河南省八年級(jí)生物下冊(cè) 7.3.1 地球上生命的起源教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版.doc

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地球上生命的起源 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué) 科 生物 年 級(jí) 8年級(jí) 授課教師 時(shí) 間 3.25 課 題 地球上生命的起源 計(jì)劃 學(xué)時(shí) 1 重難點(diǎn) 1.重點(diǎn)：描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程、關(guān)注生命起源的各種觀點(diǎn)。 2.難點(diǎn)：描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程。 課 標(biāo) 要 求 1.能夠描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程； 2.關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)，以及新的研究進(jìn)展； 3.解釋米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理及結(jié)果，鍛煉運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力 課 時(shí) 目 標(biāo) 1.能夠描述“化學(xué)起源說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程； 2.關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)，以及新的研究進(jìn)展； 3.鍛煉運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力 教 法 教師引導(dǎo)， 學(xué) 法 學(xué)生練習(xí) 教學(xué)內(nèi)容 及過(guò)程 1、【圖片展示】世界各地關(guān)于生命起源的神話(huà)傳說(shuō)。盤(pán)古開(kāi)天、女?huà)z造人、《圣經(jīng)》片段《創(chuàng)世紀(jì)》等。 提問(wèn)：最早人們認(rèn)為生命是怎么起源的？不同民族不同地區(qū)都有自己的創(chuàng)世神話(huà)，這些神話(huà)的共同點(diǎn)是什么？你們相信這些神話(huà)嗎？為什么？ 講授：基督教在西方在統(tǒng)治地位以后，神創(chuàng)論成為神圣不可侵犯的教條，這在一定程度上阻礙了人們對(duì)生命的起源的探索。 2、講授：迄今為止，我們發(fā)現(xiàn)了最古老的生物化石是來(lái)自澳大利亞西部，距今約三十五億年前的巖石，因此我們可以說(shuō)生命起源不晚于三十五億年。 提問(wèn)：35億年前地球上的環(huán)境是怎樣的呢？ 【播放視頻】《原始地球環(huán)境》。 組織小組間交流：這樣的原始地球環(huán)境中，生命是如何產(chǎn)生的呢？ 3、引伸提問(wèn)：生命起源的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？能量條件是什么？原始生命誕生的場(chǎng)所在哪兒？ 講授：科學(xué)家提出了這樣的猜想：在紫外線(xiàn)、閃電、熱能和宇宙射線(xiàn)的激發(fā)下，原始大氣的主要成分氨、氫、甲烷和水蒸氣等相互作用形成有機(jī)小分子。 提問(wèn)：科學(xué)家的猜想是否正確？在原始地球條件下能夠生成有機(jī)小分子嗎？如何驗(yàn)證？ 【圖片展示】米勒的實(shí)驗(yàn)。 提問(wèn)：米勒實(shí)驗(yàn)裝置各部分分別模擬什么？ 講授：1周后，在裝置底部實(shí)驗(yàn)瓶的水溶液中，發(fā)現(xiàn)了多種有機(jī)小分子，其中有些是組成生命物質(zhì)的必要成分。 提問(wèn)：從米勒實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出什么結(jié)論？ 一、原始地球環(huán)境 沒(méi)有氧氣 二、生命起源的學(xué)說(shuō) 1．米勒的實(shí)驗(yàn)：原始地球盡管不能形成生命，但能產(chǎn)生構(gòu)成生命體的有機(jī)物。 2．其他觀點(diǎn)：外星球起源說(shuō)、海洋化學(xué)起源說(shuō)等。 三、推測(cè) 學(xué)案 1．原始地球的環(huán)境是怎樣的？ 2．觀察米勒試驗(yàn)裝置，填寫(xiě)下表。 試驗(yàn)裝置中 模擬的是原始地球的哪些物質(zhì)？ 1 水蒸氣、氫、氨和甲烷等混合氣體 2 沸水 3 電極 米勒實(shí)驗(yàn)的 結(jié)論 3．你個(gè)人支持關(guān)于生命起源的哪一個(gè)觀點(diǎn)？理由是什么？ 教學(xué)反思 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的必修課程”。而認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。教師在創(chuàng)造性地處理教材的時(shí)候，應(yīng)充分注意有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的教育內(nèi)容。在這一節(jié)的教學(xué)里，我有意識(shí)地組織學(xué)生補(bǔ)充了“宇宙大爆炸”、“其它科學(xué)家的貢獻(xiàn)”、“從有機(jī)物到細(xì)胞”等科學(xué)假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)，并特別強(qiáng)調(diào)“這些假說(shuō)只是一家之言，還有很多科學(xué)家提出了其它觀點(diǎn)”，就是希望學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。 這樣設(shè)計(jì)是依據(jù)如下論述：“由于所有的科學(xué)概念均依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)和觀察的證實(shí)，所以從原則上講，當(dāng)出現(xiàn)新的證據(jù)時(shí)，一切科學(xué)知識(shí)都可能發(fā)生變化。能量守恒定律和運(yùn)動(dòng)定律等科學(xué)核心概念已經(jīng)經(jīng)過(guò)了廣泛的證實(shí)，因而在他們被檢驗(yàn)過(guò)的那些領(lǐng)域似乎不大容易發(fā)生變化。在那些數(shù)據(jù)尚不完整，理解尚不充分的領(lǐng)域