2019-2020年五年級語文上冊 陽光很活潑 3教案 西師大版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 陽光很活潑 3教案 西師大版 一、設(shè)計理念 根據(jù)課標要求和本課內(nèi)容的特點，指導學生用聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解課文中那些含義比較深刻的句子，體會文章的思想感情，懂得其中的道理。通過激情品讀、自主合作等方式，培養(yǎng)學習的語感，珍視學生獨特的體驗，提高閱讀能力，讓學生真正走進文本，走進作者。 二、教材分析： 《陽光很活潑》一課是西師版第九冊第六單元的一篇精讀課文。這一單元主要是以豐富的現(xiàn)實生活為是主題?！蛾柟夂芑顫姟愤@篇課文主要是以父親的活動為線索安排內(nèi)容，全文共有9段，第1—3段寫父親到海邊看日出，感受到陽光真的很活潑。第4、第5段以插敘的形式寫了父親看日出的原因：兒子的造句作業(yè)挨了老師的批評后很委屈。第6、第7段寫父親回到家里畫了一幅“陽光很活潑”的畫。第8、第9段寫父親讓兒子把畫和一封信帶給老師。課文以熱情的口吻、優(yōu)美的語言描寫了日出的美，贊賞了兒子那充滿想象的童心，同時告訴我們要尊重每一個人的獨特感受。 根據(jù)新課標對第三學段的閱讀和習作要求，品讀文章體會作者的思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習作的要求，結(jié)合學生的學情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學習目標： 1．有感情地朗讀課文。體會兒子那顆充滿想象的童心。 2．理解課文最后一段話的含義。 3．體會文中比喻句和擬人句的作用。 這三個目標在知識與能力、過程與方法、情感與價值觀上都得以體現(xiàn)。其中重點目標和難點目標：理解課文最后一段話的含義。 三、教法和學法： 　　課文本身激情飛揚和文采優(yōu)美，那么演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。為此，我采用的教法是： 重點切入法：緊扣重點，引領(lǐng)學生品讀、感悟，理解全文。 情景再現(xiàn)法：通過播放“日出課件”，再現(xiàn)情景，調(diào)動學習的視覺感官，引領(lǐng)學生真實體驗陽光的活潑與美。 學法： 　　1、激情品讀法：情發(fā)自心，只有心靈產(chǎn)生火花才有情感流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學生獨特的體驗，感受和理解。通過品讀重點句子，培養(yǎng)學生語感，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文和生活實際體會句子的含義。 　　2、自主學習、合作交流相結(jié)合。語文新課標要求語文教學要培養(yǎng)學生的主動性和合作能力。在學習課文第二、五小節(jié)時，我安排學生自主學習，并通過合作交流感受陽光的活潑，訓練學生的口頭表達能力。 　　3、體驗法：通過觀看“日出”的課件，讓學生實現(xiàn)真正和文本對話，和人物對話，和作者對話。 　　方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學的過程中，我盡量運用多種教法，充分調(diào)動學生激情，和學生一起走進作者。 四、教學過程： 1、揭示課題，引出重點 課堂一開始，我設(shè)計了一個填空題（ ）的陽光，讓學生根據(jù)平時對陽光的不同感受填空，也許是炙熱的、也許是柔和的、也許是活潑的，然后我抓住時機小結(jié)（同樣的陽光，不同的人就會有不同的感受。正如課文中爸爸給老師的信中所說的一句話“世界是千變?nèi)f化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心?！保?，并完善課題《陽光很活潑》，引出本文的重點句，同時也為后面理解重點句作下鋪墊。接著就出示重點句。 　2、緊扣重點，展開學習 緊扣重點句，這是引領(lǐng)課堂的線索，我緊緊抓住這條線索，帶動學生去品讀，去感悟，和作者一起走進課堂，真正實現(xiàn)與文本對話。同時也體現(xiàn)了新課標強調(diào)學生的主體意識，強調(diào)學生自讀自悟。 （1）自主學習。①自由朗讀重點句（指名讀、齊讀），②思考從哪幾段可以感受到陽光很活潑？③請同學們第二、五自然段，邊讀邊勾畫出你認為最能體現(xiàn)陽光很活潑的地方，邊讀邊想象，邊讀邊體會，同時批注自己的感受和體會。 這一環(huán)節(jié)旨在讓學生初步掌握課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗。也體現(xiàn)語文新課標的要求閱讀要有自己的感受。 （2）合作交流。把你找到的描寫陽光很活潑的段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內(nèi)同學分享。這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受陽光的活潑。 　3、再現(xiàn)情景，體驗感受 　　（1）播放課件欣賞日出，真實感受陽光。 　?、儆^看“日出”，再現(xiàn)情景。 　?、谟懻摻涣鳎捍藭r的陽光讓你有怎樣的感受？ 　?、鄹鶕?jù)學生的交流出示描寫陽光很活潑的重點句子，品讀、體會。 課文中描寫陽光很活潑的重點句子有以下三句 　　A、他看見太陽微微露出一點。但很快又害羞似的閃了回去。 B、太陽像個頑皮的小孩一樣跳躍著，終于躍出了海平面，那太陽光也隨著起伏蕩漾。 　　C、那陽光真的很美，很活潑，像頑皮的小孩子，像五線譜，像風吹楊柳…… 學習個句子“他看見太陽微微露出一點。但很快又害羞似的閃了回去?！蔽野才帕艘韵氯齻€步驟： 第一步：讀句子，想象情景（想象句子描寫的是一種怎樣的景象） 第二步：再讀句子，理解帶點的詞語 第三步：品讀句子，談體會（同時體會比喻句和擬人句的作用） 通過以上三個步驟，達到對這句話的理解，并總結(jié)學法“讀——思——悟”。 接著安排學生用學習第一個句子的方法“讀——思——悟”讓學生自主學習另外兩個句子。 通過這個環(huán)節(jié)的教學，充分調(diào)動了學生的視覺感官體驗陽光的活潑，體驗日出時陽光的美，讓學生在心境愉悅的環(huán)境中學習，受到美的熏陶。 （2）品讀句子，強化感受 ①再次出示描寫陽光很活潑的重點句子②選擇自己喜歡的句子用自己喜歡的方式朗讀。 ４、品讀課文，突破重點。 　　 父親為什么要去看日出？觀看日出后，父親的感受發(fā)生了什么變化？（新奇、震撼、活潑）為什么會有這樣的變化？再次出示重點句：“世界是千變?nèi)f化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心。”要求學生齊讀，結(jié)合課文開頭的填空，說說對這句話的理解。達到突出重點，突破難點的目的。 ５、揣摩方法，總結(jié)延伸。 （1）揣摩方法。①默讀課文，思考：父親去觀看日出，又給老師寫信的原因是什么？（找出相關(guān)段落）②揭示文章的表達方法——插敘以及插敘的作用。 （2）總結(jié)延伸?？偨Y(jié)：“陽光很活潑”兒子感受到了，父親感受到了，我們今天同樣感受到了。所以，在我們的生活中同樣的事物，不同的人有不同的感受；同樣的事物，不同的情景，不同的心境，同一個人的感受也是不同的。比如：冰融化以后有的說是水，有的卻說冰融化以后是春天。再次讀重點句“世界是千變?nèi)f化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心?！蔽覀儜?yīng)該學著尊重他人的獨特感受。 6、作業(yè)設(shè)計： 我設(shè)計了這樣的作業(yè)：想象老師第二天收到畫和信后會想些什么？說些什么？做些什么？讓學生展開合理的想象，續(xù)編故事。 這個作業(yè)是一個開放性的題目，體現(xiàn)了課堂的延伸，培養(yǎng)了學生的想像能力和寫作能力。 7、板書設(shè)計： 22、陽光很活潑 害羞、閃 陽光 起伏蕩漾 活潑 像頑皮的小孩、五線譜、風吹楊柳 學會尊重別人的獨特感 四、反思 通過本課的教學，我認為讓學生用不同形式的朗讀，以讀為本，讀中感悟，使讀真正落到實處，培養(yǎng)了學生的閱讀能力、自主合作能力。但是在品讀感悟時學生的理解和感悟可能不是很到位。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 隕石 1教案 滬教版 ［教學目標］ 1.能在閱讀過程中自主識字；查字典理解“不速之客”的“速”的意思，結(jié)合課文內(nèi) 容理解它在文中具體的意思。 2.能通過具體內(nèi)容的研讀理解隕石是“天然史書”的含義。 3.了解隕石形成的過程，并能借助板書提示練習概要復(fù)述隕石形成的過程，激發(fā)學生對宇宙的好奇和向往。 4.能在熟讀的基礎(chǔ)上講述文中這塊隕石的來歷及其科學價值。 ［教學重點和難點］ 1.能通過具體內(nèi)容的研讀理解隕石是“天然史書”的含義。 2.在熟讀的基礎(chǔ)上講述文中這塊隕石的來歷及其科學價值。 ［教學準備］ 老師：詞語卡片若干，相應(yīng)的課件 學生： 1.讀課文，并理解下列詞語：推算、異乎尋常、貌不驚人、目瞪口呆、天然史書等。 2.按課后學習小建議預(yù)習課文。 3.查找資料，了解隕石相關(guān)知識。 ［教學設(shè)計］ 一、揭示課題，通讀全文，整體了解隕石是什么。 1.板書：石 師：石頭我們都知道，也都見過。今天，我們要認識的一種石頭（媒體出示：隕石圖），它的名字叫隕石。它可不是一塊一般的石頭。 2.補齊課題：隕石 ， 板書“隕”的拼音 。 師：關(guān)于這個拼音你有什么要提醒大家的嗎？（整體認讀音節(jié)） 齊讀課題 說明： 揭題課題后，特意引導學生關(guān)注“隕”的拼音——整體認讀音節(jié)，主要是希望通過日常教學中類似的提醒幫助五年級的學生鞏固逐漸回生的拼音。 3.師：現(xiàn)在請你把書打開，快速讀讀課文，用直線劃出課文中直接描述“隕石是什么” 的句子，然后大聲讀一讀。 （媒體出示句式：隕石是 。） 師：我剛才聽到同學們都在讀這三句話，對嗎？出示媒體： ●這不速之客是茫茫宇宙中遨游著的一顆流星。 ●不速之客——隕石，真是自己送上門來的“天然史書”??！ ●它是隕石，是宇宙送給我們的禮物。 （齊讀三句話） 4.指名交流句式，概括板書： 流星 “天然史書” 禮物 5.小結(jié)：現(xiàn)在，誰能看著板書用簡潔的話完整地說說隕石是什么嗎？ （指名說/再讀這三句話） 說明： 整體感知是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，它為深入理解課文內(nèi)容和準確把握作者所表達的 感受奠定基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)不僅幫助學生理清了文章的脈絡(luò)，而且在訓練學生的概括能力的同時，為學生的說話訓練提供一個平臺。 6.理解“不速之客”： 師：在這三句話里有兩處地方出現(xiàn)了同一個詞語，發(fā)覺了嗎？（不速之客） 這里的“不速之客” 指的是？（隕石）出示板書：不速之客。 “速”一般是快速的意思，那么，不速之客的“速”是這個意思嗎？請你快速地查查字典?！? “不速之客”的意思？——不請自來的人。課文中指的是？ 過渡：隕石不請自來，你覺得人們對它的態(tài)度會怎樣？（指名說） 看來它不太受人歡迎！但，為什么又說它是自己送上門來的“天然史書”，是宇宙送給我們的禮物呢？今天這節(jié)課，我們就來解決這些問題。先一起來看看這位不速之客是怎么不請自來的。 二、重點研讀第三小節(jié)，了解隕石怎樣送上門來及為何稱之為“天然史書”。 （一）了解隕石的形成過程 1.（出示第三節(jié)） a.自由讀文，想想隕石的形成分幾步。 b.師讀第一句，指名三人讀后三句。 c.出示填空：流星——〉 ——〉 ——〉隕石 師：流星變成隕石中間經(jīng)歷了什么過程呢？現(xiàn)在你能不能抓住文中關(guān)鍵的字詞來概括說一說。 d.補充形成過程中需要的條件。 流星———〉闖入大氣層————〉燃燒、發(fā)光、氣化、發(fā)響————〉隕石 地球引力 與大氣摩擦 未燃盡 e.小組介紹隕石形成過程。 師：根據(jù)我們剛才概括的形成步驟和條件，你能簡要地把隕石的形成過程說清楚嗎？ 2.指名復(fù)述隕石的形成過程。 說明： 本環(huán)節(jié)教學安排了分步學習：先讓學生了解流星變成隕石中間經(jīng)歷的過程,然后補充形成過程中需要的條件,這樣的學習引導，旨在為學生復(fù)述作鋪墊。 3.師引讀：隕石不請自來，原來它是茫茫宇宙中……在靠近地球時，它受地球巨大引力的吸引，就……當它同大氣發(fā)生摩擦時，就很快……這顆流星個子較大，…… 剩下了這塊石頭。 4.師：隕石來到地球，可能會造成什么情況呢？ 說明： 通過指名學生假設(shè)隕石可能帶來的災(zāi)難，進一步幫助學生理解體會為什么稱它為“不速之客”。 （二）了解隕石被稱為“天然史書”的原因 過渡：是呀，隕石在人們毫無準備的情況下來到了地球，它的到來讓人們心驚膽戰(zhàn)，在人們的眼中真是一位不速之客。那為什么又說它是自己送上門來的“天然史書”呢？我們繼續(xù)學下去！ 1）板書加點，理解“史書”。 何謂“史書”？ ——由前人記錄下來的記載歷史演變、進程的書。（具有研究和歷史價值） 2）談?wù)勛约簩Α疤烊皇窌钡睦斫狻? “天然史書”——自然形成的/記載天體或自然的演變的書。（兩層含義） 3）講清雙引號的作用。 師：你們理解得都有道理。但是文中給它加上了雙引號（用紅筆突出），告訴我們？（它不是真正的史書）那為什么稱隕石為“天然史書”呢？請你默讀課文，找到能幫助你解決這個問題的句子。 ●隕石具有很高的科學研究價值。 ●它們是人類在地球上可以直接觸摸的，并且能在實驗室進行化驗分析的地球外天體。 ●通過對隕石的分析測定我們可以推算出它的年齡，推測它形成后的經(jīng)歷。 （指名說，出示句子，齊讀） 4）了解隕石的科學價值。 過渡：隕石雖然不是真正的史書，但它卻同史書一樣具有科學研究價值。那么，它的科學研究價值究竟體現(xiàn)在哪里呢？ ①小組學習，抓字詞議議隕石的科學價值。 小組讀讀、圈圈、劃劃、議議。 ②小組抓關(guān)鍵字詞交流： l 直接觸摸：中間沒有隔膜，可以用手去摸去感知。（師：這是我們了解一件事物的基礎(chǔ)。） l 地球外天體：這里的地球外天體，在天空中，它是顆小流星；落到地球上，它是一塊隕石。當它是流星時，我們不可能觸摸它，了解它。但是，當它成為隕石，我們可以在實驗室進行化驗分析。 l 化驗分析：利用儀器設(shè)備研究分析有關(guān)物體的成份。如果，分析出了隕石的成份，也就能了解一般流星的構(gòu)成元素，甚至更多宇宙中星體的成份。 l 推算：由已知的來推斷計算。因為隕石來到地球，我們可以觸摸它，對它進行化驗分析，所以能推斷計算出它的年齡。 l 推測：由已知的來推斷猜測其余情況。隕石的大小、形狀、成份等都是我們能了解它，研究它的第一手資料和信息。而從一塊隕石，我們能知道隕石形成的一般過程 ，甚至了解宇宙中的其它信息。 ▲ “推算、推測”與“估算、猜測”比較辨析 師小結(jié)：“推算、推測”的共同點是依據(jù)一定的事實來計算、推斷。 依據(jù)何來？——對隕石的分析測定。 l 分析測定：利用儀器來測量，找出它的本質(zhì)屬性。 小結(jié)：我們想了解宇宙，可是太遙遠了，也不太可能去，而隕石為我們了解它提供了條件。（引讀前面的三句話）難怪，課文上說，不速之客——隕石，真是自己送上門來的“天然史書”??！ 5）體會人們對隕石的情感。 ①最后一句：不速之客——隕石，真是自己送上門來的“天然史書”??！ 人們此時此刻對隕石含有怎樣的情感？（指名說）讀好它！ 人們對隕石還是不歡迎嗎？（指名說）再讀好它，讀出贊嘆的感覺！ ②出示句子：“它是宇宙送給我們的禮物?！? 師：認識了隕石的價值后的贊許、贊嘆之情油然而生。你能把這種情感在這句話上表達出來嗎？ ③讀好這兩句話。 說明： 在了解隕石被稱為“天然史書”的原因時，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，指導學生從理解“史書”、“天然史書”入手，再抓住文中相關(guān)句子，小組內(nèi)通過讀讀、圈圈、劃劃、議議，抓關(guān)鍵字詞說說隕石的科學價值，進而體會人們對隕石的情感。步驟設(shè)計時層層遞進，希望通過語言文字的品析，讓學生自然地達到情感的共鳴，贊嘆、向往之情油然而生。 三、學習課文第一、二節(jié)，了解文中這塊隕石的來歷，拓展了解故事的原文出處。 1.引讀課文第一節(jié)，了解文中隕石的外形特征及收藏地點。 師：同學們，知道嗎？現(xiàn)在在江蘇省常州市人民公園的落星亭旁就有這么一塊隕石。九 百多年前，它來到地球，被人們當寶貝似的收藏了起來。這塊隕石是怎么樣的呢？我們 一起來看一看，拿起書本。（師生配合讀第一小節(jié)） 2.看圖聽故事，了解文中隕石的來歷（拓展），幫助學生講述故事。 （1）了解作者。 師：這塊隕石又是怎么來到地球的呢？當時的一位以博學著稱的科學家沈括記錄下了這個真實的故事。先讓我們來了解一下這位科學家。（資料介紹沈括） （2）學習故事，了解出處。 ①當時的原文很難讀懂，現(xiàn)在讓我們看看圖片，聽聽原文，對照一下注釋，了解一下發(fā)生在九百年前的那顆流星墜落大地時的情景。（連環(huán)畫一幅幅出現(xiàn)，下面古文與現(xiàn)代文對應(yīng)） ②根據(jù)圖找到文章第二節(jié)中相關(guān)故事內(nèi)容，用“/”做好記號，小組內(nèi)把故事讀好。（學生自己準備故事，指名讀故事） ③了解這塊隕石的科學價值。 師：人們通過對這塊隕石的化驗分析，可能知道了些什么呢？（指名說） 說明： 對于文中這塊隕石的來歷，因為當時的原文很難讀懂，故設(shè)計通過看看圖片，聽聽原文，對照注釋來讓學生了解。然后，請學生根據(jù)圖找到相關(guān)故事內(nèi)容，用“/”做好記號。這里不僅有對學生分層能力方面的訓練，同時也借理清層次來幫助學生講述隕石的來歷。 四、總結(jié)全文，談話激趣 出示：隕石圖片 1.小結(jié)引讀板書 師：九百年前發(fā)生的故事，通過科學家記載，我們仿佛看到了當時歷歷在目的現(xiàn)象?？瓷先ッ膊惑@人的一塊隕石，通過學習課文，我們知道它是——茫茫宇宙中遨游著的一顆流星，通過它，我們了解了宇宙的信息，知道了未知的世界，它真是——一本自己送上門來的“天然史書”。最后，讓我們帶著感激、贊嘆之情再來讀讀這句話！隕石是——宇宙送給我們的禮物！ 2.課后作業(yè)布置 師：有興趣的同學，課后可以繼續(xù)查閱有關(guān)隕石的資料，編成一份小報與同學們共同交流、分享。 說明： 資料的收集交流，旨在培養(yǎng)學生收集和整理資料及運用資料的能力，進一步激發(fā)學生對宇宙的好奇和向往。 板書： 隕 石 流星 隕石 “天然史書” （不速之客） 禮物 關(guān)于說課 一、教材分析 課文描述了常州隕石的樣子及其隕落的過程，讓我們了解了隕石的來歷及其研究價值。 有關(guān)常州隕石的記載，最早見于沈括的《夢溪筆談》?！秹粝P談》卷二十中寫道：“治平元年，常州日禺時，天有大聲如雷，乃一大星幾如月，見于東南; 少時而又震一聲，移著西南；又一震而墜在宜興縣民許氏園中，遠近皆見，火光赫然照天…… 視地中只有一竅如杯大，極深。下視之，星在其中，熒熒然，良久漸暗，尚熱不可近。 又久之，發(fā)其竅，深三尺余，乃得一圓石，猶熱，其大如拳，一頭微銳，色如鐵，重亦如之。 ”《夢溪筆談》完稿于1093年，所以也有人認為常州隕石事件發(fā)生于1064年。 課文是一篇科普類說明文，結(jié)構(gòu)嚴謹、說明清晰。全文一共有四小節(jié)。第一節(jié)介紹了這塊隕石的樣子，以其平常的貌相與游人的關(guān)注形成對比來激發(fā)讀者的好奇。第二節(jié)描述了這塊隕石墜落的過程，從聽到巨響到看到火球，再到落地起火，最后挖坑取寶，過程完整，記錄具體，為后文的歸納作好了鋪墊。課文第三小節(jié)講述了隕石墜落的一般過程，對隕石發(fā)光、發(fā)出巨響以及常州隕石能落到地面的原因作了解釋。課文最后的第四小節(jié)則點明了隕石具有的研究價值，是自己送上門來的“天然史書”。 文章不是無情物，說明文也不例外，它和抒情性、觀景性、敘事性文章一樣，也都具有吸引我們眼球的“動情點”。特別是文章第二小節(jié)‘‘隕石墜落’’這一內(nèi)容，不僅僅是介紹常州隕石的來歷，還有具體生動的描寫，所以讀來引人入勝。 文章在語言運用等方面，不但精準，而且活用。比如：“貌不驚人、不速之客”原來用于卸任，課文中用來形容和修飾隕石，表達了作者對隕石的喜愛。再如，“天然史書”，“史書”原來是指人工編撰的歷史書籍，隕石具有史書的價值，但自然天成，所以用“天然”限制，看似矛盾，卻十分貼切、生動。 二、學情分析 孩子升上了五年級，對于識字、理解詞語，已掌握了不少方法，具有了較強的自學能力，可在課前通過相關(guān)的預(yù)習自主識字，或在初讀課文時，要求他們找出不理解的詞，然后通過查工具書，讀準字音，理解詞語的意思。對于一些重點字詞的讀音當然還需要在教學中經(jīng)常提醒，幫助學生鞏固逐漸回生的拼音，而一些重點詞語則需要結(jié)合課文內(nèi)容幫助學生加以理解。 在閱讀方面，學生也已掌握了一定的閱讀方法，有了初步感知課文的能力。課前，適當?shù)念A(yù)習作業(yè)的布置，能為學生深入理解課文內(nèi)容和準確把握作者所表達的感受奠定基礎(chǔ)。當然，在教學中還需要教師設(shè)計坡度，提供表達平臺，進一步幫助學生理清文章的脈絡(luò)。譬如，隕石的形成較學生的知識儲備來講較陌生，如何學習引導，幫助學生復(fù)述？就需要教師的分步指導：先讓學生了解流星變成隕石中間經(jīng)歷的過程,然后補充形成過程中需要的條件。 在理解重點詞句上，學生有時還不能到位。教學中，教師可通過各種語言訓練，針對學生在思維的深度、理解概括的全面性等方面欠缺的特點，強化訓練。如，可通過指名學生假設(shè)隕石可能帶來的災(zāi)難，進一步幫助學生理解體會為什么稱它為“不速之客”。再如，在了解隕石被稱為“天然史書”的原因時，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，指導學生從理解“史書”、“天然史書”入手，再抓住文中相關(guān)句子，小組內(nèi)通過讀讀、圈圈、劃劃、議議，抓關(guān)鍵字詞說說隕石的科學價值，進而體會人們對隕石的情感。 三、教學目標 通過對教材的閱讀和分析，我認為本篇文章的教學重點應(yīng)該是能通過具體內(nèi)容的研讀理解隕石是“天然史書”的含義。在熟讀的基礎(chǔ)上講述文中這塊隕石的來歷及其科學價值。對于文中這塊隕石的來歷則主要是了解、讀通，激發(fā)學生對宇宙的好奇和向往。 基于這點認識，根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，我把課文的第三、四節(jié)作為了課堂教學的重點，并制定了如下教學目標： 目標一：能在閱讀過程中自主識字；查字典理解“不速之客”的“速”的意思，結(jié)合課文內(nèi)容理解它在文中具體的意思。 在閱讀中自主識字，讀準“隕、畔”等的字音；掌握“貌、速、遨”等幾個易錯字的寫法；查字典理解“不速之客、史書、推算、推測”等；在語境中理解“不速之客、貌不驚人”等詞的含義。 中高年段的學生，字詞教學應(yīng)以學生為本，根據(jù)教材和學生的實際情況有重點、有針對性地加以指導。 目標二：能通過具體內(nèi)容的研讀理解隕石是“天然史書”的含義。 五年級的學生，在閱讀方面已掌握了一定的閱讀方法，有了初步感知課文的能力。但在理解重點詞句上，有時還不能到位。在了解隕石被稱為“天然史書”的原因時，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，指導學生從理解“史書”、“天然史書”入手，再抓住文中相關(guān)句子，小組內(nèi)通過讀讀、圈圈、劃劃、議議，抓關(guān)鍵字詞說說隕石的科學價值?？傊?，教師應(yīng)設(shè)計層層遞進的步驟，通過語言文字的品析，讓學生自然地達到情感的共鳴，最終令贊嘆、向往之情油然而生。 目標三：了解隕石形成的過程，并能借助板書提示練習概要復(fù)述隕石形成的過程，激發(fā)學生對宇宙的好奇和向往。 復(fù)述隕石形成的過程時，教師必要的指導不可或缺。如分步進行梳理，有助于幫助學生理清思路的同時，降低難度：先讓學生了解流星變成隕石中間經(jīng)歷的過程,然后補充形成過程中需要的條件。這樣的學習引導，可以為學生清楚地復(fù)述作好鋪墊。 課前和課后相關(guān)資料的收集交流，不僅是為了培養(yǎng)學生收集和整理資料及運用資料的能力，還在于進一步激發(fā)學生對宇宙的好奇和向往。 目標四：能在熟讀的基礎(chǔ)上講述文中這塊隕石的來歷及其科學價值。 對于文中這塊隕石的來歷，因為當時的原文很難讀懂，故可以設(shè)計看看圖片，聽聽原文，對照注釋來讓學生了解。然后，請學生根據(jù)圖找到相關(guān)故事內(nèi)容，劃劃、讀讀、講講。這樣的安排，不僅有對學生分層能力方面的訓練，同時也能借理清層次來幫助學生講述隕石的來歷。 四、教學設(shè)計 研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教學設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下幾點： （一）適當拓展，激發(fā)興趣 好奇心能驅(qū)使兒童去觀察世界，了解新異事物，但好奇心需要正確引導和誘發(fā)。教師應(yīng)把孩子探索科學知識的好奇心和具體的課堂教學內(nèi)容結(jié)合起來，寓科學知識學習和語言訓練于一體。正因為如此，在學習課文第一、二節(jié)，了解文中這塊隕石的來歷時，我安排了拓展內(nèi)容——了解故事的原文出處。 因為課文的第一、二節(jié)內(nèi)容較簡單，主要是常州隕石的外形特征、收藏地點及來歷 的介紹，所以，我安排了引讀和小組輪讀等形式，把教學目標定位于讀通和了解。 而對于《夢溪筆談》中提到的文中這塊隕石的來歷（拓展），因為學生們雖然好奇急于知曉，但當時的原文很難讀懂，我先設(shè)計了“看看圖片，聽聽原文，對照注釋，了解故事”這一環(huán)節(jié)；然后，指導學生根據(jù)圖找到相關(guān)故事內(nèi)容，用“/”做好記號；最后，在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上請生再根據(jù)圖片講一講。這樣的看看、聽聽、找找、劃劃、讀讀、講講，不僅能幫助學生拓寬科學知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，還包含著對學生分層能力方面的訓練，同時也借理清層次為學生講述隕石的來歷提供了幫助。 （二）梳理要點，理清順序 科普類說明文是主要以介紹科普知識為主要任務(wù)，通過敘述和說明的方式來對事物或事理進行客觀、科學的解說和闡釋。教學時，首先要使學生明白文章所傳達的信息，弄清文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，進一步理清文章的說明順序。在重點研讀第三、第四小節(jié)，了解隕石怎樣送上門來及為何稱之為“天然史書”時，我首先安排了讓學生了解隕石的形成過程。在幫助學生了解隕石被稱為“天然史書”的原因時，我則安排了四個步驟，設(shè)計時層層遞進的，希望通過語言文字的品析，讓學生自然地達到情感的共鳴，贊嘆、向往之情油然而生。學生們在理解了“史書”的意思后，從文中找到了稱其為“天然史書”的理由，從而讀懂了“天然史書”，并通過在小組中讀讀、圈圈、劃劃、議議，抓字詞了解了隕石的科學價值，最終使學生情不自禁地發(fā)出感嘆：隕石，真是自己送上門來的“天然史書”??！它是宇宙送給我們的禮物！ （三）品詞嚼句，體味特色 科普類說明文的教學，要使學生不僅了解文章內(nèi)容，還要明了課文作者是如何運用語言文字來說明介紹這些內(nèi)容的。但對說明文語言的品味，教師不能停留在枯燥的分析、講解上。教學中，如何讓學生體味作者用詞的準確、精當？我從“不速之客”入手，通過品詞嚼句理解“天然史書”，將貌不驚人的宇宙禮物——隕石呈現(xiàn)在學生眼前。又如，對于“推算、推測”這一組詞的理解，我除了語境中引導外，還幫助學生與“估算、猜測”作比較。通過這樣有意識的關(guān)注、引導，讓學生在比較品味中領(lǐng)悟語言的準確與周密。 關(guān)于課后反思 上這一類課文，偏重“科普”的理解和記憶，語文課就會改名換姓；撇開“科普”內(nèi)容，這類課文又會徒有虛名。那么，如何既揚“科普”之名，又顯“語文味”之實呢？我在這方面作了一些思考： 以下是教學的兩個片斷： 片斷1 師：現(xiàn)在請你把書打開，快速讀讀課文，用直線劃出課文中直接描述“隕石是什么”的 句子，然后大聲讀一讀。 （媒體出示句式：隕石是 。） 師：我剛才聽到同學們都在讀這三句話，對嗎？ （出示媒體： ●這不速之客是茫茫宇宙中遨游著的一顆流星。 ●不速之客——隕石，真是自己送上門來的“天然史書”?。? ●它是隕石，是宇宙送給我們的禮物。） 師：來，我們一起來讀一下！ 生：（齊讀三句話） 師：現(xiàn)在，誰來說一說，隕石是什么？ 生：隕石是茫茫宇宙中遨游著的一顆流星。隕石是自己送上門來的“天然史書”。隕石是宇宙送給我們的禮物。 師：（概括板書） 流星 “天然史書” 禮物 師：現(xiàn)在，誰能看著板書用簡潔的話完整地說說隕石是什么嗎？ 生：隕石是茫茫宇宙中遨游著的一顆流星,是自己送上門來的“天然史書”,是宇宙送給我們的禮物。 片斷2 （出示第三節(jié)） 師：請同學們自己讀讀課文的第三小節(jié)，想想隕石的形成分幾步。 師：下面我請三個同學跟我一起分句來讀一讀這一小節(jié)。誰愿意？ （師生共同讀句：師第一句，生按順序讀后面三句） （媒體出示填空：流星——〉 ——〉 ——〉隕石 ） 師：流星變成隕石中間經(jīng)歷了什么過程呢？現(xiàn)在你能不能抓住文中關(guān)鍵的字詞來概括說一說。 生：流星———〉闖入大氣層————〉燃燒、發(fā)光、氣化、發(fā)響————〉隕石 師：請你補充一下形成過程中需要的條件，好嗎？ 生：流星在地球引力的作用下，闖入大氣層，與大氣摩擦后，燃燒、發(fā)光、氣化、發(fā)響，因為個子較大，未燃盡就成了隕石。 媒體出示：　　———〉　　　　————〉　　　　　———〉 　　　　　　地球引力 與大氣摩擦 未燃盡 師：根據(jù)我們剛才概括的形成步驟和條件，你能簡要地把隕石的形成過程說清楚嗎？小組里準備一下。 （生準備） 師：誰能根據(jù)填空復(fù)述隕石的形成過程？ …… 說明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶攸c，對科學知識的說明，是按序?qū)訉诱归_的。因此，說明文的語感教學，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。在本課教學中，我著重抓兩點：第一，初讀課文，整體感知。此環(huán)節(jié)不僅幫助學生理清了文章的脈絡(luò)，而且在訓練學生的概括能力的同時，為學生的表達訓練提供一個平臺。第二，細讀探究，感受表達清晰有序。在隕石形成過程內(nèi)容的教學上，我沒有在知識學習上花過多的時間，目的在于省下更多教學時間，將著力點放在引導學生注意敘述的條理性，先了解流星變成隕石中間經(jīng)歷的過程,然后補充形成過程中需要的條件,這樣的分步學習引導，旨在為學生復(fù)述作鋪墊。 關(guān)于探究、實踐活動 下列幾題，學生可以根據(jù)自己的能力、興趣愛好任選幾題完成或與伙伴合作完成。 ①愛讀書的你，不妨閱讀有關(guān)宇宙知識的短文、書籍。 ②愛繪畫的你，不妨畫出你想象中的宇宙世界。 ③愛習作的你，不妨發(fā)揮想象寫一寫你心目中的宇宙。 ④愛誦讀的你，不妨大聲地把文中的故事讀予你的父母（朋友）聽一聽。 ⑤愛科學的你，不妨自由上網(wǎng)或查找書籍，收集有關(guān)隕石知識的資料。 ⑥愛觀察的你，不妨當回小小科學家，記下一篇有關(guān)星空的日記。 ⑦愛動手的你，不妨試著出一份有關(guān)星體知識的小報。