思考：作者寫了這么多景和人，他用了同樣的一個字來形容他們，是什么字？從文中找出相關句子。 （“美”?！霸S多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦……”“青天上面，有無數美的人和美的事，我一一看見，一一知道?！保? （3）小組內交流，說說這些景物給你怎樣的感覺，可結合相關的句子說一說。 提示：①注意課下注釋①，讀一讀，明白山陰道是我國歷史上著名的風景優(yōu)美的地方。 ②注意文中的人和景已經融為一體了，人也是景的一部分。 3.感受“好的故事”中景物的動態(tài)美。 閱讀與思考： （1）作者筆下的景物是靜止不動的嗎？有什么特點？ （作者筆下的景物不是靜止的，是隨時都在動的，因為描寫的是倒影，水中的倒影會隨著船的行駛、槳的運動而不停地變化。） （2）找出相關的句子，讀一讀。 隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。 大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。 茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動著。 大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。 預設：有些學生可能沒有坐過船，就算坐過船也沒有看到過這么多景物的倒影變化的動態(tài)美。這是實際情況和閱歷所限。教師可找一些相關的圖片或視頻，最好是江南這種打槳行進的小船，讓學生感受景物在水中倒影的變化。 4.感受文字的詩意美、畫面美。 學生自己找出覺得寫得美的句子，讀一讀，說說自己眼前出現的畫面。 預設句一：許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開，以至于無窮。 明確：“云錦”原指南京云錦，是一種非常珍貴而精美的織品。這里是將美的人和事在腦海中的一一呈現，比作滿天似美麗云錦的云霞，它們不停地變幻著?！叭f顆奔星”很有畫面感，仿佛星星正倏忽地往我們眼前奔馳而過，一顆接一顆。 預設句二：邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。 明確：看過夏天太陽被云遮住情景的同學，便可想象出那個畫面：太陽雖被遮住，卻不能遮得嚴嚴實實，陽光給云朵參差不齊的邊緣鑲了一道金邊。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被鑲上了日光，因為水的反射，發(fā)出的光是銀色的，像是搖曳的火焰。（教師可出示夏天云朵被后面的太陽鑲上金邊的圖片，幫助學生理解這句話。） 5.感受文中景物的色彩美。 （1）留意文中含有色彩的詞語，圈一圈。 （水銀色焰、青天、大紅花、斑紅花、紅錦帶、白云、斑紅花影、虹霓色的碎影） （2）說說這些色彩帶給你的感覺。 （“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅”“大紅花和斑紅花……如縷縷的胭脂水”“大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶……”，這里的主色調是紅色，給人一種溫暖、熱烈的感覺，讓人的印象非常深刻。） 6.體會作者對“好的故事”的留戀。 （1）全班齊讀第9—12自然段，朗讀時注意體會作者此時的心情。 （2）小組交流質疑。提出自己不懂的地方，小組內討論。解決不了的提出來，全班交流。 預設難點一： “我”的這個夢是怎樣驚醒的？怎么會突然“仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立”？ （第10自然段的最后一句話給出了提示：“我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》”?？梢娫痉旁谧髡呦ドw上的書突然滑落，驚醒了作者，夢境也被攪亂了，就要消散了。） 預設難點二： “我”已經睜開眼，為什么仿佛還看到了那些“好的故事”，為什么“眼前還剩著幾點虹霓色的碎影”呢？ （因為作者雖然已經睜開眼，但意識還沒有完全清醒過來，還殘存著一點夢的痕跡，就像“碎影”。） 預設難點三： 作者對這個“好的故事”有一種怎樣的情感？結合相關句子說一說。 （有喜愛之情，作者說“我真愛這一篇好的故事”；有留戀之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一種故事消散后的遺憾之情，“何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了”。） 預設難點四： 文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，結尾又強調“在昏沉的夜”，有什么作用？ （首尾呼應，顯示了結構的完整；同時夢境的美好、明麗與昏沉的夜形成了鮮明的對比，讓人深思。） 提示：關于這個問題的探討可點到為止，等學生讀完“閱讀鏈接”中的文字后，再進行討論、思考，會有更深刻的認識。三、拓展閱讀，質疑探究 過渡：同學們，我們現在已經初步體會到了魯迅先生筆下這個“好的故事”的美，但通過剛才的學習，我們感覺到魯迅先生的這個夢里，根本沒有具體的故事，只有各種各樣的景物，它們隨著小船的行進依次出現。按照我們的理解，這根本不是故事呀！那么這個“好的故事”有什么特別的含義呢？它在這樣“昏沉的夜里”，到底有什么象征意義呢？我們要結合相關文字和資料來做一些探究，當然，這些探究不會太深，但是是我們必須了解的。 1.學生自主閱讀課后“閱讀鏈接”中的兩段文字，畫出你認為重要的句子。 預設：學生可能會畫出這些句子：“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。”“表現了作者的悵惘和失望，也表現了作者的理想和現實的矛盾?！薄霸诤诎档默F實中，他強烈地追求美好的事物，把美好的事物描繪得非常的‘美麗，幽雅，有趣’，艷絢多姿；表面是在描寫風景，眷戀故鄉(xiāng)的景物，實際是有所象征或寄托?！睂W生找出這些句子后，對“昏沉的夜”會有一些新的認識了，可再引導他們討論在課堂中還不太理解的、留置的疑難問題。 2.知人論世，了解文章寫就之前的背景以及作者的心情。 （課件出示） 后來《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進，我又經驗了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會這么變化，并且落得一“作家”的頭銜，依然在沙漠中走來走去，不過已經逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作隨便談談。有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》?！斞? 小結：在沙漠中走來走去的魯迅，失掉了同伴的魯迅，顯然是十分寂寞的。如果說“好的故事”是明媚而美好的，它象征著魯迅先生的希望，那么“昏沉的夜”則是黑暗的、孤獨的，象征著黑暗的現實。 3.學生帶著新的認識再讀課文，體會作者寄寓其中的情感。 4.全班交流，再談自己對“好的故事”的理解。 思考探究：現實是否像魯迅先生的夢境一樣美好？魯迅先生為什么會做這樣一個夢？ 明確：當時的現實是黑暗的、令人痛心的。文中兩次提到故事“美麗，幽雅，有趣”，這三個詞語描繪的其實就是魯迅先生當時的一種美好的向往與憧憬。魯迅先生將自己內心的美好愿景寄托于他夢中看到的情景，水中的各種倒影都是魯迅先生美好愿景的表達與寄托，但倒影又是虛幻的、不停變動的，從中我們又會有一種美景易逝的擔憂、不安。 預設：在最開始學習本課時，已經讓學生談了初讀本文后的印象，學生可能會認為這只是一篇描寫夢境美景的小散文。但通過兩個課時的學習，學生能體會到作者其實在其中寄托了自己的情感。這種情感很復雜，可能有思鄉(xiāng)之情，可能有孤寂之情，可能有對希望的追求、對現實的絕望……，種種情感都只是我們的推測。教師要提醒學生，我們看魯迅先生的文章，當然需要結合當時的時代背景，但同一篇文本，能帶給不同的人以不同的觸動。我們可以不用那么深刻地挖掘文本背后的東西，學習這篇文章帶給我們美好的聯(lián)想，觸發(fā)了我們的一些思考，激起了我們去了解魯迅生活的時代、去閱讀魯迅其他作品的興趣，這就足夠了。 四、作業(yè)設計，鞏固提升 1.選擇作業(yè)，課堂延伸。 （1）寫一寫你的一個夢境，它也是一個“好的故事”嗎？ （2）讀一讀魯迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《風箏》等。 2.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。 3.完成本課對應訓練。 [此文檔可自行編輯修改，如有侵權請告知刪除，感謝您的支持，我們會努力把內容做得更好] 最新可編輯word文檔