2019-2020年初中語文 優(yōu)秀教學設計《語言@睿智》.doc

2019-2020年初中語文 優(yōu)秀教學設計語言睿智教材分析“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”（陶行知語），“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”。語文學習來自于生活，用之于生活。國家教育部1963年制訂的全日制中學語文教學大綱（草案）指出：“語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具?！?978年、1986年、1990年、1992年的大綱繼承了1963年大綱的語文性質觀，確認語文的“基本工具”、“基礎工具”特征。1996年的新大綱認為“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”xx年制訂并頒布的語文課程標準（實驗稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！比匀粚⒐ぞ咝宰鳛檎Z文學科的主要性質。由此可見，葉老的語文工具觀現(xiàn)在和今后仍有其現(xiàn)實的指導意義。 語文課程標準中明確規(guī)定語文教學的最終目的是：應將課堂上所學到的知識轉化為能力，并且通過語文教學，開拓學生視野，發(fā)展學生智力，為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。教學目標 1學生通過實踐活動認識語文的重要作用。 2. 學生能通過探索活動提升概括、歸納、演繹的能力。 3. 學生在實踐過程中感受到語文的魅力，提升探索研究的興趣。教學重點 1.語文生活化的體現(xiàn)：語文之于生活的必要性。 2.語文工具性的體現(xiàn)：語文之于社會活動、學習活動等重要的作用。教學難點 1.概括、歸納語文工具性與語文的價值的能力。 2.語文工具性表現(xiàn)的演繹。教學過程一、學生通過自主探究和合作交流發(fā)現(xiàn)生活中語文的價值。 二、以實例揭示語言表達準確性特點，并了解其他學科的學習中如何關注語言文字，提升理解準確度。例一：體會準確理解詞義，正確運用語詞的重要性。判斷下列句子表述正誤：1.把x=2帶入方程 2.重垂線是根據(jù)重力的方向總是垂直向下的性質制成的。例二：體會選用不同語詞之于語句表達效果的不同。選詞填空并解釋原因： 使用裝置反應需將膠塞 緊（塞、旋） 例三：體會并理解語序之于語言表達的重要意義。 請判斷下列語句與括號內的語句表達意思是否相同？ 1.重力與質量成正比 （質量與重力成正比） 2.21除以3等于7 （21除3等于7）例四：體會各語法成分之于語言表達的重要作用。為下列例句補充成分更清楚地說明問題：物體保持狀態(tài)。比較下列定律哪個更準確。（一切）物體在沒有受到力的作用時總保持（勻速）（直線運動）狀態(tài)。（一切）物體在沒有受到力的作用時總保持（勻速）（直線運動）狀態(tài)或（靜止）狀態(tài)。 根據(jù)牛頓第一定律練習，出現(xiàn)問題進一步思考學習應該關注每一個詞的意義。 三、以實例展示語言表達生動性的特點，并體會如何運用語文知識提升語言表達形象性的特點。 例一：運用修辭手法使表達形象。眼睛是心靈的窗子，為了保護您的心靈，請將窗子上安上玻璃吧！渴望無限！突破渴望！ 例二：運用生動的語言揭示樸素的科學現(xiàn)象或原理。 種瓜得瓜，種豆得豆。（遺傳） 一母生九子，連母十個樣。（變異） 小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。（相對運動） 【使至塞上】單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢侯騎，都護在燕然。（從物理、生物、地理等角度考察詩句可以看到多種科學現(xiàn)象，體會語言的魅力。） 四、以進一步自我探索、練習體會關注語言對于理解問題的重要性并重視恰當運用語言表情達意。 練習一：考察準確表達數(shù)學算式的能力，應當注意語序等。 完成游戲算24 練習二：考察學生全面提取信息，準確并完整表達思想的能力。 讀出圖表中的信息，并用準確的語言表述出來。 看圖表：結論：需要多角度考察圖表信息思考：如果是不同目的應該考察哪些要素？結論：不同目的對語言表達的要求也不一樣，關注語言的重點也不同。練習三：考察形象表述思想情感的能力。請一位同學蒙著眼睛摸石膏像，說出感受。將得到的是質感、性狀、溫度等直觀的印象。但看得到的更多是藝術的美；憂郁（或其他）的表情因而傳達藝術也需要語言。（例如我們寫的芭蕾舞天鵝湖；欣賞的古琴曲高山流水）練習四：訓練舉一反三能力，并使其關注語言，提升思維密度、精度、深度，提高理解力。請同學關注學習生活中語言運用的意義，能做到咬文嚼字?？梢哉页隼优c同學交流加深認識?？偨Y：生活中離不開語文，但是，以睿智關注、考察語言現(xiàn)象，真正了解語言表達的奧妙才能幫助你有效地解決生活中的問題。板書設計教學反思一、教學目標的達成教學設計的目的重在引領學生了解關注語言對于學好其他學科的重要性，我們希望通過這堂課讓學生至少懂得來關注語言，重視詞語的價值、詞語相互關系的價值。學生在課堂上已經投入思考并能歸納出需要關注語言詞義、語序等，了解到這對于準確理解和表達的意義。2、 教學內容的選取教學設計所選例子均取自學生所學內容。有的是學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，有的是課本中重要的定律，有的是考卷上出現(xiàn)的考題。學生在理解或解答題目時往往出錯，但他們并未意識到他們所犯錯誤其實與他們并未真正關注每一語詞有關。也就是說，如果學生能夠注意考察定律或題目中每一詞語、每一個限制成分的意義，理解并重視它們的價值，那么很多錯誤就會避免發(fā)生。學生對所選內容的熟悉有助于我們解析語言的作用，但學生既成的概念又固定了學生的思維，仿佛知識本來就是這樣，并不值得如此解讀。因而生成的問題是學生容易根據(jù)思維慣性找到唯一答案，放棄探索。這卻是應該要避免的，所以教學過程就需要引領學生多向思維，不斷向新。另外，由許多例子中出現(xiàn)的問題轉而思索出我們在學習中需要注意的語言問題，這也是一個概括、歸納的過程。這思維的訓練也成為教學內容之一。2、 教學過程與方法的運用教學設計時布置學生自我探究的作業(yè)，希望學生能夠關注語言并找到正確運用語言文字對于學好其他學科的作用。學生給出的答案往往就是，所有學科的知識都運用文字來表達，因此必須學好語言文字。這并未涉及語言問題本身：究竟需要關注什么才有助于理解與表達。課前預設的由學生交流的環(huán)節(jié)只能取消，轉由教師提供例子，希望由具體例子來引導學生學會考察，學會由分析語言問題出發(fā)準確解讀科學問題。教學過程定位通過討論研究發(fā)現(xiàn)問題，并由現(xiàn)象到本質歸納解決問題。過程中學生對例子本身揭示的科學問題比較關注，但是對于語言問題較為忽視。因而，教學過程就需要不斷提示，引導以揭示本質關注語言才是理解準確、表達準確的基礎。教學過程中也存在遺憾：應當將所舉實例作為母題，在舉例過后再發(fā)揮學生的主動性，即讓大家自行搜索，尋找實例，這樣舉一反三應該會理解更為透徹，記憶也更鞏固。教學方法也略顯單一。