2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 確定位置2教學(xué)反思 北京版.doc
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2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 確定位置2教學(xué)反思 北京版 一、出現(xiàn)的問(wèn)題 確定位置在我們的生活實(shí)際中會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到,而在學(xué)生們的腦海中有是非常抽象的,特別是對(duì)“行、列”兩個(gè)概念不是很理解。如何把抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w,把模糊的概念化為清晰。我想,只有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。 二、教改思路 在教學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡在活躍的氣氛中學(xué)習(xí),結(jié)合身邊的實(shí)際生活來(lái)學(xué)習(xí),由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,學(xué)習(xí)者能否主動(dòng)建構(gòu)形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),取決于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)里是否具有清晰、可同化新的知識(shí)的觀念,以及這些觀念的穩(wěn)定情況,所以教師不僅應(yīng)從整體上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且應(yīng)從縱向考慮新舊知識(shí)是如何溝通聯(lián)系的。每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面,學(xué)習(xí)過(guò)程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作,使其看到那些與自己不同的觀點(diǎn),完善對(duì)事物的理解。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的提供者和灌輸者,他應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者,教師應(yīng)尊重師生之間、生生之間的相互作用,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和組織學(xué)生合作與討論,使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的各個(gè)方面,在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。 方案的實(shí)施: 主要體現(xiàn)在: 1. 創(chuàng)設(shè)情境,激趣啟疑。 興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,就會(huì)自覺(jué)自愿地參與到學(xué)習(xí)中去,從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生“好奇心強(qiáng),喜歡新鮮事物”的特點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)該十分注重創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣,讓他們愉快、主動(dòng)地探索知識(shí),參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。只有讓學(xué)生“活”起來(lái),“動(dòng)”起來(lái),才能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),留給學(xué)生更多自主探索參與的空間。通過(guò)活動(dòng)理解所學(xué)知識(shí),并在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 (案例):上課伊始我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):同學(xué)們,今天我們有這么多家長(zhǎng)和我們一起上課,你們高興嗎?想讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)你們嗎?那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你坐在哪? 意圖:從學(xué)生們都非常熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境入手來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),同時(shí)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。創(chuàng)設(shè)了一種溫馨、愉悅的課堂氛圍,介紹自己的位置。使學(xué)生們?cè)谶@種充滿“人情味”的氣氛中,通過(guò)介紹身邊的同學(xué)不知不覺(jué)地明確了前、后、左、右等位置關(guān)系,初步感受到要準(zhǔn)確表達(dá)出一個(gè)人的位置只用前、后、左、右還不夠。 新授時(shí)我又設(shè)計(jì)了:這是我們班的“全家?!?,剛剛老師說(shuō)數(shù)列的時(shí)候我們一般怎樣數(shù)?意圖:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī),由于上學(xué)期,我們班得了優(yōu)秀班集體的稱(chēng)號(hào),學(xué)生們都很興奮,所以能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。并且通過(guò)照片自然而然的引入新課,結(jié)合生活的實(shí)際,設(shè)計(jì)在照片中找到你的位置,激發(fā)學(xué)生的興趣。 2. 強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系。 學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要精神,它強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。本節(jié)課由學(xué)生熟悉的實(shí)際生活空間切入教學(xué),設(shè)計(jì)了“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”的環(huán)節(jié),以此吸引學(xué)生主動(dòng)參與,使他們的學(xué)習(xí)與生活緊密相連,讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。最后通過(guò)“找電影院座位”,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生從中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),而且可以堅(jiān)定他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如我設(shè)計(jì)的:你坐在第幾行,猜同學(xué)。意圖:從學(xué)生身邊談起,讓人覺(jué)得很自然,很親切。揮揮手、站起來(lái)、猜同學(xué)等小游戲設(shè)計(jì)。讓學(xué)生手、腦、口并用,既輕松又愉快,激發(fā)了學(xué)生參與的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,提高了學(xué)習(xí)興趣。 3. 遵從學(xué)生的原認(rèn)知。 新課標(biāo)指出:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。本節(jié)課中的“介紹座位”這一活動(dòng)來(lái)源于學(xué)生所熟悉的生活空間,在日常的生活和學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)第幾組、第幾排已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),并且初步掌握了一些找座位的簡(jiǎn)單方法,但存在一定的局限性、模糊性。為了讓學(xué)生獲得空間知覺(jué),建立正確的表象,本節(jié)課先以班上學(xué)生的座位作為學(xué)習(xí)的素材,在學(xué)生原認(rèn)知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)找座位的經(jīng)驗(yàn)用于本節(jié)課的學(xué)習(xí),效果良好。由于學(xué)生能力有限,不能一下就準(zhǔn)確地掌握“我在第幾列,從前面數(shù)我是第幾個(gè),從后邊數(shù)我是第幾個(gè)”于是我設(shè)計(jì)了:在數(shù)行的時(shí)候,我們一般從前往后數(shù)這是第一行,這是第二行……. 這是第六行,現(xiàn)在方老師在第幾行第幾個(gè)。先讓學(xué)生掌握我是第幾列,然后掌握“我是第幾列第幾個(gè)”最后掌握“我是第幾列,從前面數(shù)我是第幾個(gè),從后邊數(shù)我是第幾個(gè)” 意圖:一步一步地讓學(xué)生扎實(shí)地掌握行列這一內(nèi)容。 4. 發(fā)揮計(jì)算機(jī)功能,突破教學(xué)重難點(diǎn)。 計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本節(jié)課為了解決“找座位的方法”等重難點(diǎn),利用計(jì)算機(jī)課件演示“小朋友買(mǎi)票進(jìn)場(chǎng)的情景” 意圖:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中,并通過(guò)自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點(diǎn),掌握了“找電影座位”的基本方法。 三、教學(xué)反思 在這堂課中學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)去解決在生活中各種問(wèn)題,使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一種目的,而是一種提高生活技能的手段。讓學(xué)生在玩中去感悟知識(shí),去學(xué)習(xí)知識(shí),要在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái),有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)交流情境;注意學(xué)生的情感與態(tài)度,知識(shí)與技能的形成和發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn);同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活,再也不是簡(jiǎn)單抽象的數(shù)字符號(hào),再也不是枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。由此可見(jiàn),低年級(jí)學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動(dòng)手實(shí)踐上,所以,我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng),耐心引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟、思考,從而揭示規(guī)律、掌握知識(shí)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),以高漲的情緒參與教學(xué)。 貼近生活,聯(lián)系實(shí)際,教師根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自覺(jué)的與生活實(shí)際聯(lián)系,是新課程理念的要求,是實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的目的。 附送: 2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 確定位置2教案 北京版 一、前端分析: 1.《確定位置》是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)中的一個(gè)小單元教學(xué)內(nèi)容。本單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“前.后”.“上.下”.“左.右”的位置與順序的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的,是第二學(xué)段(4~6年級(jí))學(xué)習(xí)在平面內(nèi)用數(shù)表示物體位置的基礎(chǔ)。“位置”這一教學(xué)內(nèi)容具有豐富性.開(kāi)放性和時(shí)代性的特點(diǎn),它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間,進(jìn)行交流的重要工具。 2.本單元的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的生活情境中,根據(jù)行.列確定并描述物體的位置。在探索與交流物體位置關(guān)系的過(guò)程中,發(fā)展空間概念。靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,培養(yǎng)實(shí)踐能力。通過(guò)小組合作,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),并獲得積極的情感體驗(yàn)。 3.本課通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),說(shuō)出自己座位的位置,從學(xué)生最常用的“組”引出“行”和“列”,并根據(jù)學(xué)生的年齡小的特點(diǎn),結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用行和列自主交流。利用學(xué)生感興趣的多媒體圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更加直觀的感受位置的靈活性和相對(duì)性。 二、教學(xué)目標(biāo): 1.知識(shí)與技能: (1)在現(xiàn)實(shí)生活情境中,用“第幾行,第幾個(gè)”或“第幾列,第幾個(gè)”描述物體的位置。 (2)在探索學(xué)習(xí)和交流中發(fā)展空間觀念,利用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的位置關(guān)系問(wèn)題。 (3)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作意識(shí),從學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)。 2.過(guò)程與方法: 利用學(xué)生感興趣的多媒體圖片和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。 3.思想與情感: 使學(xué)生體會(huì)到位置就在我們的生活中,它不僅有意思而且感受到位置是靈活的相對(duì)的。 利用課堂上的說(shuō)說(shuō)好朋友的位置,學(xué)生興趣很濃,增進(jìn)了學(xué)生之間的友情,說(shuō)出自己的屬相在什么位置,學(xué)生猜出老師的屬相非常高興,拉近了師生之間的距離,使課堂氣氛更加融洽。 三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn): 教學(xué)重點(diǎn):掌握橫看為行,豎看為列,從“行.列”兩個(gè)維度確定物體位置的方法。 教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)不同的情境.不同的觀察角度與順序表述物體的位置,感受物體位置的相對(duì)性。 四、教學(xué)過(guò)程: 教學(xué)意圖 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 媒體使用 一、導(dǎo)入:引起注意,導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。 談話:我們?cè)谶@個(gè)教室上課和在班里有什么不同? 你們的位置有變化嗎?有什么變化? 你能準(zhǔn)確的說(shuō)出你現(xiàn)在的位置嗎? 怎么是第1組第3個(gè)? 那這一組的都起立,你們是一組(手勢(shì)演示)還可以叫什么? 自由回答: 環(huán)境不同;桌椅不同;座位不同。 如:我是第1組第3個(gè)。 學(xué)生說(shuō)明。 答:還可以叫一“列”。 二、新授: 1.認(rèn)識(shí)感受“列”的概念,會(huì)用第幾列第幾個(gè)確定位置。 (1)現(xiàn)在一共有幾列? 哪是第1列,第1列起立,第2列起立,第3列起立。。。 那也可以反過(guò)來(lái)從另一邊數(shù)行不行,第1列,第2列,第3列。。。 (2)注意我叫第1列第4個(gè)起立。 怎么起來(lái)兩個(gè)?你為什么是第一列第四個(gè)?你為什么也是? 這樣我們不好來(lái)確定自己的位置了,怎么辦?誰(shuí)有什么好辦法? 這個(gè)辦法好,我們習(xí)慣從哪邊開(kāi)始數(shù)? 那好從左邊開(kāi)始是第一列,你現(xiàn)在能不能說(shuō)出你是第幾列第幾個(gè)? 小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)你是第幾列第幾個(gè)。 (3)小組同學(xué)互相換一下座位,再說(shuō)說(shuō)你是第幾列第幾個(gè)。 (4)(指名學(xué)生起立)誰(shuí)知道他是第幾列第幾個(gè)? (5)找朋友:指名第幾列第幾個(gè)學(xué)生起立,讓他說(shuō)自己的好朋友是第幾列第幾個(gè),其他同學(xué)來(lái)猜出他的好朋友是誰(shuí)? 8列。 一列一列起立。 左右有兩個(gè)學(xué)生起立(左右有兩個(gè)第一列) 學(xué)生說(shuō)自己的理由。 規(guī)定一邊為第一列。 從左邊。 回答。 小組互相說(shuō)。 換座位再說(shuō)說(shuō)。 2.感知認(rèn)識(shí)“行”的概念,會(huì)用第幾行第幾個(gè)確定位置。 (1)豎著叫“列”,那橫著叫什么? 第一行起立,你們?yōu)槭裁词堑谝恍校? 你們同意他們是第一行嗎? 我們習(xí)慣把最前面的叫第一行,那往后排,第二行起立,第三行起立。。。 (2)注意叫第二行第一個(gè)起立。 你為什么起立?你為什么也起立? 怎么確定到底誰(shuí)是第一行第一個(gè)? 那我們就確定從每一行的左邊數(shù)是第一個(gè),第二個(gè),第三個(gè)。。。 (3)現(xiàn)在你能不能用第幾行第幾個(gè)說(shuō)出自己的位置? 你是第幾行第幾個(gè)? (指名幾人) (4)小組互相說(shuō)說(shuō)自己是第幾行第幾個(gè)。 小結(jié):你們會(huì)確定自己的位置了嗎?我們用什么來(lái)確定位置? 回答:行。 第一行的學(xué)生起立。我們是最前面的。 贊同。 第二行左右兩邊的兩個(gè)學(xué)生起立。 我是左邊第一個(gè)。 我是右邊第一個(gè)。 習(xí)慣從每一行左邊開(kāi)始數(shù)是第一個(gè)。 回答。 小組說(shuō)。 回答:行和列來(lái)確定位置。 3.總結(jié):用“行”或“列”來(lái)確定位置。 怎么用“行”確定位置? 怎么用“列”來(lái)確定位置? 第幾行第幾個(gè)。 第幾列第幾個(gè)。 板書(shū): 第幾行第幾個(gè) 第幾列第幾個(gè) 三、鞏固練習(xí): 用第幾行第幾個(gè)來(lái)說(shuō)位置。 用第幾列第幾個(gè)說(shuō)位置。 用“行”或“列”確定樹(shù)的位置。 運(yùn)用行列位置填出圖形。 (1)生肖圖 今年是什么年? 狗是十二生肖之一,這里有十二生肖。 屬相是從鼠開(kāi)始,我們以鼠為第一行第一個(gè),看看鼠這第一行都有誰(shuí)? 狗年我們先找狗,它在第幾行第幾個(gè)? 你的屬相在第幾行第幾個(gè)? 你們知道我的屬相是什么嗎?猜猜看,它在第二行第二個(gè)。 你們還知道爸爸媽媽爺爺奶奶的屬相嗎?也可以讓我們來(lái)猜一猜? (2)春天到了,天氣暖和了,小動(dòng)物們都出來(lái)活動(dòng)了,看它們排著整齊的隊(duì)伍來(lái)了。 我們以那邊為第一列呢? 我喜歡的動(dòng)物是第二列第四個(gè),他是我們的國(guó)寶。 你喜歡的小動(dòng)物在第幾列第幾個(gè)? (3)春天到了,正是植樹(shù)的好季節(jié)。(出示:植樹(shù)圖) 你能用今天學(xué)到的知識(shí)說(shuō)說(shuō)小明在給哪棵樹(shù)松土嗎? 這些說(shuō)法都可以,如果我們現(xiàn)在確定小明給第一列第一棵樹(shù)松土,(出現(xiàn)小力)那小力給哪棵樹(shù)澆水? (出現(xiàn)小紅)小紅給哪棵樹(shù)鋤草? (出現(xiàn)小丁)小丁給哪棵樹(shù)澆水? 還有一些樹(shù)沒(méi)有澆水,你想給哪棵樹(shù)澆水?誰(shuí)和他一樣? (4)填圖游戲 小組合作完成,根據(jù)所給的位置涂色,涂色后發(fā)現(xiàn)其中的秘密。 反饋:小組涂完后的圖形象什么,揭示正確的圖形樣子。 狗年 鼠.牛.虎.兔。 第三行第三個(gè)。 回答 是蛇。 說(shuō)家人的屬相在第幾行第幾個(gè),同學(xué)猜。 左邊為第一列。 熊貓。 學(xué)生說(shuō)第幾列第幾個(gè),其他學(xué)生猜是什么小動(dòng)物。 第一行第一棵 第一行第四棵 第一列第一棵 第一列第三棵 。。。 第二列第三棵 第三列第二棵 第四列第一棵 回答 小組分工填涂,合作完成。 課件:十二生肖圖。 課件:小動(dòng)物做操圖。 在左邊出示:“第一列” 課件:植樹(shù)圖。 填圖游戲表格(每小組一張) 四、總結(jié) 這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?有什么收獲? 在我們的生活中,除了用“行”.“列”來(lái)確定位置,你知道還可以用什么來(lái)確定位置嗎? 生活中我們確定位置,要根據(jù)情況的不同選擇不同的方法來(lái)確定位置。 用“行”.“列”確定位置。 可以用“第幾組第幾個(gè)”.“第幾排第幾個(gè)”。 五、教學(xué)反思: 這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和從學(xué)生的生活實(shí)際情況出發(fā),從學(xué)生說(shuō)自己的座位的位置是第幾組第幾個(gè),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一組也可以是一列,感受豎看為列,強(qiáng)調(diào)“列”的概念,并且改用第幾列第幾個(gè)說(shuō)出自己的位置。從“列”引出“行”,同時(shí)滲透觀察順序:從左向右,從前向后。 利用網(wǎng)絡(luò)資料圖片制作多媒體課件,貼近學(xué)生的實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)直觀的圖片,感受行和列的位置,可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)說(shuō)出事物的行.列位置。 植樹(shù)圖使學(xué)生知道根據(jù)具體問(wèn)題,靈活選擇觀察角度,從而感受位置的相對(duì)性,發(fā)展學(xué)生的思維和空間觀念。 在教學(xué)中,利用課堂聯(lián)系學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間的感情,使學(xué)生在愉快的情感中學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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