高中語(yǔ)文教學(xué)論文 構(gòu)建高效課堂-選擇恰當(dāng)讀書(shū)方式的重要性

構(gòu)建高效課堂選擇恰當(dāng)讀書(shū)方式的重要性要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率就必須注重教學(xué)方式細(xì)節(jié)化。教師們?cè)诓煌慕虒W(xué)目標(biāo)中很容易忽視如何選用恰當(dāng)讀書(shū)方式的問(wèn)題。其實(shí)每種讀的方式都有其適用的特定教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)讀的要求也不盡相同。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，因此，積極探求高效的課堂教學(xué)模式是擺在基礎(chǔ)教育工作者面前的一個(gè)重大課題。許多研究者紛紛把目光轉(zhuǎn)向諸如，教師備課講課水平化，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率化，學(xué)生學(xué)習(xí)主體化，教學(xué)手段多樣化、教學(xué)理念現(xiàn)代化等等。但是筆者認(rèn)為，要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率就必須注重教學(xué)方式細(xì)節(jié)化。在這里筆者將針對(duì)選擇恰當(dāng)讀書(shū)方式的重要性這一問(wèn)題淺談自己的認(rèn)識(shí)。     在語(yǔ)文教學(xué)中用到的讀書(shū)方式有很多種，譬如，大聲朗讀，默讀，瀏覽，分角色朗讀，配樂(lè)朗讀，有感情的讀，齊讀，自由讀等等。這些豐富多彩的讀書(shū)方式看上去都屬于“讀”這一類(lèi)，因此教師們?cè)诓煌慕虒W(xué)目標(biāo)中很容易忽視如何選用恰當(dāng)讀書(shū)方式的問(wèn)題。其實(shí)每種讀的方式都有其適用的特定教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)讀的要求也不盡相同。 學(xué)習(xí)新課前，我一般會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，其中很重要的一個(gè)要求就是讀課文。這時(shí)候讀的目的是把課文讀通讀順，掃除學(xué)習(xí)中的文字障礙，增強(qiáng)語(yǔ)感，糾正讀音，訓(xùn)練語(yǔ)速。因此這個(gè)時(shí)候就比較適合選用大聲朗讀。 除此之外，大聲朗讀還有很多其他的好處：一是有利于開(kāi)發(fā)右腦。因?yàn)榇舐曌x實(shí)質(zhì)是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng)。 二是能改變學(xué)生的性格。性格內(nèi)向者往往發(fā)出的聲音也很小，如果全體學(xué)生都能堅(jiān)持大聲讀課文及其它文章、書(shū)籍，很容易使學(xué)生愛(ài)講話(huà)，性格也就隨之而變。 三是有利于學(xué)生體會(huì)到辯論、爭(zhēng)論的價(jià)值，這是更好的、高質(zhì)量地參與未來(lái)的事務(wù)的一種素質(zhì)。 四是有利于改變后進(jìn)生，大多數(shù)的后進(jìn)生的突出表現(xiàn)就是不會(huì)大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開(kāi)始訓(xùn)練，許多后進(jìn)生能在讀的過(guò)程中，形成一定的思考力。 五是大聲讀，因?yàn)槟X神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，這本身就能刺激學(xué)生深入理解文章、書(shū)籍。 六是大聲讀需要集中精力，大腦處于“排空”狀態(tài)，有利于記憶材料。 七是大聲朗讀文章是語(yǔ)感形成的必走之路，可以這么說(shuō)，沒(méi)有真正的大聲讀文章，就不會(huì)有什么真正的語(yǔ)感。 八是大聲讀文章有利于“詩(shī)性美”的再現(xiàn)。每篇文章、書(shū)籍都有著“詩(shī)”的美，都有著作者美的靈感，而大聲讀，可以將這種美還原。九是大聲讀有利于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如數(shù)學(xué)的解題如果有了大聲讀，效果一定更好，需要廣泛深入思考、記憶的學(xué)科如果運(yùn)用了大聲讀，學(xué)習(xí)效率一定會(huì)很高。 十是有利于提高寫(xiě)作能力。大聲讀他人作品是學(xué)習(xí)的過(guò)程，大聲讀自己的作品實(shí)質(zhì)是修改完善的過(guò)程。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候我一般會(huì)讓學(xué)生先讀讀生字然后概括一下課文的主要內(nèi)容，目的是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)及對(duì)課文的了解情況。在檢查生字的時(shí)候，我一般采用齊讀的方式，好處有二，一是可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤讀音，二是可以用最短的時(shí)間最快的掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這樣既節(jié)省了時(shí)間又提高了教學(xué)效率。而讓學(xué)生概括課文內(nèi)容的時(shí)候，我則讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由讀課文。因?yàn)閷W(xué)生是帶著任務(wù)來(lái)讀課文的而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣又是不同的，用自己喜歡的方式讀課文可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在很大程度上尊重了學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。     在學(xué)習(xí)課文品讀感悟的環(huán)節(jié)中，我會(huì)抓住比較核心的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，引發(fā)學(xué)生的思考，在這個(gè)時(shí)候我通常會(huì)讓學(xué)生默讀或者快速的瀏覽課文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)?！钡?，很多教師卻怕這樣做會(huì)造成課堂的冷場(chǎng)，很少肯花時(shí)間讓學(xué)生潛心地去默讀課文，去思考問(wèn)題。很多時(shí)候，靜思、默讀只是一種形式，如蜻蜓點(diǎn)水，嘎然而止，沒(méi)有真正地落實(shí)到位，沒(méi)有真正地將默讀放在語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。我們要知道，缺少了靜思默想的課堂只是富有情趣而理趣卻不夠。因?yàn)檫@樣的課堂并滅有能夠真正彰顯了學(xué)生的個(gè)性與主體性，結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)熱熱鬧鬧，課后收獲卻冷冷清清。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越浮躁：熱衷于舉手表現(xiàn)，淡漠于沉靜思考；只會(huì)熱熱鬧鬧地讀、說(shuō)，不會(huì)靜下心來(lái)思、悟。那么，全神貫注讀書(shū)，深思熟慮思辨的良好閱讀習(xí)慣會(huì)離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)。在閱讀教學(xué)中，默讀也很重要，朗讀和默讀是兩種既相互聯(lián)系而又各有特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)。默讀是用眼看，用心想，“安靜”則有利于營(yíng)造靜靜的讀書(shū)場(chǎng)，促使學(xué)生思維的深化，也就是“披文以人情”的過(guò)程?？焖贋g覽課文則可以有助于學(xué)生快速鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到自己需要的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我不提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題大聲讀課文，因?yàn)閷W(xué)生在大聲朗讀的過(guò)程中會(huì)把大量的注意力分散在“讀”上，從而弱化了在讀中“想”的目的，這在學(xué)習(xí)時(shí)間上來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，是不利于提高教學(xué)效率的。     語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，在讀中悟，在悟中讀。有一次，聽(tīng)一位教師的公開(kāi)課，到了品讀感悟這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生還沒(méi)有充分閱讀領(lǐng)悟的情況下，教師提出“請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一自然段，體會(huì)一下作者所要表達(dá)的思想感情?！边@個(gè)要求看上去是沒(méi)有問(wèn)題的，但是學(xué)生讀的效果卻是大失師望，全班同學(xué)幾乎都是在用同一個(gè)節(jié)奏，同一個(gè)語(yǔ)調(diào)下，讀完了同一段文字。讀書(shū)效果是可想而知的，但這位教師是非常負(fù)責(zé)任的，他耐心的讓大家多讀幾次，并且在每次讀之前都煞費(fèi)苦心的鼓勵(lì)一番，指點(diǎn)一通，可是讀書(shū)的效果還是不能令人滿(mǎn)意，后來(lái)學(xué)生甚至在有節(jié)奏的“唱”了起來(lái)，結(jié)果還是搞了個(gè)哄堂大笑。教師用心講解、指導(dǎo)了，學(xué)生用心讀了，但就是讀不出感情來(lái)。到底哪里出了問(wèn)題呢？很簡(jiǎn)單，問(wèn)題就在于在沒(méi)有選擇正確的讀書(shū)方式！齊讀是唱讀的溫床。齊讀要照顧整體，試想，學(xué)生的大部分精力都用在了“顧全大局”上，還有什么余地讀出“自己”的心聲？這樣的練習(xí)進(jìn)行再多都是無(wú)意義的。大家只能在“節(jié)奏”的指揮下，唱出“和諧”的旋律。那么，這時(shí)使用什么讀書(shū)方式合適呢？我認(rèn)為在這種情況下，自由讀書(shū)是很重要的。每個(gè)同學(xué)帶著自己獨(dú)到的感悟讀自己的書(shū)，才能真正做到在讀中思，在思中醉，在醉中讀，才能真正讀出自己的心聲，讀出真正感情。當(dāng)然，不同性質(zhì)的課文在進(jìn)行有感情的朗讀時(shí)會(huì)有不同的方式。譬如，一篇以描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)為主的課文，可以采用分角色朗讀的辦法。分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感情作者之情的有效的途徑和形式，學(xué)生在專(zhuān)注于一個(gè)角色的情況下，他的情感和體驗(yàn)也就隨之專(zhuān)注。這不盡有助于豐富學(xué)生的情感，也有助于豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)。     分角色朗讀是孩子們最容易進(jìn)入情感表現(xiàn)自己的一種方式。孩子們一旦進(jìn)入角色，情感就被激起，情感與角色交融，就開(kāi)始了豐富的想象。此時(shí)，老師唯一可做的就是加入孩子們想象的天地，幫助學(xué)生想象，適時(shí)引導(dǎo)神化角色情感，促使學(xué)生去感悟文中的情和景，在孩子們更深刻地、創(chuàng)造性的理解課文之后，通過(guò)朗讀把自己的理解展示出來(lái)。這時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，組與組之間的朗讀、人與人之間的朗讀各有不同之處。這種獨(dú)特體驗(yàn)誰(shuí)都無(wú)法代替，此時(shí)的朗讀，就是心與心的交流、智慧與智慧的啟迪、快樂(lè)與快樂(lè)的傳遞。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)每次進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時(shí)異?；钴S起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。 成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時(shí)，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘人物的個(gè)性，這樣才容易讀出不同人物不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會(huì)情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動(dòng)作?？上茸寣W(xué)生分組練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，最后在班內(nèi)進(jìn)行比賽，相互評(píng)價(jià)，從而使分角色朗讀既搞得扎扎實(shí)實(shí)，又有聲有色。例如我們剛學(xué)完陶罐和鐵罐這篇課文，故事主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、自我克制都在人物的對(duì)話(huà)中充分展現(xiàn)。在弄懂了課文內(nèi)容之后，我就引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句中體會(huì)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，從而體會(huì)人物思想的感情。鐵罐說(shuō)：“你敢碰我么？”學(xué)生讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)都能上揚(yáng)，讀出傲慢挑釁的意味?！拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西”讀時(shí)語(yǔ)調(diào)下沉，突出了懦弱，看不起?！白∽?！。”由于陶罐言之有理，于是鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗?！澳闼闶裁礀|西，總有一天，我要把你捧成碎片！”學(xué)生們都能做到語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)，讀出了鐵罐蠻不講理、怒不可遏的心態(tài)。因?yàn)橹八麄冇辛藢?duì)課文的深入理解，那么再去朗讀這篇課文時(shí)，感情就會(huì)自然的被激發(fā)出來(lái)。激發(fā)學(xué)生情感共鳴，渲染良好的課堂氣氛，還有一種行之有效的辦法，那就是配樂(lè)朗讀。配樂(lè)朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在音樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。其好處就在于：?jiǎn)酒饘W(xué)生情感，讓學(xué)生在全身心投入情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去思維、想象、創(chuàng)造。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是最具情感的藝術(shù)。”在課堂上選用與教材內(nèi)容配合和諧的樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗讀，往往能渲染氣氛，引起學(xué)生共鳴，為更好地理解課文內(nèi)容及作者情感服務(wù)。如，在教鳥(niǎo)的天堂中描寫(xiě)天堂動(dòng)景這一部分時(shí)，我選用了嗩吶獨(dú)奏曲百鳥(niǎo)朝鳳要求學(xué)生看著課文的語(yǔ)句，聽(tīng)樂(lè)曲的鳴奏。樂(lè)曲先是描繪一片靜寂的樹(shù)林，寧?kù)o而美好。忽然，嗩吶奏出一聲清脆的鳥(niǎo)叫，歡快而又明朗，打破了樹(shù)林的沉靜。接著，便是回應(yīng)似的響起了許多鳥(niǎo)叫聲，有尖細(xì)的，有沙啞的，有單獨(dú)行動(dòng)，有呼啦啦飛出一大群的，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。聽(tīng)著樂(lè)曲，學(xué)生腦海中會(huì)出現(xiàn)大小不一、顏色各異、千姿百態(tài)的可愛(ài)鳥(niǎo)兒在天堂里競(jìng)飛的熱鬧情景。形象的音樂(lè)使學(xué)生仿佛身臨其境，收到強(qiáng)烈的形象感染，激發(fā)了喜愛(ài)之情。 實(shí)踐表明，配樂(lè)能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)語(yǔ)文的積極性，調(diào)動(dòng)了思維的主動(dòng)性。同時(shí)，促進(jìn)了語(yǔ)文素質(zhì)與整體水平的提高。 不同類(lèi)型的課文有不同類(lèi)型的讀書(shū)方式，只有選擇合適的讀書(shū)方式，才能提高課堂教學(xué)效率。在復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)手段中這是一個(gè)容易忽視卻不容忽視的細(xì)節(jié)。從細(xì)處著手，才能把構(gòu)建高效課堂落到實(shí)處。