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2019-2020年三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 平移教案 西師大版.doc

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2019-2020年三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 平移教案 西師大版.doc

2019-2020年三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 平移教案 西師大版教學(xué)目標(biāo):1. 知識(shí)目標(biāo):結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例,感知平移現(xiàn)象。2. 能力目標(biāo):通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生體會(huì)平移的特點(diǎn),培養(yǎng)空間觀念。3. 情感目標(biāo):使學(xué)生學(xué)會(huì)在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù),并在方格紙上畫出一個(gè)沿水平方向,豎直方向平移后的圖形。教學(xué)重點(diǎn):通過觀察與操作,使學(xué)生初步感受物體平移的特點(diǎn),能夠正確判斷物體的運(yùn)動(dòng)方式。 教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)在方格紙上畫出一個(gè)簡單圖形沿水平,豎直方向平移后的圖形。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件 教學(xué)過程:一、交流匯報(bào)、演示平移 1. 演示要求 教師點(diǎn)撥:象推積木和滑滑梯(手勢(shì)),這樣的現(xiàn)象叫“平移”。(板書:平移) 2. 感知平移 現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛想一想,平移的物體是如何運(yùn)動(dòng)的? 誰能做一個(gè)動(dòng)作,用你無聲的語言告訴大家怎樣是平移運(yùn)動(dòng)? 誰能說說做平移運(yùn)動(dòng)和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)你的感覺有什么不同?(不一樣)有什么不一樣? 生:旋轉(zhuǎn)有點(diǎn)暈,平移很平穩(wěn)沒什么感覺。 你們都有這樣的感覺嗎?二、認(rèn)識(shí)平移的特點(diǎn)、感受平移。(教師展示生活中的平移現(xiàn)象)我們的數(shù)學(xué)總是與生活息息相關(guān),生活中還有很多平移的現(xiàn)象,相信大家只要勤于觀察和思考,還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。三、鞏固提高,加深理解。我們認(rèn)識(shí)了平移現(xiàn)象,聯(lián)想生活實(shí)際判斷下面物體是不是平移運(yùn)動(dòng)?(推窗戶、升旗等)四、故事激趣, 感知平移的距離1. 我們已經(jīng)掌握了生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,如果把平移的現(xiàn)象表現(xiàn)在紙上,又該怎么辦呢?(1)講故事下雨了,小螞蟻的房子要被水浸了,所以兩只螞蟻決定把房子從一個(gè)地方平移到另一個(gè)更安全的地方。紅螞蟻說它走的路長,綠螞蟻不服氣,于是他們發(fā)生爭吵,產(chǎn)生矛盾。到底誰走的路長呢?請(qǐng)大家給當(dāng)判官評(píng)評(píng)理。(2)出示課件:兩只螞蟻就這樣抬著房子一步一步的走到更安全的地方,出示要求:(1)觀察:房子在做什么運(yùn)動(dòng)?兩只螞蟻分別走了幾個(gè)格子?(2)學(xué)生質(zhì)疑:不一樣長。(3)釋疑:請(qǐng)小組長拿出學(xué)具,四人一組動(dòng)手操作一下,證明一樣長。(4)師電腦操作演示紅螞蟻和綠螞蟻?zhàn)叩穆肪€,(5)教師點(diǎn)撥:兩只螞蟻都走了6格,所以小房子也走了6格??匆粋€(gè)圖形移動(dòng)了多少格,只要找準(zhǔn)一點(diǎn), 數(shù)出兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的格數(shù)就是小房子平移的距離。其實(shí)物體在平移過程中,各個(gè)部分移動(dòng)的距離都是一樣的。 (6)要判斷一個(gè)圖形向哪邊平移了幾格,你認(rèn)為分幾步完成? (7)教師點(diǎn)撥:要看物體平移了幾格,分兩步完成: 第一步:找平移前和平移后物體的對(duì)應(yīng)點(diǎn),在圖上點(diǎn)好。 第二步:數(shù)一數(shù)兩個(gè)點(diǎn)中間有幾格。(板書:找對(duì)應(yīng)點(diǎn) 數(shù)格子)2. 你會(huì)按要求畫出平移后的圖形嗎?練習(xí)九第3題:學(xué)生獨(dú)立畫。反饋:你是分幾步畫的?(課件演示)五、拓展創(chuàng)新平移和旋轉(zhuǎn)在我們生活中應(yīng)用十分廣泛,讓學(xué)生運(yùn)用平移的知識(shí),畫一畫、剪一剪、貼一貼,相信他們的作品會(huì)更出色。六、總結(jié)大家回想一下,這節(jié)課咱們主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你有什么收獲?有什么遺憾的地方?七、課后練習(xí):1. 開放練習(xí):讓學(xué)生課后運(yùn)用平移的方法,通過畫一畫、剪一剪、拼一拼、貼一貼,設(shè)計(jì)出美麗的圖案,并與同伴交流。2. 把 向右平移4格后得到圖形涂上顏色。附送:2019-2020年三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 平行四邊形教案 人教新課標(biāo)版一、教學(xué)內(nèi)容人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)P3738二、教學(xué)準(zhǔn)備平行四邊形、學(xué)生尺、活動(dòng)小棒、方格紙、長方形紙條、幻燈片。三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇按老教材的編排平行四邊形一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平行”等概念之后,教學(xué)“有一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”。新教材在認(rèn)識(shí)了四邊形之后,學(xué)生還不知“平行”為何物時(shí)就要認(rèn)識(shí)平行四邊形,可見抓住“平行”來理解平行四邊形是不行的。于是我以學(xué)生的對(duì)平行四邊形實(shí)物的感知基礎(chǔ)為起點(diǎn)在活動(dòng)中逐步理解、逐步深入。具體的目標(biāo)為:(1)通過量一量、畫一畫、做一做使學(xué)生建立平行四邊形的表象,初步了解平行四邊形邊的特點(diǎn)。(2)結(jié)合生活情境和操作活動(dòng)讓學(xué)生感悟平行四邊形易變形的特性,并能在方格紙上畫平行四邊形。(3)通過多種活動(dòng),使學(xué)生逐步形成空間觀念,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖教學(xué)流程設(shè)計(jì)意圖一、直觀展示,建立平行四邊形的表象同學(xué)們,前面我們學(xué)習(xí)了四邊形,知道了正方形和長方形是日常生活中比較常見的四邊形。在日常生活中還有一種四邊形也很常見,請(qǐng)看大屏幕。(出示學(xué)校照片課件)這是老師在我們校園里拍的,這些圖片中的圖形(退去照片留下圖形)你認(rèn)識(shí)嗎?(平行四邊形)你是怎么知道的?還有很多同學(xué)不是很清楚,這節(jié)課就讓我們一起來認(rèn)識(shí)它。(揭題:平行四邊形)二、在活動(dòng)中實(shí)踐,探索平行四邊形的特點(diǎn)(一)在活動(dòng)中操作,了解平行四邊形的特點(diǎn)1、學(xué)生利用小棒有選擇的搭平行四邊形。你是怎么搭的?誰也來說說你搭的平行四邊形?生1:我選擇了四根一樣長的小棒,搭好之后這么一移就可以了。生2:我選擇了兩根長一點(diǎn),和兩根短一點(diǎn)的小棒也搭成了一個(gè)平行四邊形。生3:我也是選擇了兩長、兩短的小棒,但搭起來的和他不一樣。生4:我觀察了黑板上的平行四邊形,發(fā)現(xiàn)了平行四邊形上下兩條邊長點(diǎn),而左右兩條邊短一點(diǎn),可能是他把小棒的位置搭錯(cuò)了。2、聽取了同學(xué)的發(fā)言之后,讓搭錯(cuò)的同學(xué)有一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì),再搭一次。3、利用自己剛搭成的平行四邊形,動(dòng)手玩一玩,從中感知平行四邊形的易變性,并能聯(lián)想到其特性在日常生活中的運(yùn)用。最后拉動(dòng)三角形模型與之對(duì)比,加深對(duì)平行四邊形易變性的認(rèn)識(shí)。4、學(xué)生用自己的語言概括、小結(jié)平行四邊形的特點(diǎn)(二)在群組中辨析,明晰平行四邊形的特點(diǎn)教師出示一組四邊形,要求找出哪些是平行四邊形。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)進(jìn)行選擇,接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長方形是否是平行四邊形進(jìn)行辯論。最后,通過學(xué)生的討論,形成韋恩圖。三、在練習(xí)中提高,深化對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)1、在方格紙上畫出一個(gè)平行四邊形。2、把下列兩個(gè)圖形改成平行四邊形。3、數(shù)一數(shù)下列圖形中一共有幾個(gè)平行四邊形。4、運(yùn)用七巧板拼出自己喜歡的平行四邊形。你有幾種拼法?借助校園中常見的平行四邊形的實(shí)物導(dǎo)入,接著退去實(shí)物留下實(shí)物輪廓。抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),從生活經(jīng)驗(yàn)中提煉數(shù)學(xué)問題,把實(shí)物抽象為平行四邊形,讓學(xué)生建立對(duì)平行四邊形的表象,從而讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、探究新知的過程中?!拔衣犚娏司屯浟?,我看見了就記住了,我做過了就理解了”。從實(shí)物中抽象出來的平行四邊形,在學(xué)生頭腦中的印象還是很模糊的,讓學(xué)生看著圖形模仿著做一做,在選擇材料與擺放位置時(shí)讓學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行再思考。而學(xué)生得出的“要把兩根一樣長的小棒放在相對(duì)的位置”正是他們“做”的結(jié)果。利用學(xué)生對(duì)平行四邊形認(rèn)識(shí)的現(xiàn)有基礎(chǔ),通過對(duì)一組四邊形的判斷,對(duì)平行四邊形進(jìn)行再次認(rèn)識(shí),使學(xué)生對(duì)平行四邊形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解逐步清晰,逐步深化。最后把新學(xué)的知識(shí)及時(shí)的溶入已有的知識(shí)體系中,讓學(xué)生能辯證的在頭腦中建立新的平行四邊形體系。通過畫一畫、改一改、數(shù)一數(shù)、拼一拼逐步完善平行四邊形在學(xué)生頭腦中的表象,讓平行四邊形在學(xué)生頭腦中活起來。五、教學(xué)片段實(shí)錄我逐個(gè)出示四邊形讓學(xué)生判斷是否是平行四邊形,前面幾個(gè)還比較順利,當(dāng)出示長方形時(shí),由于學(xué)生一時(shí)下不了結(jié)論,各說各有理。我又不想的自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。 師:每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)到的想法這很難得,我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程就需要有這樣的態(tài)度。那長方形是否是平行四邊形呢,我們暫時(shí)不下結(jié)論,先來看看同學(xué)們是怎么選擇的。(有三分之一的同學(xué)持否定態(tài)度,這時(shí)全班同學(xué)不自覺地被分成了兩組。)(全班像開了鍋,每個(gè)同學(xué)都在試圖說服對(duì)方)我靈機(jī)一動(dòng),何不讓學(xué)生自己以動(dòng)制動(dòng)呢?師:每個(gè)同學(xué)的選擇都有每個(gè)同學(xué)的理由,如果讓每個(gè)同學(xué)都來說顯然是不可能的,因?yàn)闀r(shí)間不允許。你看看你們組哪些同學(xué)比較你代表你的意思,每個(gè)組選出三名同學(xué)。如果人他們說的不夠明白請(qǐng)你及時(shí)補(bǔ)充。于是一場(chǎng)沒任何征兆的辯論會(huì)開始了。否:它明明是長方形怎么會(huì)是平行四邊形呢?是:要判斷一個(gè)四邊形是不是平行四邊形只要看它的兩組對(duì)邊是否分別相等,長方形的兩組對(duì)邊分別相等,所以它是平行四邊形。否:那它的角與平行四邊形不一樣?是: 平行四邊形的特征中又沒說角不能這樣的。否:那它既然是平行四邊形了,為什么我們平時(shí)叫它長方形呢?是:這說明長方形比一般的平行四邊形來的特殊。否:那我們以后碰到應(yīng)該叫長方形還是平行四邊形?。渴?:我覺得叫長方形或平行四邊形都可以。是2:應(yīng)該叫長方形,雖然它屬于平行四邊形中的一種,但它比一般的平行四邊形來的不一樣,如果你叫平行四邊形,同學(xué)們就分不清了。否:我明白了,長方形也是平行四邊形,只是它比一般的平行四邊形來的特殊,所以叫長方形。(天籟之音):長方形明明和平行四邊形不一樣嘛(他有點(diǎn)不好意思的低下頭,聲音越來越小,后面的話就聽不到了)由于該同學(xué)接受能力比較慢,但個(gè)性卻很強(qiáng)。生:我們不能單從外形來判斷,你來看看長方形的邊,長方形兩組對(duì)邊都相等,符合平行四邊形的特點(diǎn)。(天籟之音):按你這么說,正方形也可以稱為平行四邊形了?(“又來了”全班一片噓聲)全體生:當(dāng)然是了。師:你是怎么想的,能說說嗎?(我走到他身邊,摸著他的頭問到。)天籟之音小聲地說:正方形它的兩組對(duì)邊也都相等啊。師:同學(xué)們,在學(xué)習(xí)的過程中還有一種精神也很重要,那就是執(zhí)著。當(dāng)你有搞不懂的地方時(shí)千萬別放過,這樣堅(jiān)持著,你離成功就不遠(yuǎn)了。(在充分理解了長方形是平行四邊形之后,對(duì)于正方形就不攻自破了)長方形在學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立了相當(dāng)穩(wěn)固的地位,部分學(xué)生從直觀感覺上沒辦法將長方形與平行四邊形聯(lián)系起來,讓部分學(xué)生帶動(dòng)部分學(xué)生,通過辨一辨,比一比,讓學(xué)生的問題能充分的暴露出來,比老師直接的告訴他們來的有意義,有價(jià)值。六、教學(xué)反思:學(xué)生在日常生活中都接觸過平行四邊形的實(shí)物,但對(duì)于平行四邊形的特點(diǎn)卻缺少關(guān)注。而且學(xué)生還沒接觸過“平行”這一數(shù)學(xué)名詞。為了使學(xué)生獲得對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí),老師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生充分進(jìn)行操作活動(dòng),使平行四邊形被學(xué)生具體的感知。(一)、重新處理教材。平行四邊形顧名思義是先要讓學(xué)生理解平行,再通過操作讓學(xué)生明白“有一組對(duì)邊平行且相等的四邊形就是平行四邊形”。但很顯然這是行不通的,教學(xué)中我以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),拋開“平行”等高難度的數(shù)學(xué)名詞,所舉的例子都是學(xué)生在校園里能接觸或看到的。師生共同創(chuàng)造各種條件,準(zhǔn)備充分的教具、學(xué)具和實(shí)物,調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行了搭一搭、玩一玩、辨一辨、畫一畫、改一改、數(shù)一數(shù)、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生感知了平行四邊形的特點(diǎn):兩組對(duì)邊分別相等,容易變形。這種感受不是靠教師講解、說教獲得的,而是學(xué)生親身體驗(yàn)的結(jié)果。在活動(dòng)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí),在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是以“聽和看”的方式介入學(xué)習(xí)。通過各種各樣的活動(dòng),學(xué)生不僅理解了“平行四邊形”的特點(diǎn),更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法,培養(yǎng)了敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。(二)、逐步深入認(rèn)識(shí)平行四邊形平行四邊形對(duì)學(xué)生來說不陌生,但真正認(rèn)識(shí)它的人卻不多,俗話說“一頓吃不成胖子”,對(duì)于一個(gè)全新的事物我們不能一下子全盤的推給學(xué)生,這樣學(xué)生也消化不了。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受和掌握是螺旋提升的。在教學(xué)中我把平行四邊形這個(gè)大餅切成了三塊,逐步生成、逐步滲透、層層深入,最后讓學(xué)生做到全盤吸收。首先讓學(xué)生模仿著從身邊熟悉的事物中抽象出的平行四邊形,選擇小棒自己也來做一個(gè)“平行四邊形”,在展示中給暫時(shí)沒成功的學(xué)生第二次機(jī)會(huì),讓人人都擁有一個(gè)屬于自己的平行四邊形,接著讓學(xué)生自由的去玩一玩,再與三角形比一比,讓學(xué)生在做、議、玩、比中建立對(duì)平行四邊形認(rèn)識(shí)的表象;第二,在整體中認(rèn)知,將新知溶入舊的知識(shí)體系中,在辨析中加深對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和理解。為了讓平行四邊形在學(xué)生的腦中建立比較清晰的概念,在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形之后,通過對(duì)一組圖形的辨析,將長方形、正方形溶入平行四邊形體系。最后,讓學(xué)生跳出書本和鉛字,在畫、改、數(shù)、拼中,使平行四邊形為我所用。(三)、對(duì)平行四邊形的再認(rèn)識(shí)1、本節(jié)課是基于學(xué)生的知識(shí)水平及心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)的,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣,也在活動(dòng)中比較好的認(rèn)識(shí)了平行四邊形。但一節(jié)課僅有的35分鐘,三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容太多,難免就有人“濫竽充數(shù)”,投入的活動(dòng),模糊的吸收,降低了課堂效率。如何讓課堂的“動(dòng)”與教學(xué)的有效性更好的結(jié)合?2、本節(jié)課學(xué)生是在自己的活動(dòng)、討論、感知中來認(rèn)識(shí)平行四邊形的,那在今后學(xué)習(xí)了“平行”等概念之后,是否還要對(duì)平行四邊形進(jìn)行再認(rèn)識(shí)呢?

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