2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc

2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)1一、揭題師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫姥姥的剪紙。看老師寫(xiě)課題。師：作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字-姥，叫起來(lái)很親切。讓我們親切的讀讀課題。師：好聽(tīng)！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是-剪紙。評(píng)點(diǎn)：很樸實(shí)的開(kāi)頭，卻充滿情趣。當(dāng)肖紹國(guó)老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂"詩(shī)意語(yǔ)文"課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡(jiǎn)樸的、親切的。二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)1、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)師：老師知道同學(xué)課前都預(yù)習(xí)過(guò)課文，先來(lái)檢查一下大家預(yù)習(xí)得怎樣？請(qǐng)看大屏幕。（大屏幕出示兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）師：屏幕上有兩組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀左邊的這組詞語(yǔ)？（生讀）師：讀得不錯(cuò)。我們來(lái)看這組詞語(yǔ)，認(rèn)真觀察，這組詞語(yǔ)是描寫(xiě)什么的？（聲音）先看第二個(gè)詞語(yǔ)，"刷刷"一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？（生：剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。）師：是啊，這聲音帶給人的感覺(jué)是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀？你來(lái)試一下，行嗎？（生：（輕快地）"刷刷刷刷"。）師：這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者心目中真是-悅耳至極，大家請(qǐng)注意這個(gè)"悅"，用豎心旁，看來(lái)這種短促、輕快的剪紙聲不僅傳到了作者的耳朵里，還一直鉆到作者的心里去了。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)？（指名讀）師：這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者聽(tīng)來(lái)還是-清清爽爽的，你來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)(生：清清爽爽。)評(píng)點(diǎn)：查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。最近，在各類教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，這種做法應(yīng)該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。師：“爽”字是一個(gè)生字，拿起筆來(lái)，在課文后面的描紅處跟老師一起來(lái)寫(xiě)一個(gè)"爽"字：注意筆順，先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫(xiě)人，一撇，一捺，要舒展開(kāi)來(lái)，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不"爽"了！（學(xué)生隨老師寫(xiě)一"爽"字。）師：這種"刷刷刷刷"的聲音還引來(lái)了鄉(xiāng)親們的-嘖嘖贊嘆。師：你再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。師：你讀的非常好，我們一起讀讀這四個(gè)詞語(yǔ)。右邊還有四個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？師：這里有兩個(gè)多音字，"左鄰右舍"的"舍"是個(gè)多音字，這里讀sh。"擇菜"的"擇"也是個(gè)多音字，讀成zhi。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。師：你幫助媽媽擇過(guò)菜嗎？怎么擇的？師："薅草"是一個(gè)怎樣的動(dòng)作？（學(xué)生競(jìng)相模仿。）師：課文中還寫(xiě)到了姥姥干的哪些活兒？（生答）師：后邊的兩個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？（生答）師：一幅叫-（生："喜鵲登枝"。）師：還有一幅叫-（生："牛馱小兔"。）師："馱"這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（生：不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。）出示喜鵲登枝，牛馱小兔的剪紙師：多么形象逼真呀。我們來(lái)齊讀第二組詞語(yǔ)。（生讀）評(píng)點(diǎn)：漢語(yǔ)基本上是以漢字為單位的，所以在語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)中的理解和運(yùn)用，也應(yīng)該以漢字為切入點(diǎn)。識(shí)字學(xué)詞尤其應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里教師對(duì)"刷"的輕快、短促感的喚起；從"悅"的豎心旁說(shuō)快樂(lè)"鉆到了心里"；對(duì)"爽"的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的風(fēng)趣；"薅草"的"薅"以動(dòng)作演示等等，說(shuō)明了今天的識(shí)字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫(huà)構(gòu)成物，而是從"發(fā)生學(xué)"層面賦予了漢字以神奇的"生命意識(shí)"。這是"詩(shī)意識(shí)字"。師：看來(lái)，同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。2、讀課文師：看來(lái)，同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，下面我們來(lái)讀讀課文，尤其是最難讀的幾句話，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下。其余同學(xué)也認(rèn)真看書(shū)，聽(tīng)他讀的哪些地方打動(dòng)你，哪些地方值得你學(xué)習(xí)？（指生讀）一起讀最后一段。師：這段有兩個(gè)詞語(yǔ)難理解，一個(gè)是憶及，就是想到的意思；另一個(gè)是有聲有色，就是既有聲音又有顏色，形容表現(xiàn)的非常生動(dòng)?，F(xiàn)在請(qǐng)你快速瀏覽課文，選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？（學(xué)生靜默思考片刻后。）生1：圍繞著剪紙，我看到作者"刁難"姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪"喜鵲登枝"的窗花的鏡頭。生2：圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪"牛馱小兔"的窗花的鏡頭。師：姥姥可不止給我剪一副評(píng)點(diǎn)：在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分。教師以識(shí)字學(xué)詞的兩組詞語(yǔ)為抓手，要學(xué)生接著用其中的一二個(gè)詞語(yǔ)"聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？"，很自然地由"識(shí)字學(xué)詞"引入到"初知課文大意"的訓(xùn)練，恰似行水流云，了無(wú)斧跡刀痕。師：這一件件往事，這一幅幅畫(huà)面，其實(shí)都凝聚著作者對(duì)姥姥的深切思念。濃縮成了文中的一句話，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？生："事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。"師：就是這句話，我們一起來(lái)讀讀。（大屏幕出示："無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。"）生：齊讀 "師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？生："無(wú)論無(wú)論只要就"這里連用了兩個(gè)"無(wú)論"。師：作者為什么要這樣寫(xiě)呢？從這組關(guān)聯(lián)詞中你感受到了什么？（生：對(duì)姥姥的思念）師：你能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？（生讀）師：思念是不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和距離而改變的。這句話里有一個(gè)詞跟全文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這個(gè)詞語(yǔ)就是（板書(shū)：有聲有色） 師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系"有聲有色"這詞語(yǔ)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)都跟聲音有關(guān)。"嘖嘖、刷刷"都是聲音，"悅耳至極、清清爽爽"是聲音帶給人的感覺(jué)。都跟"有聲有色"的"聲"有關(guān)系。生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語(yǔ)其實(shí)跟"色"有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花都是描寫(xiě)童年色彩斑斕的生活的。師：有聲有色原來(lái)形容表現(xiàn)的生動(dòng)逼真，聯(lián)系課文，”聲”指的是刷刷的剪紙聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，“色”指的是他童年色彩斑斕的生活，其中就包括我們剛才談到的這些詞，這就是作者心中的"有聲有色"！我們?cè)賮?lái)一起讀讀這句話。評(píng)點(diǎn)：由初識(shí)課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個(gè)詞語(yǔ)-"有聲有色"，又以"有聲有色"復(fù)歸于已學(xué)的兩組詞語(yǔ)的聯(lián)系如此從"詳"到"略"，而又以"簡(jiǎn)"馭"繁"，在字-詞-句-篇間的往返穿行，讓學(xué)生快樂(lè)地初讀了課文，感受了姥姥的"心境"和作者的"夢(mèng)境"，可謂匠心獨(dú)具、天機(jī)自然。三、品讀課文，體會(huì)祖孫深情（一）、第一自然段師：好，下面我們就一起走進(jìn)作者有聲有色的童年。我們先來(lái)看看作者心中的第一件往事。師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課文的第一自然段，誰(shuí)來(lái)讀？師：讀得很好。這一段有一個(gè)詞用得特別好，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？（主要是一個(gè)“都”）師：真好，這就是語(yǔ)言的魅力。一個(gè)"都"字，就讓我們對(duì)這偏僻的小鄉(xiāng)村充滿了想象。假如你就是作者，當(dāng)你走進(jìn)這樣一個(gè)小屯，看到家家戶戶窗戶上都貼著自己姥姥剪的窗花，你的心情會(huì)是怎樣的？生1：自豪的。師：請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀。"生2：贊嘆的。師：請(qǐng)你帶著贊嘆的口吻讀讀。"生3：開(kāi)心的。師：請(qǐng)你帶著開(kāi)心的心情讀讀。生4：溫馨的。師：請(qǐng)你帶著溫馨的感覺(jué)讀讀。師：我們一起來(lái)讀讀這句話。"評(píng)點(diǎn)：教師在讀中的點(diǎn)評(píng)相當(dāng)精彩，如將課文開(kāi)頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最后定格在一個(gè)"都"字，即都是"姥姥心靈手巧的勞作"。這樣的點(diǎn)撥，不僅是對(duì)文句含義的闡釋，也是對(duì)表現(xiàn)魅力的鑒賞，更是對(duì)感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點(diǎn)撥，在本堂課中多處可見(jiàn)。師：這是作者對(duì)姥姥的贊嘆，作者用了一個(gè)什么詞來(lái)概括？（板書(shū)：心靈手巧）（二）、第二自然段師：鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的句子？生："你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。"師：你真會(huì)讀書(shū)，一下就發(fā)現(xiàn)了這一句。那同學(xué)們看這句話是鄉(xiāng)親們贊嘆姥姥的什么？（生答）（板書(shū)：技藝高超）你再讀讀這句話，從哪些地方可以看出姥姥技藝高超？（生答）師：作者要贊美姥姥剪紙技藝的高超，卻不直接寫(xiě)，而是借鄉(xiāng)親之口來(lái)表達(dá)，這種寫(xiě)法就叫側(cè)面描寫(xiě)。師：那么怎樣讀才能讀出鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆的語(yǔ)氣呢？（生讀）生:（惟妙惟肖、富有節(jié)奏地）"你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。"師：請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？生:（齊）動(dòng)物。師：除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（生：讀句子。）師：無(wú)所不能，就是所有東西都能剪?！八痹谶@里指的是(生：人物動(dòng)物植物器物)師：會(huì)剪如此多的東西，是不是因?yàn)槔牙训募艏埞ぞ咛貏e先進(jìn)？是不是因?yàn)樗艏埖牟牧咸貏e華麗？是不是因?yàn)樗艏埖姆椒ㄌ貏e復(fù)雜？姥姥剪紙技藝高不高超？我們一起來(lái)讀這句話。這是直接描寫(xiě)姥姥剪紙技藝高超，是正面描寫(xiě)。課文運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)讓我們形象的感受到了一個(gè)立體的姥姥，一位剪紙技藝高超的姥姥。師：姥姥會(huì)剪這么多的東西，鄉(xiāng)親們又會(huì)怎樣贊嘆呢？讓我們學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子也來(lái)夸夸姥姥（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。）（學(xué)生思考）師：多好呀。從你們的贊嘆中我聽(tīng)出了我的姥姥剪紙技藝特別高超。這贊嘆聲還包含著什么？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，直接捕捉關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)。（三）第三自然段師：（生答）還包含著對(duì)姥姥廣結(jié)善緣的贊嘆。（板書(shū)：廣結(jié)善緣）師：同學(xué)們，我們終于明白這贊嘆聲既飽含著鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的高超的剪紙技藝的贊嘆，也包含著鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，就是心靈手巧。師：通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)我們能發(fā)現(xiàn)只要多讀書(shū)，就能解決問(wèn)題，我們把13自然段一起讀一讀。師：學(xué)到這里我們知道是姥姥高超的剪紙技藝和廣結(jié)善緣的美好心靈給作者留下了深刻的印象。聽(tīng)著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，看著栩栩如生的窗花，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的"有聲有色"。）四、總結(jié)師：這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下節(jié)課我們將繼續(xù)追憶作者有聲有色的孩提生活。五、作業(yè)1、繼續(xù)有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。2、課后生字在課后題上描紅一遍，并再寫(xiě)一遍。3、感興趣的同學(xué)可以自己學(xué)習(xí)剪紙第二課時(shí)一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了姥姥的剪紙一課，從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你看到了一位怎樣的姥姥？（生答，師板書(shū)：技藝高超 廣結(jié)善緣），讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話（出示句子）。二、 學(xué)習(xí)第二件事師：姥姥剪紙技藝高超，他最熟悉的是“喜鵲登枝”。課文是怎樣描述喜鵲登枝這幅剪紙的？請(qǐng)同學(xué)們默讀46自然段，抓住句子中關(guān)鍵詞體會(huì)想象。（生自學(xué)）師：姥姥剪的喜鵲登枝是什么樣的？（生讀句子）（出示句子：）你找到了哪個(gè)關(guān)鍵詞？（生答：無(wú)可挑剔）你從中體會(huì)到了什么？（生答）師：無(wú)可挑剔的意思是一件東西沒(méi)有任何瑕疵，非常完美。姥姥這無(wú)可挑剔的喜鵲登枝是在什么條件下剪的？（捂住眼）從中我們也能感受到姥姥剪紙技藝的高超。讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子（出示句子：師：這高超的剪紙技藝是與生俱來(lái)的嗎？那是怎么來(lái)的？師：你來(lái)讀讀姥姥那句話。我們一起讀。（出示：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）師：“總剪”是怎樣剪？（生答）（出示：數(shù)九隆冬剪）你再自己讀讀這句話，從這句話中你能體會(huì)到什么？（生答：剪的時(shí)間長(zhǎng)，不斷地剪）師：就是這樣不斷地剪，長(zhǎng)時(shí)間的剪，所以姥姥說(shuō)（出示：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）我們一起讀。師：你有“熟能生巧”這樣的經(jīng)歷嗎？（生簡(jiǎn)單介紹）結(jié)合你的經(jīng)歷，你認(rèn)為“熟能生巧”是什么意思？（生答）你說(shuō)得真好。老師還收集了一些意思相近的俗語(yǔ)和警句（出示：）我們一起讀師：熟能生巧，只要我們不斷堅(jiān)持下去，就一定會(huì)在某一方面達(dá)到高超的技藝。在我的刁難下，姥姥不但沒(méi)有生氣，還借機(jī)告訴我做事要持之以恒的道理，姥姥是多么疼愛(ài)我呀。三、 學(xué)習(xí)第三件事師：讀到這里，那個(gè)心靈手巧，勤勞善良的姥姥似乎就站在我們面前。除了喜鵲登枝，除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪的最多的是什么？自己讀讀712自然段，看看姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？（生答：兔子和老牛，拴住我）師：（出示句子）同學(xué)們看這個(gè)句子，你從“拴”字體會(huì)到什么？（姥姥對(duì)我的疼愛(ài)，我對(duì)姥姥剪紙的喜愛(ài)）帶著體會(huì)我們一起讀讀。師：姥姥都給我剪了哪幾幅牛兔圖？課文是怎樣描寫(xiě)的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-12自然段找一找，并用波浪線畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)你的體會(huì)。（交流：1、一只頑皮的小兔子騎 2、一頭老牛和一只兔子 疼愛(ài)）師：你能試著給這兩幅圖各起一個(gè)名字嗎？（牛馱小兔，相親相愛(ài)）師：作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀讀這一部分。（生自由讀）師：同學(xué)們讀的真起勁，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還裂開(kāi)了小嘴，可見(jiàn)你已經(jīng)讀進(jìn)去了，還想讀嗎？我們來(lái)分角色朗讀課文，表現(xiàn)出這種其樂(lè)融融的場(chǎng)景。（指名讀）師：從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥家剪兔子和老牛（引讀：出示句子）姥姥剪得兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是（引讀，出示句子）從這段話中你體會(huì)到什么？（姥姥很勤勞，）包含了對(duì)姥姥的的贊美和依戀。本段語(yǔ)言文字優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？試試吧（生背） （出示句子）師：指名填空，齊讀這一段四、學(xué)習(xí)最后一段師：美好的童年時(shí)光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時(shí)候的我，讓我度過(guò)了一個(gè)個(gè)多雨的季節(jié)，隨著時(shí)間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還能拴得住我嗎？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文最后一段，找出相關(guān)句子，并談?wù)勼w會(huì)。（生讀，自學(xué)）師：（生讀句子，談體會(huì)，出示句子）如果讓你給這幅剪紙取個(gè)名，你會(huì)取什么？帶著你的體會(huì)讀讀這個(gè)句子。我們一起讀讀。師：姥姥對(duì)我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過(guò)姥姥呢?（引讀：事實(shí)上）從這段文字你讀出了什么？（對(duì)姥姥和家鄉(xiāng)的思念）師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生。讓我們飽含深情的讀讀這句話。師：（出示練習(xí)）指明做五、總結(jié)師：同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥心靈手巧，技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)我的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了我對(duì)姥姥的思念和依戀。他如同橋梁，聯(lián)結(jié)了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥之間的距離。讓我們共同記住這份深情姥姥的剪紙（齊讀）六、作業(yè)師：在收到姥姥寄來(lái)的剪紙后，我的心境頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)的多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，你會(huì)怎樣回信呢？請(qǐng)同學(xué)們課下討論并寫(xiě)一寫(xiě)。二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯顜煟焊屪髡唠y以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？生：一定是甜蜜的。生：非常溫馨的。生：我想還可能有一種依戀的感覺(jué)。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去。評(píng)點(diǎn)："剪紙聲"，"心聲"也：甜蜜的、溫馨的、依戀的這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句"請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去"即是對(duì)此道的回望和印證。師：來(lái)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。好嗎？生1：我畫(huà)的是這個(gè)句子："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"師：先說(shuō)說(shuō)你的感受？生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂(lè)呵呵地剪起紙來(lái)。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來(lái)一定很甜蜜。師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎？生1："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"師：我的"刁難"手段就是-生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？生：（夸張地）"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"生2：我畫(huà)的是這個(gè)句子："我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"師：你耍賴過(guò)嗎？你能把耍賴的感覺(jué)讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"師：（幽默地）"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！"師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！"師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"師：來(lái)，讓我們也跟著姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請(qǐng)站起來(lái)，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來(lái)合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡?？生：（齊）剪紙。師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？生：（齊）有！師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬-生1：剪！師：三伏盛夏-生2：剪！師：日光下-生3：剪！師：月光下-生4：剪！師：燈光下-生5：剪！師：摸黑-生6：剪！師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？生：（齊）還沒(méi)有。師：來(lái)，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開(kāi)始。（師再次引讀，男女生輪流接讀。）師：再來(lái)一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來(lái)越快。）師：有沒(méi)有人剪到手呀？生：（齊、笑）沒(méi)有！師：看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得-有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的"有聲有色"。）評(píng)點(diǎn)：以一個(gè)詞語(yǔ)"熟能生巧"統(tǒng)領(lǐng)4-6自然段的探究，可謂"提領(lǐng)一頓，百毛皆順"：以"甜蜜"、"溫馨"、"依戀"由讀而思，訴說(shuō)心情；以"雙手死死捂住姥姥的雙眼"也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的"讀"，體悟姥姥在各時(shí)各地的"剪"，頻生情趣，真正體現(xiàn)出"人文就在語(yǔ)文中"的和諧融通。師：來(lái)，繼續(xù)把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛(ài)我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂(lè)甜蜜的回憶??！生3："姥姥把我摟在懷里夸道：機(jī)靈鬼！"我從這里看出姥姥是非常疼愛(ài)作者的。生4："從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛-蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛"有這樣的姥姥該多幸福啊！師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫(xiě)："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？生：拴。師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？生：拴。師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？生：我認(rèn)為也是這個(gè)"拴"字。師：誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)做一個(gè)"拴"的動(dòng)作？生：（做"拴"的動(dòng)作。）師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？生：用剪紙把我拴在屋檐下。生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。師：拴得緊嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"師：拴是拴住了，但還沒(méi)有打結(jié)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺(jué)。生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙姥姥把我摟在懷里夸道：機(jī)靈鬼！"師：這段話中，拴住作者的是什么？生：姥姥剪的"牛馱小兔"。生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。師：這段話中，拴住你的是什么？生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。生2：拴住我的是姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂(lè)、愜意的夏日午后的日子。師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來(lái)，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）師：誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讀旁白，好嗎？生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"生：（全體）姥姥笑了： 師：（打趣地）"誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？"生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：師："看明白了嗎？"生：（全體）我想了想說(shuō)：生：（調(diào)皮地）"我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！"生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：師：（教師將該生摟在懷里，疼愛(ài)地）"機(jī)靈鬼！"師：我們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？生：感覺(jué)到了。師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？生（讀）："從那時(shí)候起，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"師：這段話中，拴住作者的還是什么？生：活潑的兔子與敦厚的老牛。師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？生：纏。師："我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來(lái)纏纏我。生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來(lái)纏纏我。生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒(méi)完，這是最后一張了啊，剪只睡覺(jué)的兔子給你。師：這真得是最后一張嗎？生：（齊）不是。師：從哪兒看出？生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛-蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛"我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。評(píng)點(diǎn)：教師從課文中姥姥怕"我"溜到河里游泳出危險(xiǎn)，"便用剪紙把我拴在屋檐下"的"拴"，引導(dǎo)學(xué)生體悟"拴"的傳神，演示"拴"的動(dòng)作，引出剪紙?jiān)鯓?quot;拴"住了上學(xué)前的"我"，又怎樣"拴"住了讀著這篇課文的"你"為領(lǐng)悟"課文為什么要這樣寫(xiě)"提供了一個(gè)富有啟示性的范例。肖紹國(guó)老師一直倡導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)"文化細(xì)節(jié)"的詩(shī)意追尋，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里的"拴"正是他以敏銳的"慧眼"找到的所謂的"文化細(xì)節(jié)"。此課的后半節(jié)課圍繞"拴"字，讓學(xué)生"入乎其內(nèi)，而又出乎其外。"正如王國(guó)維先生所講："入乎其內(nèi)，故能寫(xiě)之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高度。"此一處"文化細(xì)節(jié)"的敲打，有生氣！有高度！師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的"我"。"我"由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得-有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的"有聲有色"）三度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境師：（音樂(lè)：經(jīng)典銀幕金曲A time for us相處歲月響起，旋律動(dòng)聽(tīng)?wèi)雅f。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)-越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？生：還拴得住。因?yàn)?quot;我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。"（媒體出示："我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。"）師：我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。生：（齊讀上段文字。）師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊："一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。"下出現(xiàn)一條紅線。）生："一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。"師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？生：凝望。師：以老牛的目光來(lái)取名，可謂含義深刻。生：無(wú)聲的愛(ài)。師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對(duì)孩子深深的愛(ài)??！生：我的童年。師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂(lè)而甜蜜地度過(guò)的，這幅剪紙作品就是最好的見(jiàn)證。生：我是風(fēng)箏，你是線。師：多富有詩(shī)意的名字，說(shuō)說(shuō)它的含義。生：不管我飛得再遠(yuǎn)，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢(mèng)。生：我取的名字就是這句話中的一個(gè)詞語(yǔ)-聯(lián)結(jié)。師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。請(qǐng)大家把目光再投到"聯(lián)結(jié)"這個(gè)詞語(yǔ)上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？生："連接"。師：那么作者怎么會(huì)想到用"聯(lián)想"的"聯(lián)"和"打結(jié)"的"結(jié)"呢？看老師把這兩個(gè)字的甲骨文寫(xiě)給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？（教師現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)"聯(lián)想"兩字的甲骨文。）生：老牛用"繩子"拴住了小兔子，所以用"聯(lián)結(jié)"。生：我覺(jué)得"聯(lián)結(jié)"這個(gè)詞語(yǔ)就好像在作者的心中打了一個(gè)心結(jié)，心有千千結(jié)，這個(gè)詞語(yǔ)用得妙！師：姥姥的剪紙拴了"我"多久？還將拴"我"多久，還能拴"我"多久？生：姥姥的剪紙拴了"我"的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴"我"一生。生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富，給了"我"五彩繽紛的童年生活，還將拴"我"一輩子，讓"我"的生活永遠(yuǎn)有聲有色。師：何以見(jiàn)得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說(shuō)，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見(jiàn)和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）師：如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。（教師板書(shū)：心 夢(mèng)）師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲相處歲月的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。評(píng)點(diǎn)：還是這個(gè)"拴"字，不僅"拴"住了"我"的童年，還"拴"住了"我"上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)-越走越遠(yuǎn)的人生之路；不僅"拴"住了"我"的身體，還"拴"住了"我"的"夢(mèng)"，"我"的"心"至此，課文又由"讀厚"變成"讀薄"了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)"拴"字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國(guó)的"文化細(xì)節(jié)"中的"文化味"可見(jiàn)一斑。生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后相處歲月音樂(lè)停。）第三部分：變異語(yǔ)詞，把課文讀活師：孩子們，你們想聽(tīng)聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲嗎？生：（齊）想。師：請(qǐng)閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽(tīng)。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽(tīng)到了什么？你聽(tīng)到的僅僅是剪紙聲嗎？生1：我聽(tīng)到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。生2：我聽(tīng)到了姥姥關(guān)心我的話語(yǔ)。生3：我聽(tīng)到了"我"的深情告白-姥姥，無(wú)論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫(xiě)下了這樣一首小詩(shī)，題目叫想，我們來(lái)讀一讀：（媒體出示小詩(shī)：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）師：自己先讀讀這首小詩(shī)，感覺(jué)怎樣？我們一起來(lái)讀讀。生：（齊讀小詩(shī)。）師：你能否寫(xiě)出屬于你自己的小詩(shī)呢？（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩(shī)行：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來(lái)寫(xiě)下你自己心中的詩(shī)，寫(xiě)在作業(yè)紙上。（學(xué)生練筆。）師：好，讓我們來(lái)交流一下，哪位小詩(shī)人先來(lái)？生1：聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲想起月光下姥姥還是那形象生動(dòng)的"喜鵲登枝"還是那其樂(lè)濃濃的"牛馱小兔"還是那各式各樣的美麗窗花真想再一次回到姥姥的身邊懷念姥姥額上的皺紋懷念姥姥嘴邊的嘮叨懷念姥姥延長(zhǎng)的手指-剪刀好想一切都回到從前好想再回到姥姥的身邊師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊?。∩?：聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲想起月光下姥姥還是那蹦跳的兔子還是那拉車的老牛還是那青青的草地真想再一次回到姥姥的身邊懷念姥姥的抱懷念姥姥的笑懷念姥姥無(wú)盡的好好想一切都回到從前好想再回到姥姥的身邊評(píng)點(diǎn)：讀寫(xiě)的自然融合，使"讀"觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫(xiě)成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫(xiě)一體的"生態(tài)鏈"。這堂課體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的表征，不僅僅是消極被動(dòng)的"吸收"，更是一種能動(dòng)的"自我實(shí)現(xiàn)"。師：多么深情的話語(yǔ)?。∧阕x懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)?，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？生1：思念之心。生2：依戀之心。生3：懷舊之心。生4：感恩之心。生5：回歸之心。師：是呀，思念之心、依戀之心懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書(shū)：拴）有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我（隨后陳紅感恩的心響起。）師：（在音樂(lè)聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活下課！總評(píng)：這堂課的價(jià)值所在，正如肖紹國(guó)老師所表述的，在于試著嘗試一種新的"詩(shī)意語(yǔ)文"的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，但不變的是-"詩(shī)意"的境界。"詩(shī)意"應(yīng)該不在乎一味追求課堂上是否有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，是否有驚艷的畫(huà)圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導(dǎo)語(yǔ)或凝重神色其實(shí)，詩(shī)意就樸實(shí)地棲居在語(yǔ)文之中，更重要的在于能否昭示漢字筆畫(huà)組合之間的生命意態(tài)，在于能否喚醒漢語(yǔ)意合感悟之中的原初詩(shī)性。因?yàn)?quot;言語(yǔ)即詩(shī)，詩(shī)與言語(yǔ)有著密切的聯(lián)系性"（海德格爾語(yǔ)）；而課文言語(yǔ)所描繪的生活也是詩(shī)。本堂課極其生動(dòng)、扎實(shí)的字詞教學(xué)和對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，既是語(yǔ)文教學(xué)的本色本真，也是語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝。在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的"文化細(xì)節(jié)"：有聲有色、熟能生巧、拴特別是在"拴"處的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的"心夢(mèng)之境"。想起林海音女士在城南舊事中寫(xiě)到的："我默默地想，慢慢地寫(xiě)。看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我心頭。"我在聽(tīng)肖紹國(guó)老師姥姥的剪紙以至后來(lái)評(píng)點(diǎn)這堂課的時(shí)候："我靜靜地聽(tīng)，默默地想，慢慢地寫(xiě)。看見(jiàn)姥姥剪的那些神奇的窗花，聽(tīng)見(jiàn)刷刷悅耳的剪紙聲，童年重臨于我心頭。"如果把這堂課視為對(duì)"詩(shī)意語(yǔ)文"的突破和發(fā)展，不僅對(duì)于肖紹國(guó)老師，即使對(duì)于我們大家亦當(dāng)不以為過(guò)。附送：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.懂得“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，“只有在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”的道理。培養(yǎng)崇尚科學(xué)、熱愛(ài)探究的精神?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)與關(guān)鍵】1. 理解“多問(wèn)”與“勤學(xué)”的關(guān)系。2. 發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好聞的精神，做知識(shí)的主人。【學(xué)法指導(dǎo)】 結(jié)合語(yǔ)言材料，理解“多問(wèn)”與“勤學(xué)”的關(guān)系；自主、合作、探究學(xué)習(xí)。2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)學(xué)與問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)1【學(xué)習(xí)過(guò)程】一、 課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1你對(duì)他們了解多少？哥白尼： 沈括： 2.通過(guò)預(yù)習(xí)，我會(huì)寫(xiě)。jin ch b xi shn ku o xing yo shi o m（ ） （ ） （ ） （ ） ( ) w yng w zng r xn yu y shn x wn bin xing f xing chng（ ） （ ） （ ） （ ）3.利用工具書(shū)理解下列詞語(yǔ)的意思，再任選一個(gè)造句。芳菲 五彩繽紛 殿堂 日新月異 瞬息萬(wàn)變 相輔相成 組長(zhǎng)評(píng)價(jià)：整潔： 成績(jī)：二、課堂學(xué)習(xí)研討（一）談話導(dǎo)入（二）檢查預(yù)習(xí) 指名分節(jié)讀文，檢查字詞讀音及語(yǔ)句是否能讀通順。（三）朗讀詞語(yǔ)，概括主要內(nèi)容分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)，理清課文的層次。（四）整體感知1.思考：課文圍繞：“學(xué)“與“問(wèn)”先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？然后寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？將問(wèn)題的答案連在一起說(shuō)一說(shuō)。 2.自由朗讀課文3.說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容（四）學(xué)習(xí)第一自然段1.齊讀第一自然段，思考:作者亮出了怎樣的觀點(diǎn)？2.理解：“問(wèn)常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石?！弊髡甙选皢?wèn)”比作什么？說(shuō)明什么？3.展示交流。4.課堂小結(jié)。三、當(dāng)堂訓(xùn)練1.看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。jin ch b xi shn ku o xing yo shi o m（ ） （ ） （ ） （ ） ( ) w yng w zng r xn yu y shn x wn bin xing f xing chng（ ） （ ） （ ） （ ）2.辨字組詞。懈（ ） 沈（ ） 翔（ ） 輔（ ） 括（ ） 解（ ） 枕（ ） 翅（ ） 捕（ ） 恬（ ）四課后鞏固 1.填空組詞無(wú)（ ）無(wú)（ ） （ ）息萬(wàn)變 日（ ）月（ ）（ ）流不息 相（ ）相（ ） 萬(wàn)古（ ）青 五彩（ ）（ ） （ ）奇古怪2.用關(guān)聯(lián)詞填空。（1）學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，（ ）要學(xué)（ ）要問(wèn)。（2）學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，（ ）在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，（ ）能求得真知。（3）（ ）他確實(shí)能給你啟發(fā)，給你幫助，（ ）他年長(zhǎng)年幼，地位高低，（ ）可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請(qǐng)教。3.照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。（1）表示變化快: 日新月異 (2)表示顏色多而美： 五彩繽紛 天翻地覆 瞬息萬(wàn)變 變幻莫測(cè) 色彩斑斕五顏六色、萬(wàn)紫千紅、姹紫嫣紅 （3）與學(xué)或問(wèn)有關(guān)的成語(yǔ)： 學(xué)無(wú)止境 （4）ABAC 式： 無(wú)影無(wú)蹤 敏而好學(xué) 不恥下問(wèn) 5.句子小天地。（1）媽媽的回答沒(méi)有解開(kāi)沈括的疑團(tuán)。（改為縮句） （2）古人說(shuō)的“能者為師”就是這個(gè)道理。（改為反問(wèn)句） （3）“問(wèn)”不得不常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙。（改為雙重否定句） （4）楊欣同學(xué)口才好，善于演講，她演講起來(lái)夸夸其談，同學(xué)們都很佩服他們。（修改病句） 口若懸河 整潔： 分?jǐn)?shù)：第二課時(shí)【學(xué)習(xí)過(guò)程】一、 課堂學(xué)習(xí)研討（一）復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課（二）學(xué)習(xí)第二自然段1.簡(jiǎn)介哥白尼。2.自由朗讀第2自然段3.思考：哥白尼是怎樣走上科學(xué)探究之路？從這一段中知道了什么？從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問(wèn)的？4.結(jié)合科學(xué)家哥白尼的事例，啟發(fā)學(xué)生談?wù)劇皢?wèn)是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙”的含義。（三）學(xué)習(xí)第三、四自然段1.有了問(wèn)題應(yīng)該向誰(shuí)請(qǐng)教？你們以前都向誰(shuí)請(qǐng)教過(guò)？2.什么叫“能者為師”？由此你想到了哪些名言？3.簡(jiǎn)介沈括。他小時(shí)候遇到了什么問(wèn)題？他是怎么做的？從中你明白了什么？4.理解“在求知過(guò)程中，我們還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。”（四）學(xué)習(xí)第五自然段1.最后作者得出了一個(gè)怎樣的結(jié)論？你是怎么理解的？“相輔相成”是什么意思？2.理解“我們從小養(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，就好比插上了兩只強(qiáng)健有力的翅膀。你將真正成為學(xué)習(xí)的主人。” “兩只強(qiáng)健有力的翅膀”指的是？（五）拓展延伸1.讀完課文，想一想你想成為學(xué)習(xí)的主人嗎？你覺(jué)得應(yīng)該要怎么做？（聯(lián)系課文第三段、第四段、最后一段回答）2. 積累勤學(xué)好問(wèn)的名言。（六）總結(jié)全文 小結(jié)本篇說(shuō)理課文的寫(xiě)法。二、鞏固訓(xùn)練（一）課內(nèi)閱讀在求知的過(guò)程中，我們還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。北宋有個(gè)大科學(xué)家，名叫沈括。他小時(shí)侯讀白居易的詩(shī)大林寺桃花：“ ， ”他想：為什么同是桃花，開(kāi)花的時(shí)間相差（ ch ch ch ）這么遠(yuǎn)呢？他去問(wèn)媽媽，媽媽說(shuō)：“興許是花開(kāi)花落，有早有遲吧！”媽媽的回答沒(méi)能解開(kāi)沈括的(疑惑 疑團(tuán) 疑問(wèn))，他仍然把這個(gè)問(wèn)題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。1.在短文括號(hào)里選擇正確的讀音或詞語(yǔ)打“”。2.在文中橫線上填寫(xiě)合適的詩(shī)句。3.這段話告訴我們除了要勤學(xué)好問(wèn)，還要 勤學(xué) 、 好問(wèn) 。4.用“因?yàn)樗浴钡木涫綄?xiě)出沈括明白的道理。 （二）課外閱讀學(xué)無(wú)止境這是美國(guó)東部一所規(guī)模很大的大學(xué)畢業(yè)考試的最后一天。在一座教學(xué)樓前的階梯上，一群機(jī)械系大四學(xué)生擠在一起,正在討論幾分鐘后就要開(kāi)始的考試,他們顯示出很有信心。這是最后一次考試，接著就是畢業(yè)典禮和找工作了。 有幾個(gè)說(shuō)他們找到工作了,其他的人則在討論他們想得到的工作。懷著對(duì)四年大學(xué)教育的肯定,他們覺(jué)得心理上早有準(zhǔn)備,能征服外面的世界。即將進(jìn)行的考試他們知道只是很容易的事情。教授說(shuō)他們可以帶需要的教科書(shū)、參考書(shū)和筆記 ,只要求考試時(shí)他們不能交頭接耳。他們喜氣洋洋地魚(yú)貫走進(jìn)教室。教授把考卷發(fā)下去,學(xué)生都眉開(kāi)眼笑,因.學(xué)生們注意到 只有5個(gè)討論題。 3個(gè)小時(shí)過(guò)去了,教授開(kāi)始收卷。學(xué)生們似乎不再有信心,他們臉上有可怕的表情,沒(méi)有一個(gè)說(shuō)話。教授手里拿著考卷,面對(duì)著全班同學(xué)。教授端詳著面前學(xué)生們擔(dān)憂的臉,問(wèn)道:“有幾個(gè)人把5個(gè)問(wèn)題全答完了? 沒(méi)有人舉手。 “有幾個(gè)人答完了4個(gè)? 仍舊沒(méi)有人舉手。 “3個(gè)?” “2個(gè)?” 學(xué)生們?cè)谧簧喜话财饋?lái)。 “那么1個(gè)呢?一定有人做完1個(gè)了吧?!” 全班學(xué)生仍保持沉默。 教授放下手中的考卷說(shuō):“這正是我預(yù)期的。我只是要加深你們的印象,即使你們已經(jīng)完成了四年工程學(xué)教育,也仍舊有許多有關(guān)工程的問(wèn)題你們不知道。這些你們不能回答的問(wèn)題,在日常操作中是非常普遍的?！?于是教授帶著微笑說(shuō)下去:“這個(gè)科目你們都會(huì)及格,但要記住,雖然你們是大學(xué)畢業(yè)生,你們的教育才開(kāi)始?！?時(shí)間消逝，這位教授的名字已經(jīng)模糊，但他的訓(xùn)誡卻不會(huì)模糊。1、將能表示學(xué)生心情的詞填入相應(yīng)的空格中。躊躇滿志（喜氣洋洋）（ 眉開(kāi)眼笑 ）憂心忡忡（忐忑不安 ） 2.教授為什么要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一次特殊的考試？ 答 我只是要加深你們的印象,即使你們已經(jīng)完成了四年工程學(xué)教育,也仍舊有許多有關(guān)工程的問(wèn)題你們不知道。這些你們不能回答的問(wèn)題,在日常操作中是非常普遍的。3. 教授收考卷的時(shí)候，大學(xué)生的臉上為什么出現(xiàn)了可憐的表情？因?yàn)轭}目沒(méi)有做完，卷子收上去會(huì)不及格，不及格就會(huì)無(wú)法畢業(yè)。4. 文中劃?rùn)M線的句子你怎么理解？ 教授是在告訴我們，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，念完大學(xué)并不代表學(xué)習(xí)就完成了，我們應(yīng)該戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，進(jìn)入社會(huì)上進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)?；畹嚼蠈W(xué)到老。5. 你學(xué)習(xí)過(guò)程中你有類似的經(jīng)歷嗎？學(xué)了這篇文章，在學(xué)習(xí)上你有什么想說(shuō)的？ 整潔： 分?jǐn)?shù)：