2019-2020年五年級(jí)語文下冊 金色的腳印 1教案 北京版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語文下冊 金色的腳印 1教案 北京版 課型：精讀 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)８個(gè)生字以及新詞，認(rèn)讀１個(gè)字。 能力目標(biāo)：能把最受感動(dòng)場景或細(xì)節(jié)描述下來。 思品目標(biāo)：了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動(dòng)物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。 教學(xué)重點(diǎn)：了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動(dòng)物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。 教學(xué)難點(diǎn)：理解句子的含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 教、學(xué)具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)課時(shí)數(shù)：2 第 1課時(shí) 教學(xué)要求：學(xué)會(huì)８個(gè)生字以及新詞，認(rèn)讀１個(gè)字。初讀課文，了解課文的大意，能給課文分部分。 學(xué)生活動(dòng)時(shí)間（約）34 分鐘 教師活動(dòng)時(shí)間（約）6　分鐘 教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 一、談話導(dǎo)入： 板書：狐貍 引導(dǎo)：你能想到什么？ 學(xué)生可以說成語：狐假虎威 狐貍和烏鴉的故事 狡猾 聰明等 （暗示我們每個(gè)人都應(yīng)該有愛心和同情心，有幫助別人的思想） 師：今天我們讀的故事，會(huì)讓你有怎樣的感受呢？ 二、初讀課文，解決字詞的障礙： 1.自由讀課文，利用字典和課后生字表解決字音。 2.自學(xué)生字（讀音、組詞、利用工具書和周圍同學(xué)討論的方法解決字詞的障礙）。 3.檢查自學(xué)的情況： ⑴選擇正確的讀音： 哆哆嗦嗦 哆嗦 粗糙 ⑵讀一讀 ⑶比一比，組詞： 糙（ ） 惕（ ） 磚（ ） 造（ ） 易（ ） 傳（ ） ⑷自由讀課文，提出不懂的詞語，師生共同解決。 三、讀課文，了解課文的主要內(nèi)容： 1．自由讀課文，達(dá)到正確、流利。 2．同桌檢查讀，評(píng)出自己的等級(jí)。 3．小聲課文，說說并寫出課文的主要內(nèi)容。 4．默讀課文，根據(jù)提示分段： 第一段：傭人從山里捉來的一只小狐貍不吃不喝，正太郎恨可憐它。 第二段：在幫助狐貍一家的過程中，正太郎和狐貍建立了親密的關(guān)系。 第三段：正太郎為了要回小狐貍，掉下了懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了在嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。 第四段：正太郎放了小狐貍，狐貍一家終于團(tuán)聚，并回到了樹林中。 四、作業(yè)： 1．朗讀課文。 2．練習(xí)你認(rèn)為難寫的生字，用自己喜歡的方式。 3．寫寫段意。 第 2課時(shí) 教學(xué)要求： 能把最受感動(dòng)場景或細(xì)節(jié)描述下來。了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動(dòng)物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。能把自己的感受寫下來。 學(xué)生活動(dòng)時(shí)間（約）34 分鐘 教師活動(dòng)時(shí)間（約）6　分鐘 教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課 　?。保涣? 　　同學(xué)們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（交流對(duì)狐貍的印象。） 　?。玻畬?dǎo)入 　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì)給狐貍平反了。 　　　板書：１4金色的腳印 （生：齊讀課題） 當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？ 二、整體感知，自讀自悟 　?。保^渡：同學(xué)們真會(huì)提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運(yùn)用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。 　?。玻杂勺x書，勾畫 　?。常杂蓞R報(bào)、交流 　?。矗〗Y(jié)讀懂課文的兩個(gè)步驟。先在課文中找到答案，再聯(lián)系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？ 三、精讀體會(huì)，自主匯報(bào) １．過渡：看到同學(xué)們剛才讀書時(shí)認(rèn)真的神情，聆聽了你們的匯報(bào)，我知道你們被這個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事感動(dòng)了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細(xì)細(xì)體味那些使你感動(dòng)的地方，想想為什么感動(dòng)？ 　　２．出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。 　?。常灾鲄R報(bào)（先讀一讀自己感動(dòng)的地方，再說說為什么。這樣讀結(jié)合課文的語句來學(xué)習(xí)） 　?、爬虾倿榇罹刃『偛活櫼磺兴鞯囊磺惺拢ㄎ鼓?、做窩、咬木樁）體會(huì)狐貍的聰明和動(dòng)物之間濃濃的親情。 　?、普蔀槔虾傄患易龅氖虑椋ㄈ缤妒澄?，要回小狐貍）體會(huì)正太郎對(duì)狐貍的愛護(hù)和幫助。 　?、钦墒ё愕粝聭已?，老狐貍救正太郎。體會(huì)人與動(dòng)物之間相互幫助，相互依戀的和諧關(guān)系。 　?。矗〗Y(jié)，感情升華。 　　學(xué)完課文后，你現(xiàn)在覺得狐貍是一種怎樣的動(dòng)物呢？（動(dòng)物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。） 　?。担P(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義，可以這樣理解： （1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)。 　 （2）課文結(jié)尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚(yáng)。 四、總結(jié)、課外延伸 　?。保偨Y(jié)：三只狐貍，一個(gè)男孩，動(dòng)物之間的愛，人與動(dòng)物之間的愛構(gòu)成了一個(gè)感人的故事。人與自然就是應(yīng)該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個(gè)良好的、自由的生活空間！ 　?。玻埻瑢W(xué)們回家后，找找有哪些故事是關(guān)于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結(jié)果怎樣。 ３．以《小狐貍回家后》為題，續(xù)寫這個(gè)故事。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語文下冊 金色的腳印 2教學(xué)反思 人教版 我在教學(xué)時(shí)被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對(duì)話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。 　　1.用人類的情感去感受狐貍一家的親情 　　教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復(fù)出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？ 　　2.用人類的語言去表達(dá)狐貍一家的心聲 　　孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動(dòng)情地朗讀著，真誠地述說著，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無論何時(shí)何地，我都會(huì)保護(hù)你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會(huì)放棄的；相信我們，一定會(huì)把你救出來的……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。 　　課上到這里，無須多說，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。但是，教師不滿足，用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說教的總結(jié)上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里，教師沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn)，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。