2019-2020年五年級語文上冊 偉大的友誼 1教學實錄 滬教版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 偉大的友誼 1教學實錄 滬教版 第一課時——第一部分 　?。ń處煱鍟n題“偉大的友誼”） 　　師：大家一齊讀這個課題。 　?。▽W生齊讀課題） 　　師：非常好，我在別處講課的時候，全班同學異口同聲地讀成“偉大的友誼（y）”，都錯了。 　　而今天我們?nèi)嗤瑢W都讀“偉大的友誼（y）”。這個字讀對了，很好，但是我要問了，誰知道，什么叫友誼？ 　　生：很多人之間或者兩個人之間建立友好的關系。 　　師：講得對不對？ 　　生：基本上對。 　　師：他說基本上對，確實差不多，簡單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什么？ 　　生：友誼。 　　師：（指剛才的學生）你有沒有朋友？ 　　生：有。 　　師：誰？ 　　生：呂昆。 　　師：誰叫呂昆？請站起來。 　?。ń袇卫サ耐瑢W站起來） 　　師：你認為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑） 　　生：不是。 　　師：（問呂昆）你認為你們倆的友誼是不是偉大的？ 　　呂昆：是。（眾笑） 　　師：為什么？ 　　呂昆：……（眾笑） 　　師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，為什么？ 　?。ù松信e了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度） 　　師：我非常贊賞這位同學的坦率，請坐，是不是偉大的，一會兒再說。起碼我認為他們倆的友誼是不錯的，是嗎？ 　　生：是。 　　師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學習，這種友誼還是很不錯的，但是不是偉大的，一會上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰和誰的事？大家一起說，第一個。 　　生：馬克思。 　　師：對了。第二個。 　　生：恩格斯。 　　師：對，是這兩個朋友之間的情感，而且是偉大的。為什么說他們的友誼是偉大的？什么樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認識的問題。另外，在這一課書里，我要教給大家一些把握文章全篇內(nèi)容的方法，學習每一個段落的方法，希望大家用心學，好嗎？ 　　生：好。 　　師：你們在預習這篇課文的時候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個生動有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優(yōu)美的景色，也不像別的文章抒發(fā)了豐富的情感，是不是呢？ 　　生：是。 　　師：它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說出來，難免讀起來覺得有點枯燥是嗎？ 　　生：是。 　　師：那么這樣的文章我們讀不讀呢？ 　　生：讀。 　　師：不讀還不行，今后的學習中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學的。你們說好不好？ 　　生：好。 　　師：如果學會了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發(fā)感情的愛讀，就是非?？菰锏奈恼挛覀円矏圩x了，你們說有好處沒有？ 　　生：有。 　　師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點枯燥，原因就是我剛才說的，沒有生動有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發(fā)，它主要采用這種手法，（板書“敘述”）什么方法？ 　　生：敘述。 　　師：什么叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書“敘述”下寫“概括介紹”）是“概括介紹”，什么是“概括介紹”？就是說這個事說得很簡單，很概括地三言兩語說完了，但包容的內(nèi)容卻不少，時間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書“概括介紹”下寫“具體描述”）是什么方法？ 　　生：具體描述。 　　師：這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來就顯得詳細多了，怎么來的，怎么去的都要說一說，而且還要舉幾個例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”，課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們愿意不愿意區(qū)別這兩種方法？ 　　生：愿意。 　　師：愿意就打開書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個自然段再瀏覽一下，什么叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個段大概看一看，課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來寫的，就在那一段前加一個小三角用來標記，那么沒畫三角的就是“具體描述”了，明白嗎？現(xiàn)在開始。 　　（學生各自讀課文） 　　師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎么區(qū)別？還得看內(nèi)容，有的寫得內(nèi)容面很窄，用的字數(shù)也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說的，包容的內(nèi)容不少，也許時間跨度還很大，字數(shù)卻很少，那叫什么？ 　　生：概括介紹。 　　師：現(xiàn)在繼續(xù)。（學生繼續(xù)自讀，老師在行間巡視，間或進行指導）好，注意，誰能說一下你第一個發(fā)現(xiàn)是“概括介紹”的是哪段？ 　　生：是第一自然段。 　　師：誰也找到這一段了？（很多同學舉手）好，不錯，放下手。我現(xiàn)在請你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個非常明顯的特點，看你能不能聽出來？（生讀第一段） 　　師：讀得很好，請坐?，F(xiàn)在誰聽出來了，第一段一個明顯的特點？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個特點表現(xiàn)出來行不行？ 　　生：行。 　　師：行，大家聽。（此生重讀第一段） 　　師：聽出來特點了嗎？ 　　生：聽出來了。 　　師：誰是真聽出來的？不是從書上看出來的？ 　　生：有一個共同。 　　師：有一個共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了？ 　　生：每一個標點都有停頓。 　　師：停頓是特點嗎？不管什么文章，有標點就有停頓呀！ 　　生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。 　　師：怎么聽出來的？ 　　生：因為他說了是共同領導…… 　　師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實際上我告訴你們吧，他并沒有讀出來，所以你們不知道這一段的明顯特點是什么？（指一學生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點用語氣表現(xiàn)出來。（學生再讀課文） 　　生：這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。 　　師：怎么共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎么聽出來的？ 　　生：他朗讀時把“共同”讀得特別重。 　　師：你從他讀書中聽出了什么特別的地方？ 　　生：五個，這一段里總共有五個“共同”。 　?。涸谝欢卫锕灿腥凶?，卻連續(xù)用了五個“共同”，這算不算非常明顯的特點？ 　　生：算。 　　師：這位作家肚里沒詞兒，就有一個“共同”（眾笑）老來回重復，是嗎？ 　　生：不是。 　　師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個“共同”，使你感覺怎么樣？ 　　生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們在一塊兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。 　　師：對不對？ 　　生：對。 　　師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們在一起干什么事呢？你讀讀第一個“共同”。 　　生：“他們共同研究學問?！? 　　師：研究什么學問？語文數(shù)學嗎？ 　　生：不是，是研究馬克思的學問。 　　師：馬克思的學問就是馬克思主義了，那是革命的學問，也就是說，他們在一起研究革命，對嗎？ 　　生：對。 　　師：你再讀第二個共同。 　　生：“共同領導國際工人運動?！? 　　師：領導革命，再讀第三個。 　　生：“共同辦報、編雜志?！? 　　師：辦報編雜志是干什么？ 　　生：搞宣傳。 　　師：對，宣傳革命，再讀第四和第五個共同。 　　生：“共同起草文件，著名的《共產(chǎn)黨宣言》就是他們共同起草的?！? 　　師：共同起草革命文件，我們再總地回顧一下這五個共同（教師屈指計數(shù)）第一，研究革命，第二領導革命，第三宣傳革命，第四起草革命文件，第五，給第四舉了一個例子，把這五個共同概括一下，他們在一起是干什么呢？ 　　生：共同革命。 　　師：對呀，我們就是這樣，抓住這個特點，從五個共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？ 　　生：是。 　　第一課時——第二部分 　　師：（問呂昆）比起你們有東西一塊吃怎么樣？（眾大笑） 　　呂生：更偉大。 　　師：是啊，其實馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起干什么？ 　　生：干革命。 　　師：想一想這五個“共同”，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什么呀？ 　　生：好朋友。 　　師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒有？ 　　生：懂了。 　　師：這一段你們是怎么學會的？抓住什么？ 　　生：抓住“共同”這個詞學會的。 　　師：“共同”在這一段里是個什么？這個詞是這一段的特點，所以我們是怎么學會的呢？（板書“抓特點”） 　　生：抓特點。 　　師：我們是用這種方法學會的。我們沒有費多大力氣去理解全段的內(nèi)容，只要把它的特點抓住了，了解這個特點，那全段的內(nèi)容也就明白了。這一段我們運用“抓特點”的方法，把握了全段的中心內(nèi)容——馬克思和恩格斯是好朋友。（板書“好朋友”）學得不錯，現(xiàn)在我們再回到剛才的問題，在課文中出現(xiàn)的第二個“概括介紹”的段落是哪一段？ 　　生：第四自然段。 　　師：說得對。第四自然段也是“概括介紹”，但這一段就不能再用“抓特點”的方法來學了。（在板書“抓特點”下寫“抓要點”）要抓什么？ 　　生：抓要點。 　　師：要通過抓要點來學，下面我請這位同學把這一段讀一下，她讀的時候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個要點，幾個主要內(nèi)容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開始讀。 　?。ù松x第四自然段） 　　師：讀得不錯，誰抓住了幾個要點？ 　　生：他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。 　　師：這就是要點了？沒抓住。（指另一同學）你抓住了幾個要點？ 　　生：我抓住了兩個。 　　師：那你用先總后分的方法說一下。 　　生：我抓住了兩個要點。第一個是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個是在革命事業(yè)上，他們互相幫助。 　　師：她說得對不對呀？ 　　生：對。 　　師：對，這位同學非常聰明，幾個要點？ 　　生：兩個。 　　師：第一個說的是哪方面？ 　　生：生活上。 　　師：（板書“生活”）第二個是什么要點？ 　　生：事業(yè)上。（師板書“事業(yè)”并在“生活”與“事業(yè)”中間畫波折號） 　　師：抓得非常好，那么，在這兩個要點中，你們認為哪一個是更重要的要點？ 　　生：事業(yè)上。 　　師：你怎么知道？ 　　生：…… 　　師：你沒注意看文。 　　生：因為他在生活上說的少，而在事業(yè)上說的多一些。 　　師：最關鍵的字你沒注意，把它丟掉了。 　　生：“更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上……” 　　師：哪幾個字？ 　　生：“更重要”三個字。 　　師：“更重要的是”，這幾個字這么明顯你沒抓住，說明你讀文細不細？ 　　生：不細。 　　師：對了，還得細讀，才能明白。他說的一個生活上，然后緊跟著說“更重要的是”在事業(yè)上怎么怎么，可見“事業(yè)”是作者要說的重點，是不是？ 　　生：是。 　　師：到這兒呢，我想捎帶講一個問題，“生活”和“事業(yè)”這一段在文章中起了什么作用？ 　　生：過渡作用。 　　師：過渡作用是什么作用？ 　　生：承上啟下的作用。 　　師：這么說，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說的都是生活上的事，對不對？ 　　生：對。 　　師：那在后面第五段以后說的都是事業(yè)上的事，是不是？ 　　生：是。 　　師：那么，我們把前面各段寫生活的算作一個段落，后面各段寫事業(yè)的算作一個段落，這第四自然段又說生活又說事業(yè)，應該歸到前面去還是后面？ 　　生：應該歸到后面。 　　師：為什么？ 　　生：因為這一段主要是啟下的作用。 　　師：他說的好不好？ 　　生：好。 　　師：他說的非常好。這就講了一個小小的規(guī)律：過渡段在分段的時候的歸屬問題，是歸前呢還是歸后呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內(nèi)容是事業(yè)，可見這一段的主要作用是什么？ 　　生：啟下。 　　師：所以這一段應該歸到后面來，明白沒有？ 　　生：明白了。 　　師：不但這一段，以后遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個過渡段，既然重點在后面，那么重音應該放在哪兒？ 　　生：后面。 　　師：好，誰能讀一讀，體現(xiàn)后面的重要性。（一學生讀第四自然段） 　　師：明顯不明顯？ 　　生：不明顯。 　　師：不太明顯。為什么呢？因為前面起調(diào)太高了，后面再想高，上不去了。那位男同學你來試一下。（一男生起來讀這段） 　　師：他有所體現(xiàn)沒有？ 　　生：有。 　　師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開始。（學生一起讀這段） 　　師：很好，這就又告訴我們一個朗讀的規(guī)律：凡是文章內(nèi)容所強調(diào)的東西，就應該讀得重一點。剛才五個“共同”這個特點，就是強調(diào)干什么都在一起，所以五個“共同”讀的時候就怎么樣呢？ 　　生：重一點。 　　師：重一點就對了，你這樣有重點地一讀，別人一聽就明白了：“噢，這里是文章的重點?！笔遣皇?？ 　　生：是。 　　師：好了，這個問題先討論到這兒，再看看文章里還有沒有“概括介紹”的段落。（學生各自看書） 　　師：誰還發(fā)現(xiàn)了？ 　　生：是第六個段落。 　　師：第六個段落是“概括介紹”嗎？ 　　生：不是。 　　師：你讀一讀這段。（此生讀這一段） 　　師：這一段的文字是不多，但是它的內(nèi)容很多嗎？ 　　生：不是。 　　師：只不過他們分開了，后來每天通信。雖然文字少，但是內(nèi)容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒有別的發(fā)現(xiàn)？（一學生站起來讀第八自然段） 　　師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以后的那一段情況，這一段寫了多長時間？有多長的時間跨度？ 　　生：四十年。 　　師：一下子寫了四十年，哪一個包容量大？ 　　生：第八段。 　　師：第八段用的是不是“概括介紹”？ 　　生：是。 　　師：第八段整個概括介紹了一生的情況，是不是？ 　　生：是。 　　師；現(xiàn)在再請一位同學來讀，他讀的時候大家還用這種方法——抓要點。看看能抓住幾個要點。（生讀第八自然段） 　　師：讀得不錯，誰抓住要點了？ 　　生：我抓住要兩個要點，第一個是點明中心，第二個是和開頭互相照應。 　　師：說得具體一點，怎么樣點明中心？ 　　生：是馬克思和恩格斯是好朋友。 　　師：是這樣嗎？ 　　生：不是。 　　師：不是，請坐。另一同學來說一說。 　　生：我一共抓住了兩個要點，第一個是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義?！钡诙c是…… 　　師：（打斷）一個要點就這么長的一段話，你給它縮減一下。 　　生：他們創(chuàng)造了馬克思主義。 　　師：對不對呀？ 　　生：對。 　　師：（板書“創(chuàng)立了馬克思主義”）我寫得對不對？有的人眼尖發(fā)現(xiàn)了，你說。 　　生：不對。 　　師：為什么？ 　　生：因為馬克思主義是他們共同創(chuàng)造的。 　　師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個錯誤嗎？ 　　生：不是。 　　師：是什么？ 　　生：沒有講是誰創(chuàng)造的。 　　師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。 　　生：您寫的是“創(chuàng)立”課文里是“創(chuàng)造”。 　　師：他發(fā)現(xiàn)了，課文里寫的是“創(chuàng)造”，而我這兒寫的是什么？ 　　生：創(chuàng)立。 　　師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？ 　　生：不行。 　　師：為什么不行？我這樣寫：“創(chuàng)立了馬克思主義”說通說不通？ 　　生：說不通。 　　師：為什么說不通？ 　　生：因為“創(chuàng)造”和“創(chuàng)立”這兩個詞的基本意思不一樣。 　　師：我告訴大家，“創(chuàng)造了馬克思主義”在這兒改成“創(chuàng)立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創(chuàng)立”是為了多給大家提供一個詞語，這種情況下不但可以用“創(chuàng)造”，也可以用“創(chuàng)立”，不但可以用“創(chuàng)立”還有詞可以用。 　　生：建立。 　　師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。 　　生：創(chuàng)建。 　　師：對了，“創(chuàng)建”在這兒也能用?？梢娢覀冏鎳恼Z言非常怎么樣？ 　　生：豐富。 　　師：同樣一句話可以用不同的詞語、不同的語言來說，這樣我們的表達力就增強了，明白了吧？ 　　生：明白了。 　　師：這是第一個要點，第二個要點是什么？ 　　生：第二個要點是“在四十年里頭，在向著共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼?！? 　　師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？ 　　生：他們建立了偉大的友誼。 　　師：對了，第二點就是建立了偉大的友誼?！皞ゴ蟮挠颜x”這幾個字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最后說建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個總結(jié)的作用，而且也照應了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想，這兩個要點，一個是“創(chuàng)立了馬克思主義”，一個是“建立了偉大的友誼”這都是說他們的偉大的友誼的什么？ 　　生：結(jié)果。 　　師：偉大的友誼的結(jié)晶，偉大友誼的偉大成果。學到這兒了，我問你們，結(jié)出了偉大成果的友誼，是什么樣的友誼呢？ 　　生：偉大的友誼。 　　師：這就是他們的友誼為什么是偉大的友誼的第二個原因——結(jié)出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒有結(jié)出偉大的成果，所以還不能說是偉大的，對不對？ 　　生：對。 　　至此黑板上板書字樣為： 　　偉大的友誼 　　好朋友 　　生活————事業(yè) 　　建立了馬克思主義 　　師：我們通過三個概括介紹的段落，實際上已經(jīng)大致地把握了全文的內(nèi)容，好像是給文章立起了一個框架是不是？ 　　生：是。 　　師：也好像是一個人的骨骼立起來了，這個人的形已經(jīng)出現(xiàn)了。只要在骨骼上貼上血和肉，那么對這個人就完全了解了。血和肉在哪兒呢？他們在生活上互相幫助，在事業(yè)上互相關懷，把這兩塊一貼，全文就學完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內(nèi)容的方法。這篇課文正好提供了三個概括介紹的段落，我們利用這三個段落先把骨骼立起來，使我們一下就明白全文內(nèi)容了。另外，全文的結(jié)構(gòu)也全明白了，你們一看板書，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？ 　　生：全文分四段。 　　師：第一段寫什么？ 　　生：第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。 　　師：對了，寫他們是好朋友。第二段呢？ 　　生：第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。 　　師：第二段寫生活上的事情，對不對？ 　　生：對。 　　師：第三段呢？ 　　生：恩格斯和馬克思在事業(yè)上互相幫助。 　　師：第四段呢？ 　　生：第四段講他們創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。 　　師：對不對？ 　　生：對。 　　師：黑板上能不能看出來？ 　　生：能。 　　師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？ 　　生：三段。 　　生：第一段是講他們是好朋友，干什么都在一起；第二段是他們在生活上互相關懷，在事業(yè)上互相幫助。最后一段是他們一起創(chuàng)立了偉大的馬克思主義。 　　師：說明白沒有？ 　　生：明白了。 　　師：明白了就下課。 　?。ǖ谝徽n時完） 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 偉大的友誼 1教案 滬教版 [教學目標] 1.自主學會本課生字新詞。讀準“賒購”、“寧愿”、“厭惡”、“困窘”等詞語的讀音。運用詞素理解法、聯(lián)系上下文理解等方法理解“奠基人、激烈、竭盡全力”等詞語的意思，比較“窘困、困難、困苦”“厭惡、討厭、厭煩”體會課文的用詞恰當。 2.體會5個“共同”、“竟”、“激烈”、“竭盡全力”在句中的作用，會用“竭盡全力”造句。 3.通過學習知道過渡句在文章中起承上啟下的作用。以此為提示，先概括兩部分的主要內(nèi)容，再概括本文的主要內(nèi)容。 4.在理解的基礎上有感情地朗讀課文，了解馬克思和恩格斯在生活上和共產(chǎn)主義的事業(yè)上的互相幫助，能概括地說出馬克思和恩格斯友誼的偉大之處——共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義，在向這共同的奮斗目標中，建立了偉大的友誼。 [教學重點] 通過重點詞句的理解，知道馬克思和恩格斯怎樣在共產(chǎn)主義事業(yè)中親密合作和相互支持的。 [教學難點] 理解馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的友誼。 [教學準備] 1. 教師準備媒體。 2. 學生預習課文： （1）讀通課文，讀準生字的字音。 （2）圈畫自己不理解的詞語，用自己認為合適的方法去理解。 [教學時間] 1.5課時-2課時 [教學過程] 一、激發(fā)興趣，揭示課題： 1.出示《共產(chǎn)黨宣言》 師：大家看，這是科學共產(chǎn)主義的綱領性文獻《共產(chǎn)黨宣言》，它的發(fā)表標志著馬克思主義的誕生，成為無產(chǎn)階級斗爭的理論綱領，為中國共產(chǎn)黨的建立和發(fā)展提供了理論依據(jù)。 2.讀讀封面上的作者名，他是——（齊讀：馬克思） 板書：馬克思 馬克思是共產(chǎn)主義理論的奠基人。理解“奠基人”。 其實，這本書是由馬克思和恩格斯兩個人共同起草的，（板書：恩格斯）他們是好朋友，在四十年的合作中，他們建立了偉大的友誼。 板書課題，齊讀課題。 3.這篇課文寫的就是馬克思和恩格斯之間的友誼。那么，他們之間的友誼都表現(xiàn)在哪些方面？為什么稱他們的友誼是偉大的友誼呢？這節(jié)課我們就一同來學習課文。 二、整體感知，理清結(jié)構(gòu)： 1.指名讀課文，及時指導“賒購”、“寧愿”、“厭惡”、“困窘”的讀音。 2.師：讀讀課文，找一找哪幾小節(jié)概括地介紹他們偉大的友誼？ 3.學生自讀，教師巡視、指導。 4.交流： （1）第1節(jié)。 ①指名讀，找找這一小節(jié)中出現(xiàn)得最多的一個詞是哪個？為什么？ （“共同”說明他們不論什么事都是一起做的。）板書：共同 ②這幾個“共同”可以用哪些詞語來形容？（親密無間、志同道合、形影不離……） ③師：他們的友誼是建立在共同的事業(yè)上的。指名讀。 （2）第8節(jié)。 ①引讀，找找關鍵詞理解句子。 （“40年”，時間長； “共同”，突出他們一起研究創(chuàng)造偉大的馬克思主義；“偉大”，看出他們的友誼非常偉大，他們合作了40年，而且都是向著一個目標的，創(chuàng)立了偉大的友誼。） ②指名讀 ③馬克思和恩格斯在從事共同的事業(yè)中建立了偉大的友誼，第一節(jié)和第八節(jié)首尾呼應，讓我們來讀一讀。 男女生分讀第一、八節(jié)。 （3）第4節(jié)。 ①師生合作讀 ②這是全文的過渡段，過渡段的作用是？（承上啟下）這就告訴我們課文是從哪些方面來介紹馬克思和恩格斯之間的友誼的？（生活上和共產(chǎn)主義事業(yè)上）看來過渡段還可以幫助我們——理解課文內(nèi)容，可以指導我們概括課文的主要內(nèi)容。 ③哪幾節(jié)寫的是生活上的幫助？（2、3節(jié)）板書：生活上的幫助 哪幾節(jié)寫的是事業(yè)上的合作？（5-7節(jié)）板書：事業(yè)上的合作 那一部分更重要？為什么？（后一部分，“更”字體現(xiàn)。） 說明： 本課要借助過渡段幫助學生概括課文的主要內(nèi)容，因此在教學時，先幫助學生認清過渡段的作用，再告訴學生能指導我們概括課文的主要內(nèi)容，有助于學生學習。 三、深入學習，了解友誼： （一）學習2、3小節(jié)。 1.指名讀2、3小節(jié)，找：與“恩格斯熱忱地幫助馬克思”前后呼應的句子。 2.交流，出示：那時候，恩格斯竭盡全力，在生活上給他很大的幫助。 （1）“那時候”指什么時候？讀句子。 （生活很困窘，但還是堅持進行他的研究工作和革命運動。） ①理解“困窘”的意思，與“困難、困苦”比較，體會用詞的準確。 ②從哪些事例看出馬克思生活很困窘？（當——賒——借）分組讀句子。 體會“竟”在文中的作用。 ③連起來說說馬克思當時生活的困窘，可以用“不但……而且……甚至……”，也可以用別的句式說。 ④師生合作讀文：（因為）他受反動政府的迫害……（所以）…… 說明： 從關鍵句入手，指導學生運用抓關鍵詞的方法理解句子，為后面的學習打下基礎。在學習的過程中，注重對學生能力的培養(yǎng)，讓學生通過讀課文概括表現(xiàn)馬克思生活很困窘的事例，培養(yǎng)學生概括表達、連貫表達的能力。 （2）恩格斯如何竭盡全力幫助馬克思的呢？ ①理解“竭盡全力”的意思。 ②讀課文，概括地說事例。 ③“厭惡”是什么意思？能換成“討厭”或“厭煩”嗎？ ④恩格斯十分厭惡商業(yè)，又經(jīng)營商業(yè)，從中說明什么？ （3）小結(jié)：馬克思生活困窘，恩格斯竭盡全力地、熱忱地幫助著馬克思，使他能繼續(xù)從事著革命活動。 板書：熱忱地 （二）學習5-7小節(jié)。 1.在共產(chǎn)主義事業(yè)上，馬克思和恩格斯又是怎樣互相幫助，親密地合作的呢？請同學們接著默讀下面的課文，劃出句子，點出關鍵詞。（學生默讀勾劃） 和同桌說說自己的感受。 2.交流。 *第五節(jié)： 　?。?）他們同住在倫敦的時候，……有時候還進行激烈的爭論。 “每天下午”：討論的次數(shù)多 ；“各種政治事件和科學問題”：討論的范圍廣；“一連談上好幾個鐘頭”：討論的時間長，有共同話題，談得很投機；“各抒己見，滔滔不絕，激烈的爭論”：對革命真理很嚴肅，沒有半點馬虎。 誰來讀讀這句話？（指名讀） 體會“激烈”在句子中的作用。 　?。?）天氣晴朗的日子，他們就一起到郊外去散步。 “散步”：感情好，友誼深。 　　師：多好的一對朋友??！我們一起來讀讀這段話。 *第六節(jié)： 他們幾乎每天通信，彼此交換對政治事件的意見和研究工作的成果。 　　“幾乎每天通信”：兩人不因分開而中斷聯(lián)系，友誼是牢固的。 *第七節(jié)： 　?。?）馬克思和恩格斯的互相關懷是無微不至的。 “無微不至”：說明沒有一處地方?jīng)]照顧到。 讀讀課文，哪些內(nèi)容證實了這一點？概括地說說這三件事。 （根據(jù)學生回答及時理解“恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最后兩卷的出版工作。 “毅然”說的是恩格斯放下自己研究工作的態(tài)度；“竭盡全力”是他對好友馬克思的態(tài)度。 師：《資本論》是馬克思畢生研究的成果，可是他只完成了一卷就逝世了?！顿Y本論》二三兩卷的原稿很不清楚，有的僅僅是縮寫和速記符號，還有無數(shù)的空白，恩格斯就一絲不茍地把原稿重新抄一遍，加上必要的增補。為了整理二三兩卷，恩格斯放下手中的工作，花費了整整十年的時間。同學們，你們說這是一般的朋友能做到的嗎？ 自由讀句子，體會。） 師生合作讀體會總分寫法。 體會文中2個“竭盡全力”的作用，用“竭盡全力”造句。 說明： 學生對恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力幫助馬克思完成《資本論》這一點上，不夠明白，教師及時補充資料，幫助學生理解“竭盡全力”，對體會這個詞在文中的作用，有幫助。 （2）他們時時刻刻設法給對方以幫助，都為對方在事業(yè)上的成就感到驕傲。 “時時刻刻”、“設法”、“驕傲”：當成自己的親人一樣。 3.引讀：他們同住在倫敦的時候，……后來他們分開了，……馬克思和恩格斯的互相關懷是無微不至的。…… 小結(jié)：所以說，在事業(yè)上，馬克思和恩格斯互相關懷，互相幫助，親密地合作。 板書：親密地 四、總結(jié)全文，再悟友誼： 1.總結(jié)：（指板書）通過這節(jié)課的學習，我們知道了馬克思和恩格斯的友誼是建立在共產(chǎn)主義事業(yè)共同奮斗的基礎上的，是偉大的友誼，在生活上，恩格斯……，更重要的是…… 2.根據(jù)板書提示，概括本文的主要內(nèi)容。 說明： 概括課文的主要內(nèi)容是本課學習的一個重點，前面的教學已經(jīng)為這一訓練打下了基礎，學生有了前面扎實的訓練，在這里的練習可謂水到渠成。同時，這又是對課文的總結(jié)，能讓學生在復述的過程中，回顧馬克思和恩格斯的友誼，加深印象。 五、拓展練習： 你和朋友或同學之間的友誼一定是真摯感人的，想不想向大家介紹一下，以《友誼》為題，模仿課文的寫作方法，說說你們之間的一個小故事。 板書設計： 生活上熱忱地幫助 偉大的友誼 共同的…… 事業(yè)上親密地合作 關于說課 一、教材分析： 《偉大的友誼》這篇課文記敘了革命導師馬克思、恩格斯在進行革命活動的艱苦日子里，相互關心，親密合作的動人事跡，贊揚了他們?yōu)榱斯餐母锩繕耍陂L期的共同奮斗中建立的偉大的友誼。 根據(jù)單元訓練重點，不難看出，文中馬克思和恩格斯在生活上的相互關心和事業(yè)上親密合作兩部分應是本課的教學重點，我們可以抓住第四自然段——承上啟下過渡段來品文悟“道”，概括全文，引導學生在語言環(huán)境中理解“偉大”一詞的含義。體會作品飽含的思想感情是本課教學的難點所在。 作品結(jié)構(gòu)清晰，總分總的寫法，是學生學習寫作的很好范例。文章中通過敘述，運用準確的語句，告訴我們馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。課文第一小節(jié)和第八小節(jié)中的“共同”，能讓讀者體會到兩位革命導師在40年中志同道合，友誼是建立在共同的事業(yè)之上的。具體描寫他們在生活和事業(yè)上的互相關懷時，作者抓住幾件有代表性的事例來寫，如馬克思生活十分困窘，恩格斯竭盡全力幫助他；無論住在同城，還是相距千里，他們都共同討論問題；恩格斯幫助馬克思翻譯作品，甚至是放下自己的研究，幫助馬克思完成《資本論》。文章沒有華麗的語句，但在平實的描述中，句句入人心，讓人讀來，不禁為兩位導師深厚的、偉大的友誼而深深折服。 二、學情分析： 通過四年多時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對難讀的字、易讀錯字加以強調(diào)即可；在詞語的理解上，已掌握了多種理解詞語的方法，因此在教學中，鼓勵學生在課文的學習中運用恰當?shù)姆椒ɡ斫庠~語。 學生已掌握一些閱讀方法，也具有初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為概括課文主要內(nèi)容，在以前的課文中已出現(xiàn)過此類要求，學生有了一定的基礎。本課結(jié)構(gòu)清晰，特別是文中的過渡節(jié)，可以起到提示的作用。在教學時需注重方法指導，并在課內(nèi)加以落實。 在理解重點句上，學生還存在一定的困難。因此在教學中，教師還應指導學生抓住關鍵詞理解，并通過各種語言訓練，培養(yǎng)學生提取信息、概括的能力，使學生將語言的內(nèi)化，達到情感的認同。 三、 教學目標： 目標一：自主學會本課生字新詞。讀準“賒購”、“寧愿”、“厭惡”、“困窘”等詞語的讀音。運用詞素理解法、聯(lián)系上下文理解等方法理解“奠基人、激烈、竭盡全力”等詞語的意思，比較“窘困、困難、困苦”“厭惡、討厭、厭煩”體會課文的用詞恰當。 生字教學雖不是五年級教學的重點，但在教學中仍應關注到，特別是一些難讀的字、易讀錯的字，在教學時要提醒學生注意，并牢記。學生通過四年的學習，已掌握了多種理解詞語的方法，因此在教學中，鼓勵學生在課文的學習中運用恰當?shù)姆椒ɡ斫庠~語。如通過詞素理解法、聯(lián)系上下文等方法，結(jié)合不同的語言環(huán)境，理解“奠基人、激烈、竭盡全力”等詞語。通過指導學生比較“窘困、困難、困苦”“厭惡、討厭、厭煩”這兩組詞，體會課文用詞的恰當。這樣指導學生根據(jù)具體的語言環(huán)境，選擇不同的理解方法，能使他們理解詞語的能力不斷得到提高。 目標二：體會5個“共同”、“竟、激烈、竭盡全力”在句中的作用，會用“竭盡全力”造句。 通過理解關鍵詞，理解句意，是學生應掌握的一種理解句子的方法，但對學生來說又是比較難掌握的。在教學中，就指導學生抓住句子中的關鍵詞，聯(lián)系上下文理解用詞的恰當，長久地訓練，能使學生閱讀能力有所提高。 目標三：通過學習知道過渡句在文章中起承上啟下的作用。以此為提示，先概括兩部分的主要內(nèi)容，再概括本文的主要內(nèi)容。 概括課文的主要內(nèi)容，是本單元的訓練重點。根據(jù)本課有過渡句的特點，以此為切入點，指導學生學習課文。通過關鍵句的理解，兩方面內(nèi)容的概括，能很好的幫助學生將難點分散，最后達到概括全文主要內(nèi)容的目標。 目標四：在理解的基礎上有感情地朗讀課文，了解馬克思和恩格斯在生活上和共產(chǎn)主義的事業(yè)上的互相幫助，能概括地說出馬克思和恩格斯友誼的偉大之處——共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義，在向這共同的奮斗目標中，建立了偉大的友誼。 要理解馬克思和恩格斯友誼的偉大之處——共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義，在向這共同的奮斗目標中，建立了偉大的友誼，要通過朗讀來加深認識。因此，在理解的基礎上，讓學生通過各種形式的朗讀，能有效地體現(xiàn)。 四、教學設計： 語文學習不僅要抓住語言文字來理解文章內(nèi)容，還要緊扣語言文字來體驗和感悟，讓學生在動態(tài)的語言訓練中，聽、說、讀、寫能力整合發(fā)展。根據(jù)教學策略，分以下幾個步驟落實： （一）激發(fā)興趣，揭示課題： 兩位革命導師已經(jīng)離學生的生活很遠了，因此教學初，讓學生看《共產(chǎn)黨宣言》，告訴學生《共產(chǎn)黨宣言》在世界革命史上的地位，能迅速拉近學生與兩位主人公的距離，對他們產(chǎn)生欽佩之情，好奇之心。通過簡單介紹馬克思和恩格斯，讓學生對他倆之間的友誼，有初步認識。 （二）整體感知，理清結(jié)構(gòu)： 根據(jù)課文寫作的特點，先讓學生找一找概括地介紹他們偉大的友誼的小節(jié)。通過抓關鍵詞的方法理解，進一步感受他們的友誼是建立在共同的事業(yè)上的，關注到課文寫作時，注意了首尾呼應。學習過渡段的作用是承上啟下，知道課文是從生活上和共產(chǎn)主義事業(yè)上兩方面來介紹馬克思和恩格斯之間的友誼，提出過渡段可以指導我們概括課文的主要內(nèi)容，為下面的學習打下了基礎，也提出了學習的依據(jù)。也是提示學生，今后概括課文主要內(nèi)容時，可以以關鍵句為線索展開。 （三）深入學習，了解友誼： 對于文本的深入理解，則通過文中多處細節(jié)描寫的研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深對文本的理解。更需要教師在學生個性化理解的基礎上，通過巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。 學習“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思”這一部分內(nèi)容時，通過找關鍵詞，理解關鍵詞后理解句子。理解關鍵詞時，指導學生或聯(lián)系上下文理解，或用比較法體會課文中用詞的準確，方法多樣，可以根據(jù)不同的語境來選擇。運用各種朗讀形式，幫助學生理清文章中句與句的關系。通過概括了解馬克思當時生活的困窘、恩格斯竭盡全力幫助馬克思的事例，體會他們之間的友誼是在艱苦中建立起來的，是不容易的。這樣既培養(yǎng)學生的提取信息的能力，又培養(yǎng)學生的概括能力，為概括主要內(nèi)容做好準備。 學習“在共產(chǎn)主義事業(yè)上，馬克思和恩格斯互相幫助，親密地合作”這一部分內(nèi)容時，繼續(xù)指導學生劃出句子，點出關鍵詞，說自己的感受。讓學生在學習理解句子的方法后，有一個運用的過程。學生通過概括地說能體現(xiàn)馬克思和恩格斯之間關心“無微不至”的事例，繼續(xù)為概括主要內(nèi)容做好準備。根據(jù)學生認知水平，教師及時補充有關資料能更好地幫助學生體會主人公之間友誼的偉大。 五、總結(jié)全文，再悟友誼： 板書是文章脈絡的體現(xiàn)，為學生復述課文主要內(nèi)容提供了線索。在總結(jié)時，讓學生看著板書先復述課文內(nèi)容，再概括，由易到難，由直觀到抽象，但有了前面教學的扎實進行，學生也一定能完成。 （五）拓展練習： 讓學生說說和朋友或同學之間的友誼小故事，使學生將今天感知的情感升華，模仿作者寫作的方法寫，是一種方法的遷移，能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力。 課后反思 如何使學生的學習能力在課堂中不斷的生成、發(fā)展？這一問題，一直是我研究和探索的。學生一節(jié)課學習下來到底有什么收獲呢？看來只會流利地讀課文是不夠的，因此在教學中，我更注重培養(yǎng)學生的能力。在組織教學時，以感情為依托，朗讀和能力培養(yǎng)齊步走。 一、 提供方法，逐步引導學生學會概括： 概括課文的主要內(nèi)容，是本單元的訓練重點，但對于學生來說，卻是學習的一個難點。在教學時，我分成幾步走幫助學生化解學習的難點。先找到能為概括提供依據(jù)的過渡句：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作?！痹賹W習概括這兩部分的內(nèi)容，最后再連起來概括全文的主要內(nèi)容。這樣的引導，讓學生清晰地感受到過渡句在概括中的作用，同時也能清楚地看到學生由不會到會的過程。 在教學中，我還注重將概括能力的培養(yǎng)貫穿始終，如讓學生概括表現(xiàn)馬克思生活的困窘的事例、恩格斯竭盡全力幫助馬克思的三件事。通過這些訓練，幫助學生將概括這一難點反復練習，為今后的學習打下基礎。 二、隨文學習，教會學生適度有用的語文知識： 在課文中出現(xiàn)了不少語文知識，這些語文知識的傳授，我遵循隨文學習的原則，在教學中根據(jù)學習的深入，逐步進行。如講到過渡段時，告訴學生過渡段的作用和在概括課文主要內(nèi)容時的作用。在學習第七節(jié)時，通過我和學生的合作朗讀，體會這一小節(jié)是總分關系，先概括地說馬克思和恩格斯的互相關懷是無微不至的，再通過具體的事例說明。這樣讓學生通過朗讀體會，比生硬的講解更易于理解。 整節(jié)課的學習學生的學習興趣濃厚，特別是對馬克思和恩格斯的友誼的認識由淺入深，最后被深深地感動。我覺得學生在一節(jié)課上學會一種本領，獲得一種情感體驗，積少成多，語文學習能力就會不斷提高。 案 例 師：請你來讀2、3小節(jié)，別的同學找一找，與“恩格斯熱忱地幫助馬克思”前后呼應的句子。 生讀課文。 生：我找到的句子是：那時候，恩格斯竭盡全力，在生活上給他很大的幫助。 師：對，我們一起來讀這句句子。 全班齊讀。 師：句子中的“那時候”指什么時候？自己讀讀句子，找一找。 生：我找到的句子是：生活這樣困窘，馬克思毫不在意，還是堅持進行他的研究工作和革命運動。 全班齊讀句子。 師：“困窘”能換成“困難、困苦”嗎？為什么？ 生：不能，“困難、困苦”不及“困窘”程度深。 生：不能，因為“困窘”有“困難和窘迫”的意思，二“困難、困苦”只有難的意思，沒有“窘迫”的意思。 師：從哪些事例可以看出馬克思生活很困窘？ 分組讀句子。 師：你能不能概括地說？ 生：馬克思要去把衣服當了錢買面包。 生：馬克思賒購食物，還還不起錢。 生：馬克思要借錢買郵票。 師：是啊，馬克思竟要借錢買郵票，這“竟”說明了什么？ 生：“竟”說明這出乎人的意料。 生：說明人們想不到買這么便宜的郵票還要借錢。 師：是啊，馬克思當時的生活是十分困窘的，誰能連起來說說，可以用“不但……而且……甚至……”，也可以用別的句式說。 生：馬克思當時的生活十分困窘。他不僅要去把衣服當了錢買面包，而且他連賒購食物的錢也還不起，甚至要借錢買郵票。 師：好的，你用了老師提供的句式說，還有誰會用別的句式介紹？ 生：馬克思當時的生活十分困窘。他去把衣服當了錢買面包，連賒購食物的錢也還不起，還要借錢買郵票。 …… 教學中，始終把閱讀與表達放在教學的第一位。通過學生自己讀課文，理解關鍵詞，理解句子，學生用準確的語言表達出自己的所想、所悟、所感。 1. 練從小處著手。 課文中可訓練的點很多，要面面俱到是不可能的。因此，在教學中尋找切入點很重要，能使教學事半功倍。這個片段中，我從“那時候”開始理解，通過讀課文，找到上文的句子，讓學生學會聯(lián)系上下文讀書，串起后面的教學。這個點雖小，但是卻是對前面種種情況的概括，理解了這個詞，對馬克思生活的窘境也就能理解了。 2.練在不能言處。 在教學中，有的學生體會到文章中詞語運用的準確，但說不清楚，這就是需要練習的。正因為學生有能意會，而不能言傳的困難，教師更要讓學生在理解的基礎上有目的的多表達，有內(nèi)容的多表達。如通過比較詞語，體會“困窘”在課文中的運用準確，有的學生就不能準確地表達自己的想法，有的學生能通過比較異同，通過語言表達出。這樣的訓練長此以往地堅持，對學生的口頭表達能力、辨析詞語的能力是有幫助的。 3.練需分層次。 學生的表達能力是有差異的，有的學生說起話來頭頭是道，有條有理，但有的學生說話缺乏條理，讓聽者聽得云里霧里。語文課的課堂上，我們就要借助文本，培養(yǎng)學生的說話能力。在這個片段中，我就借助文本的語言讓學生練習說話。提要求時，考慮到學生的不同情況提出不同的要求：可以用“不但……而且……甚至……”，也可以用別的句式說。這樣的要求讓一些說話欠條理的學生通過練習知道可以用上這樣的關聯(lián)詞說話，也讓平時說話有條理的學生能有發(fā)揮的空間。 探究、實踐活動 活動一：收集有關“友誼”的故事，編輯成小報。 活動二：寫寫自己和同學之間的友誼故事。 活動三：開展講故事活動，講講收集到的、自己寫的“友誼”故事。 1.自由組合編輯小報。 2.在班級中開展講故事活動，人人參與。