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1、生物二輪復習說課生物二輪復習說課 -生物的變異與進化生物的變異與進化 如果說高考是每個學生心中的目標，我陪伴學生們坐船到達，浩瀚的海洋一望無際，如何去把握船的正確方向？我認為我就是船上的船長，這個責任重大的任務必須由我來完成，那我憑什么能決定船的方向？ 高考取得好成績是我們每個人心中的高考取得好成績是我們每個人心中的目標目標 ，浩瀚的學海一望無際，決定船的行，浩瀚的學海一望無際，決定船的行駛路線非常重要。我作為掌舵的船長，責駛路線非常重要。我作為掌舵的船長，責任相當重大，這就需要我通過不斷的鉆研任相當重大，這就需要我通過不斷的鉆研、不斷的學習來充實完善自己。、不斷的學習來充實完善自己。一、我-
2、要做什么1、研究考綱和近三年高考試題分析 明確 “考什么”、 “怎么考”、答案答案A答案答案C答案答案D答案答案（1）純）純 （2）低頻性、多方向性）低頻性、多方向性（3）選擇純合化年限越長矮莖）選擇純合化年限越長矮莖中莖中莖高莖高莖961（4）基因重組和染色體畸變（染色體變異）基因重組和染色體畸變（染色體變異）【試題點評試題點評】本題考查了基因頻率的計算及對遺傳中致死現(xiàn)象的分本題考查了基因頻率的計算及對遺傳中致死現(xiàn)象的分析，意在考查考生提取信息并結合所學知識解決問題的能力。難度析，意在考查考生提取信息并結合所學知識解決問題的能力。難度適中。適中。 通過對近三年試題進行分析可以看出：通過對近三
3、年試題進行分析可以看出： (1)(1)2、學情分析及二輪復習目標、學情分析及二輪復習目標二輪復習的學生現(xiàn)狀二輪復習的學生現(xiàn)狀 ：（1）知識掌握方面主要對于細胞分裂的過程及染色體行）知識掌握方面主要對于細胞分裂的過程及染色體行為、數(shù)目為、數(shù)目 、DNA數(shù)目變化等多數(shù)學生基礎就不行，如果數(shù)目變化等多數(shù)學生基礎就不行，如果再在這里面涉及到基因突變、基因重組、和染色體變異再在這里面涉及到基因突變、基因重組、和染色體變異之間的區(qū)別，學生就很容易混淆；育種各方法的靈活運之間的區(qū)別，學生就很容易混淆；育種各方法的靈活運用還不熟練；進化和物種形成相關概念辨析不清等。用還不熟練；進化和物種形成相關概念辨析不清等
4、。（2）學生答題時較多出現(xiàn)審題不嚴，不能準確提取有效學生答題時較多出現(xiàn)審題不嚴，不能準確提取有效信息，語言表述不到位、答題不規(guī)范信息，語言表述不到位、答題不規(guī)范等問題。等問題。二輪復習的目標二輪復習的目標 ： 基于以上分析，我認為本專題的二輪復習目標主基于以上分析，我認為本專題的二輪復習目標主要是以下幾點：要是以下幾點： (1)從發(fā)生時間、產生機理、結果、細胞分裂、與進化關從發(fā)生時間、產生機理、結果、細胞分裂、與進化關系等幾個方面比較幾種變異類型。系等幾個方面比較幾種變異類型。 (2)從原理、過程、優(yōu)點、缺點等幾個方面對比幾種育種從原理、過程、優(yōu)點、缺點等幾個方面對比幾種育種方式的方法與應用。
5、方式的方法與應用。 (3)基因頻率的相關計算、隔離、物種形成與進化的關系?；蝾l率的相關計算、隔離、物種形成與進化的關系。 最終最終讓學生模糊的清晰起來，缺漏的彌補起讓學生模糊的清晰起來，缺漏的彌補起來，雜亂的系統(tǒng)起來，形成系統(tǒng)化、條理化的知來，雜亂的系統(tǒng)起來，形成系統(tǒng)化、條理化的知識體系。識體系。 二 我-要怎么做 當我做好了準備工作，具備了掌舵能力的時候，該怎么帶領我的水手們按照我預定的航線往前行駛？ 課時安排課時安排 4課時課時（1）第）第1課時：學生以二輪資料為依托，在老師的安課時：學生以二輪資料為依托，在老師的安排下，以題為線索歸納知識點，同時回歸課本糾正自己排下，以題為線索歸納知識
6、點，同時回歸課本糾正自己存在的語言不規(guī)范問題。突出以學生為主的地位。存在的語言不規(guī)范問題。突出以學生為主的地位。（2）第）第2課時：老師帶領學生以題為載體來進行知識課時：老師帶領學生以題為載體來進行知識整合和重難點的突破。整合和重難點的突破。（3）第）第3課時：學生完成二輪資料配套限時訓練，一課時：學生完成二輪資料配套限時訓練，一般給般給30分鐘左右做完，分鐘左右做完，10分鐘對答案、討論。分鐘對答案、討論。（4）第）第4課時：老師評講限時訓練，課時：老師評講限時訓練，30分鐘左右，分鐘左右， 然然后學生再消化總結，歸納錯題。后學生再消化總結，歸納錯題。外界環(huán)境條件外界環(huán)境條件普遍性、低頻性、
7、不定向性、普遍性、低頻性、不定向性、隨機性隨機性產生新的基因產生新的基因減減的四分體時期和后期的四分體時期和后期新新基因基因型型缺失、易位、倒位、重復缺失、易位、倒位、重復基因重組基因重組基因突變基因突變染色體變異染色體變異染色體變異染色體變異基因重組基因重組1、自主歸納、構建網絡種群種群自然選擇自然選擇隔離隔離生物多樣性生物多樣性考點一考點一 變異類型辨析變異類型辨析 在減數(shù)分裂時，每個四分體中的非姐妹染色單體之間經常發(fā)生交換。在減數(shù)分裂時，每個四分體中的非姐妹染色單體之間經常發(fā)生交換。實驗表明，交換也可以發(fā)生在某些生物體的有絲分裂中。如圖為染色體之間實驗表明，交換也可以發(fā)生在某些生物體的有
8、絲分裂中。如圖為染色體之間交換的兩種模式，下列有關敘述錯誤的是交換的兩種模式，下列有關敘述錯誤的是()A甲種變異交換的是等位基因，甲種變異交換的是等位基因，乙種變異交換的不是等位基因乙種變異交換的不是等位基因B甲、乙兩種變異均不會產生新的基因甲、乙兩種變異均不會產生新的基因C甲、乙兩種變異在減數(shù)分裂和有絲分裂過程中都可能發(fā)生甲、乙兩種變異在減數(shù)分裂和有絲分裂過程中都可能發(fā)生D甲、乙兩種變異后基因中堿基對的種類和數(shù)目均沒有發(fā)生變化甲、乙兩種變異后基因中堿基對的種類和數(shù)目均沒有發(fā)生變化C2、知識整合、重難點突破1基因突變和基因重組的判別基因突變和基因重組的判別(1)若為體細胞有絲分裂若為體細胞有絲
9、分裂(如根尖分生區(qū)細胞、受精卵等如根尖分生區(qū)細胞、受精卵等)，則只，則只能是基因突變造成的；能是基因突變造成的；(2)若為減數(shù)分裂，則原因是基因突變若為減數(shù)分裂，則原因是基因突變(間期間期)或基因重組或基因重組(減數(shù)第減數(shù)第一次分裂一次分裂)；(3)若題目中問造成若題目中問造成B、b不同的根本原因，應考慮可遺傳變異中不同的根本原因，應考慮可遺傳變異中的最根本來源的最根本來源基因突變；基因突變；(4)若題目中有若題目中有分裂分裂時期提示，如減時期提示，如減前期造成的則考前期造成的則考慮交叉互換，間期造成的則考慮基因突變。慮交叉互換，間期造成的則考慮基因突變。2三種可遺傳變異中的相關問題三種可遺傳
10、變異中的相關問題(1)關于關于“互換互換”問題問題 同源染色體的非姐妹染色單體間同源染色體的非姐妹染色單體間的互換屬于基因重組；的互換屬于基因重組；非同源染色體間非同源染色體間的互換屬于染色體變異中的易位。的互換屬于染色體變異中的易位。 (2)關于關于“缺失缺失”問題問題 DNA分子中分子中堿基的缺失堿基的缺失屬于基因突變；屬于基因突變；DNA分子中基分子中基因的因的缺失缺失屬于染色體變異中的缺失。屬于染色體變異中的缺失。 知識整合一3 3染色體變異與基因突變的判別染色體變異與基因突變的判別(1)判別依據(jù)：光學顯微鏡下能觀察到的是染色體變異，不能觀察到的是基因判別依據(jù)：光學顯微鏡下能觀察到的是
11、染色體變異，不能觀察到的是基因突變。突變。(2)具體操作：制作正常個體與待測變異個體的有絲分裂臨時裝片，找到中期具體操作：制作正常個體與待測變異個體的有絲分裂臨時裝片，找到中期圖進行染色體結構與數(shù)目的比較可以判斷是否發(fā)生了染色體變異。圖進行染色體結構與數(shù)目的比較可以判斷是否發(fā)生了染色體變異。4顯性突變與隱性突變的判定顯性突變與隱性突變的判定(1)理論基礎：受到物理、化學和生物因素的影響，理論基礎：受到物理、化學和生物因素的影響，AA個體如果突變成個體如果突變成Aa個個體，則突變性狀在當代不會表現(xiàn)出來，只有體，則突變性狀在當代不會表現(xiàn)出來，只有Aa個體自交后代才會有個體自交后代才會有aa變異個變
12、異個體出現(xiàn)，因此這種變異個體一旦出現(xiàn)即是純合子。相反，如果體出現(xiàn)，因此這種變異個體一旦出現(xiàn)即是純合子。相反，如果aa個體突變成個體突變成Aa個體，則當代就會表現(xiàn)出突變性狀。個體，則當代就會表現(xiàn)出突變性狀。(2)判斷方法：判斷方法：選擇突變體與其他已知未突變體雜交，通過觀察后代變異性狀的比例來判斷選擇突變體與其他已知未突變體雜交，通過觀察后代變異性狀的比例來判斷基因突變的類型?；蛲蛔兊念愋?。植物還可以利用突變體自交觀察后代有無性狀分離來進行顯性突變與隱性突植物還可以利用突變體自交觀察后代有無性狀分離來進行顯性突變與隱性突變的判定。變的判定。跟蹤訓練跟蹤訓練1下列有關生物變異的敘述中，正確的是下
13、列有關生物變異的敘述中，正確的是()A三倍體植物不能由受精卵發(fā)育而來三倍體植物不能由受精卵發(fā)育而來B觀察細胞有絲分裂中期染色體形態(tài)可判斷基因突變發(fā)觀察細胞有絲分裂中期染色體形態(tài)可判斷基因突變發(fā)生的位置生的位置C在有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，由于非同源染色體在有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，由于非同源染色體之間會交換一部分片段，導致染色體結構變異之間會交換一部分片段，導致染色體結構變異D低溫抑制染色體著絲點分裂，使子染色體不能分別移低溫抑制染色體著絲點分裂，使子染色體不能分別移向兩極導致染色體數(shù)目加倍向兩極導致染色體數(shù)目加倍C 跟蹤訓練跟蹤訓練2 某男子表現(xiàn)型正常，但其一條某男子表現(xiàn)型正常，但其一條
14、14號和一條號和一條21號號染色體相互連接形成一條異常染色體，如圖甲。減數(shù)分裂時異染色體相互連接形成一條異常染色體，如圖甲。減數(shù)分裂時異常染色體的聯(lián)會如圖乙，配對的三條染色體中，任意配對的兩常染色體的聯(lián)會如圖乙，配對的三條染色體中，任意配對的兩條染色體分離時條染色體分離時,另一條染色體隨機移向細胞任一極。下列敘述另一條染色體隨機移向細胞任一極。下列敘述正確的是正確的是()A圖甲所示的變異屬于基因重組圖甲所示的變異屬于基因重組B觀察異常染色體應選擇處于分裂間期的細胞觀察異常染色體應選擇處于分裂間期的細胞C如不考慮其他染色體，理論上該男子產生的精子類型有如不考慮其他染色體，理論上該男子產生的精子類
15、型有8種種D該男子與正常女子婚配能生育染色體組成正常的后代該男子與正常女子婚配能生育染色體組成正常的后代D 考點二：生物育種考點二：生物育種 如圖是植物育種的幾種方法，請據(jù)圖回答有關問題。如圖是植物育種的幾種方法，請據(jù)圖回答有關問題。(1)若采用雜交育種方法，以矮稈易感病若采用雜交育種方法，以矮稈易感病(ddrr)和高稈抗病和高稈抗病(DDRR)小麥為親小麥為親本進行雜交，培育矮稈抗病小麥新品種時，應從本進行雜交，培育矮稈抗病小麥新品種時，應從_開始選出矮稈抗病植株開始選出矮稈抗病植株進行連續(xù)自交，進行連續(xù)自交，F(xiàn)2矮稈抗病小麥中能穩(wěn)定遺傳的個體所占比例為矮稈抗病小麥中能穩(wěn)定遺傳的個體所占比例
16、為_。(2)若要在較短時間內獲得上述新品種小麥，可選圖中若要在較短時間內獲得上述新品種小麥，可選圖中_(填填字母字母)途徑所用的方法；其中的途徑所用的方法；其中的F過程表示過程表示_。(3)欲使小麥獲得燕麥抗銹病的性狀，選擇圖中欲使小麥獲得燕麥抗銹病的性狀，選擇圖中_(填字母填字母)表示的技表示的技術手段最為合理可行。術手段最為合理可行。F21/3E、F、GC、D花藥離體培養(yǎng)花藥離體培養(yǎng)知識整合二知識整合二1生物育種方法的選擇生物育種方法的選擇(1)集中不同親本的優(yōu)良性狀集中不同親本的優(yōu)良性狀雜交育種。雜交育種。(2)集中優(yōu)良性狀，又縮短育種年限集中優(yōu)良性狀，又縮短育種年限單倍體育種。單倍體育
17、種。 (3)獲得較大果實或大型植株或提高營養(yǎng)物質含量獲得較大果實或大型植株或提高營養(yǎng)物質含量多倍體多倍體育種。育種。(4)提高變異頻率，提高變異頻率，“改良改良”或或“改造改造”或直接改變現(xiàn)有性狀或直接改變現(xiàn)有性狀,獲得當前不存在的基因或性狀獲得當前不存在的基因或性狀誘變育種。誘變育種。(5)實現(xiàn)定向改變現(xiàn)有性狀實現(xiàn)定向改變現(xiàn)有性狀基因工程育種。基因工程育種。 2單倍體育種與雜交育種的關系單倍體育種與雜交育種的關系 3多倍體育種的原理分析多倍體育種的原理分析A跟蹤訓練跟蹤訓練2下列實踐活動包含基因工程技術的是下列實踐活動包含基因工程技術的是()A水稻水稻F1花藥經培養(yǎng)和染色體加倍，獲得基因花藥
18、經培養(yǎng)和染色體加倍，獲得基因型純合新品種型純合新品種 B抗蟲小麥與矮稈小麥雜交，通過基因重組獲得抗蟲小麥與矮稈小麥雜交，通過基因重組獲得抗蟲矮稈小麥抗蟲矮稈小麥 C將含抗病基因的重組將含抗病基因的重組DNA導入玉米細胞，經導入玉米細胞，經組織培養(yǎng)獲得抗病植株組織培養(yǎng)獲得抗病植株 D用射線照射大豆使其基因結構發(fā)生改變，獲得用射線照射大豆使其基因結構發(fā)生改變，獲得種子性狀發(fā)生變異的大豆種子性狀發(fā)生變異的大豆 考點三生物的進化考點三生物的進化 下列關于生物進化的說法中，正確的是下列關于生物進化的說法中，正確的是()A長舌蝠和長筒花相互適應，共同長舌蝠和長筒花相互適應，共同(協(xié)同協(xié)同)進化進化B生殖隔
19、離是物種朝不同方向發(fā)展的決定性因素生殖隔離是物種朝不同方向發(fā)展的決定性因素C盲魚眼睛退化是黑暗誘導基因突變的結果盲魚眼睛退化是黑暗誘導基因突變的結果D物種的形成可以不經過隔離物種的形成可以不經過隔離知識整合三知識整合三 1通過基因型頻率計算基因頻率通過基因型頻率計算基因頻率2運用哈代運用哈代溫伯格平衡定律，由基因頻率計算基因型頻率溫伯格平衡定律，由基因頻率計算基因型頻率3隔離、物種形成與進化的關系隔離、物種形成與進化的關系(1)生物進化生物進化物種的形成：物種的形成：生物進化的實質是種群基因頻率的改變；物種形成的標志是生物進化的實質是種群基因頻率的改變；物種形成的標志是生殖隔離。生殖隔離。生物
20、發(fā)生進化，并不一定形成新物種，但是新物種的形成要生物發(fā)生進化，并不一定形成新物種，但是新物種的形成要經過生物進化，即生物進化是物種形成的基礎。經過生物進化，即生物進化是物種形成的基礎。(2)物種形成與隔離的關系：物種形成與隔離的關系：物種形成不一定要經過地理隔離，但必須要經過生殖隔離。物種形成不一定要經過地理隔離，但必須要經過生殖隔離。跟蹤訓練跟蹤訓練1一對等位基因一對等位基因(F、f)位于常染色體上，經調查兔群中，雌兔位于常染色體上，經調查兔群中，雌兔基因型頻率基因型頻率FF(30%)、Ff(60%)、ff(10%)；雄兔基因型頻率；雄兔基因型頻率FF(20%)、Ff(40%)、ff(40%
21、)。假設隨機交配，且后代生活力一致，則子代中。假設隨機交配，且后代生活力一致，則子代中()A基因型頻率改變，該群體發(fā)生了進化基因型頻率改變，該群體發(fā)生了進化BFf基因型頻率為基因型頻率為52%CF基因頻率雌兔為基因頻率雌兔為60%、雄兔為、雄兔為40%D雌兔、雄兔的基因型頻率不同，進化方向相同雌兔、雄兔的基因型頻率不同，進化方向相同B跟蹤訓練跟蹤訓練2下列有關遺傳和進化的敘述，正確的是下列有關遺傳和進化的敘述，正確的是()A同種生物的不同個體之間通過生存斗爭實現(xiàn)了共同進化同種生物的不同個體之間通過生存斗爭實現(xiàn)了共同進化B二倍體西瓜與四倍體西瓜雜交所得的三倍體西瓜是一個新物種二倍體西瓜與四倍體西
22、瓜雜交所得的三倍體西瓜是一個新物種C如果某種群數(shù)量大量減少，則該種群一定發(fā)生了進化如果某種群數(shù)量大量減少，則該種群一定發(fā)生了進化D隔離是物種形成的必要條件，其實質是基因不能自隔離是物種形成的必要條件，其實質是基因不能自由交流由交流D3、檢測反饋、檢測反饋 通過做限時檢測就可以反饋學生的掌握情況通過做限時檢測就可以反饋學生的掌握情況。限時檢測我們的要求是。限時檢測我們的要求是至少每節(jié)要批改一個班至少每節(jié)要批改一個班，這樣就能了解有多少學生錯？學生為什么錯？，這樣就能了解有多少學生錯？學生為什么錯？從哪個角度錯？這樣我們評講起來就能有的放矢從哪個角度錯？這樣我們評講起來就能有的放矢，做到精講少講，
23、提高課堂效率。，做到精講少講，提高課堂效率。 對于沒有考查到的知識點，我們盡量在周考對于沒有考查到的知識點，我們盡量在周考試題試題(6+5)和理綜試題選題的時候去補充。和理綜試題選題的時候去補充。 教學設計：教學設計： 通過例題分析通過例題分析-知識歸納整合知識歸納整合-跟蹤訓練跟蹤訓練-反饋檢測等反饋檢測等過程，達到提高學生知識遷移、應用、獲取信息、規(guī)范答題等方過程，達到提高學生知識遷移、應用、獲取信息、規(guī)范答題等方面能力。面能力。 以上的基本教學思路就是：通過例題分析-知識歸納整合-跟蹤訓練-反饋檢測等環(huán)節(jié)，達到提高學生知識遷移、應用、獲取信息、規(guī)范答題等方面能力。 到了倒計時階段，學生的
24、壓力很大，特到了倒計時階段，學生的壓力很大，特別是很大一部分留守孩子，父母長期不在身別是很大一部分留守孩子，父母長期不在身邊，他們心里是很需要人關心。我們每次作邊，他們心里是很需要人關心。我們每次作業(yè)上給一些鼓勵性的話語，成績不穩(wěn)定時找業(yè)上給一些鼓勵性的話語，成績不穩(wěn)定時找他們聊聊，多給他們幾個微笑，都能讓他們他們聊聊，多給他們幾個微笑，都能讓他們感到老師的關注和溫暖。除了教他們如何學感到老師的關注和溫暖。除了教他們如何學習外，還請給他們補充一些精神糧食吧！習外，還請給他們補充一些精神糧食吧！一我要做什么一我要做什么研究考綱和近三年高考研究考綱和近三年高考試題分析試題分析學情分析和二輪任務學情分析和二輪任務自主歸納、構建網絡自主歸納、構建網絡知識整合和重難點突知識整合和重難點突破破檢測反饋檢測反饋二我要怎么做二我要怎么做溫馨提示：好成績需要好心態(tài)！溫馨提示：好成績需要好心態(tài)！
高中生物《生物的變異與進化》說課比賽
