2019-2020年五年級語文上冊 拐杖教案 北京版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 拐杖教案 北京版 教學(xué)目標(biāo)： 知識： 　　1．學(xué)會本課9個生字以及新詞，認(rèn)讀7個字（其中1個為多音字）。 　　2．能夠按照順序說說圍繞拐杖都發(fā)生了哪些事情。 　　3.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會句子的意思。 能力： 　　1.有感情的朗讀課文。 　　2.能按照要求寫一段話。 思品： 　　了解課文內(nèi)容，學(xué)會關(guān)心和幫助他人。 教學(xué)重點(diǎn)： 　　按照順序說說圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情，體會人物的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)： 　　能夠結(jié)合上下文體會“我”的感受。 教學(xué)用具：課件。 教學(xué)課時：2課時。 第一課時 教學(xué)要求： 　　初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字以及新詞，認(rèn)讀7個字（其中1個為多音字）。 教學(xué)過程： 　　一、談話導(dǎo)入 　?。ò鍟汗照龋┩瑢W(xué)們，你見到過拄它的人，心里會有怎樣的想法？學(xué)生談自己的想法。 　?。ò凳疚覀兠總€人都應(yīng)該有愛心和同情心，有幫助別人的思想） 　　師：是啊，就是因?yàn)橛辛诉@樣的好想法，生活才有許多感人的故事，今天我們要學(xué)習(xí)的第2課，就是由拐杖引起的故事。 　　二、初讀課文，解決字詞的障礙 　　1.自由讀課文，利用字典和課后生字表解決字音。 　　2.自學(xué)生字（讀音、組詞、利用工具書和周圍同學(xué)討論的方法解決字詞的障礙）。 　　3.檢查自學(xué)的情況： 　?。?）選擇正確的讀音： 　　汗流浹背（可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說詞語的意思）你怎么理解這個詞語？能用它說一句話嗎？ 　　大腹便便（聯(lián)系生活實(shí)際說說詞語的意思） 方便 　　尷尬：遇到尷尬的人有什么表現(xiàn)？ 　?。?）按照查字典的要求說一說。 　?。?）比一比，組詞： 　　搜（　 ）　 酸（　 ）　 歇（　 ） 　　瘦（　 ）　 峻（　 ）　 竭（　 ） 　　（4）找出下面詞語的近義詞： 　　松散—（　 ）　 歇息—（　 ） 謝絕—（　 ） 　?。?）找出下列詞語的反義詞： 　　酷熱——（　　 ）　　 涼爽——（　　 ） 　?。?）積累詞語： 　?。?）老（ ）幼 （ ）（ ）大悟 　　汗流（ ）（ ）　 （ ）（ ）謝絕 　　前（ ）后（ ） 大腹（ ）（ ） 　?。?）自由讀課文，提出不懂的詞語，師生共同解決。 　　三、讀課文，了解課文的主要內(nèi)容 　　1.自由讀課文，達(dá)到正確、流利。 　　2.同桌檢查讀，評出自己的等級：優(yōu)秀和良好。 　　3.小聲課文，說說并寫出課文的主要內(nèi)容。 　　4.默讀課文，提出不懂的問題。 　　四、作業(yè) 　　1.朗讀課文。 　　2.練習(xí)你認(rèn)為難寫的生字，用自己喜歡的方式。 　　3.把自己不懂的問題記錄下來。 第二課時 教學(xué)要求： 　　能夠按照順序說說圍繞拐杖都發(fā)生了哪些事情。能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會句子的意思。 教學(xué)過程： 　　一、導(dǎo)入 　　在生活中，我們常常被一些事情感動，今年過了端午節(jié)，是一段長長的酷熱無雨的日子，室外像一個的烤箱。下了班，“我”帶著給丈夫買的拐杖乘坐回家的汽車，就是這根拐杖，讓“我”意想不到發(fā)生了一系列的事情，究竟發(fā)生了什么？那就讓我們一起來關(guān)注吧。 　　二、讀課文，理清文章的表達(dá)順序 　　1.默讀課文，提示：想想課文圍繞拐杖發(fā)生的事情經(jīng)歷了哪幾個時間段？（“剛上汽車” “汽車靠站后再次啟動” “汽車到站了”　 “車子來了”） 　?。ò凳疚恼率前磿r間順序來寫的，是怎樣連段成篇的）根據(jù)實(shí)際情況安排，也可以放到最后 　　2.激發(fā)興趣：在這幾個時間段圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情？ 　　三、細(xì)讀課文，體味人物的思想感情 　　1.學(xué)生默讀課文，思考：在這幾個時間段圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情？畫出感受最深的語句。 　　2.根據(jù)自學(xué)提示，再次進(jìn)行自學(xué)： 　　（1）再默讀課文，在旁邊做簡單批注。 　?。?）根據(jù)表格進(jìn)行自學(xué)，可以和小伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)： 　　3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文，感受小姑娘對“我”無微不至的照顧： 　?。?）剛上汽車時（2、3自然段）： 　　抓住“拽”和小姑娘的語言，體會小姑娘只是一心關(guān)愛他人，沒有別的想法，是個純真的孩子。 　?、俪鍪荆簞偵掀?，一個小姑娘從人群中伸手拽了拽我的衣服，說：“阿姨，請您坐我這個位子。 　　提示：拽別人的衣服可能會有什么后果？（學(xué)生說自己的想法）誰都知道會這樣，小姑娘為什么還這樣做？學(xué)生說自己的想法。 　　教學(xué)過程設(shè)計含時間分配 　　乘車經(jīng)歷的 　　時間段 　　小姑娘 　　“我” 　　怎樣做的 　　怎樣說的 　　怎樣做的 　　怎樣想的 　　剛上汽車 　　汽車靠站后再次動 　　汽車到站了 　　車子來了 　　讓學(xué)生讀句子，體會小姑娘的誠心誠意地關(guān)心他人。 　　師：我婉言謝絕了小姑娘的好意，小姑娘微笑的臉上露出淡淡的尷尬。 　?、诔鍪荆何彝裱灾x絕了她的好意，她微笑的臉上露出淡淡的尷尬。 　　引導(dǎo)：好意遭到別人的拒絕，如果是你，你會怎么想？小姑娘是怎樣的表現(xiàn)？讀出來。 　　提示：你覺得小姑娘是怎樣的人？學(xué)生可能會說小姑娘心中不愉快，好心不得好報。 　　師：好心沒有得到別人的認(rèn)可，誰都會不高興，小姑娘也一樣，但是小姑娘的表現(xiàn)是怎樣的？ 　　出示：我婉言謝絕了她的好意，她微笑的臉上露出淡淡的尷尬。 　　讓學(xué)生讀，說說看出了什么？（小姑娘遭到拒絕，只是神色顯現(xiàn)出了淡淡的不自然，并沒有把這件事情放在心上，說明她心中想的只是關(guān)心別人，并不在乎其他的事情） 　　激發(fā)興趣：再讀這句話，說說我為什么要拒絕小姑娘？（聯(lián)系課文1和3自然段體會“我”的感受） 　學(xué)生讀2、3自然段，體會小姑娘的愛心和“我”的困惑。 　　過渡：汽車?yán)^續(xù)前行，當(dāng)它靠站后再次啟動時，我沒有空閑的手可以拉住橫桿，身體前仰后合。本能地，我把拐杖握得更緊了。沒有想到的事情有發(fā)生了。因?yàn)樗? 　?。?）汽車靠站后再次啟動（4、5、6自然段）： 　?、俪鍪荆哼@時，有一只手扶住了我，還是剛才那位要讓座的小姑娘?！靶⌒模　彼荒橌@恐地叫出聲來。 　　讓學(xué)生讀句子，說說自己感受到了什么？ 　?。ㄐ」媚餂]有因?yàn)楸痪芙^而放棄關(guān)心別人，“我”的一切被小姑娘看在眼里，她一直關(guān)注我，可見小姑娘的善良） 　　讓學(xué)生讀，體會小姑娘的純真和善良。 　　聯(lián)系上下文，想一想：“我”又一次被關(guān)注，我有怎樣的感受？（由困惑到恍然大悟，應(yīng)該說，“我”這個根本不需要別人照顧的人，受到了這樣的關(guān)注，真是一種幸福。 　　過渡：總有意想不到的事情發(fā)生，小姑娘給我讓的座位被另外一個人占去了，她露出不悅，想趕那個人走，我勸阻了她。于是她—— 　?、诔鍪荆核谋砬榛謴?fù)了柔和，干脆站在我身邊，隨時照顧我。 　　聯(lián)系上下文，說說你感受到了什么？你認(rèn)為怎樣讀，才能表現(xiàn)小姑娘這無私的愛？ 　?、墼僮x課文4、5、6自然段，感受小姑娘的善良和“我”被關(guān)注的幸福。 　　過渡：汽車依然在前進(jìn)，到站了，你看到了什么？ 　?。?）汽車到站后（7、8自然段）： 　?、俪鍪荆核?xì)心地攙扶著我，在車門關(guān)閉的一剎那才匆匆地回到車上。 　?、谝龑?dǎo)：看到這一幕，你有什么想法？學(xué)生說說自己的想法。 　?、圩x7、8自然段，說說你有什么不懂的問題嗎？ 　　解決“我”為什么“一拐一拐”地走出車門。 　?。?）讀寫結(jié)合，體會人物的思想感情。 　?、僮杂勺x課文，聯(lián)系上下文，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 　?、趯W(xué)生把自己的想法寫成一段話。 　?、圩x一讀。 　　四、有感情地朗讀課文 　　激情：雖然汽車載著充滿愛心的小姑娘又前行了，但是我們卻感受著她的純真和善良，讓我們把這動人的一幕再來回顧一次吧！ 　　學(xué)生有感情地朗讀課文。 　　結(jié)合自己記錄的問題，想想哪些問題還沒有解決，提出來，師生共同探討。 　　五、作業(yè) 　　1.搜集一個生活中感人的故事，抄寫下來。 　　2.寫一件生活中讓你感動的事情。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 捅馬蜂窩 1教案 滬教版 【教學(xué)目標(biāo)】 ⒈自主認(rèn)識本課生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。 ⒉讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。 ⒊結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。 【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】 ⒈了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。 ⒉結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 老師：相應(yīng)的課件。 學(xué)生： ⒈讀通課文，并理解下列詞語：“蜇”、“遲疑”、“膽怯”等。 ⒉查找資料，了解關(guān)于馬蜂的知識。 【教學(xué)過程】 一、談話導(dǎo)入,了解馬蜂。 ⒈交流課前搜集資料，說說對馬蜂的了解。 ⒉在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師歸納，并出示: 馬蜂是一種昆蟲，是以小飛蟲作為主食的捕食性蜂類。雌蜂腹部6節(jié),末端有螫針,上面連著毒囊,會分泌毒力較強(qiáng)的毒液。不過，一般馬蜂不會主動傷人，因?yàn)轳R蜂的攻擊是自殺式的，一旦使用了蜇針，馬蜂不久就會死亡。但是當(dāng)他的生活區(qū)域被侵入，馬蜂就會犧牲自己，以死相拼，猛烈襲擊。而且一旦被一只馬蜂蟄了,就會很快遭到成群馬蜂的圍攻。 ⒊小結(jié)：馬蜂是一種怎樣的動物？形成對馬蜂的初步認(rèn)識。 說明： 馬蜂對于久居城市的孩子來說是比較陌生的。為了使孩子了解這種雖不起眼卻很厲害的小昆蟲，要求孩子在上課以前就搜集相關(guān)的資料，導(dǎo)入課文，同時學(xué)生搜集的資料是無序的，零星的，教師在針對課文的需要針對馬蜂的蜇針、用途以及使用后果來了解這種小動物，從而形成對馬蜂的初步認(rèn)識，為后文的學(xué)習(xí)作鋪墊。 二、整體感知，梳理文章脈絡(luò)、對人物產(chǎn)生初步印象。 ⒈揭示課題，齊讀 ⒉輕聲讀課文，根據(jù)對課文的了解，概括地說說捅馬蜂窩事件。 ⒊學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住敘事要素進(jìn)行歸納，梳理文章脈絡(luò)，了解事情的發(fā)展順序。 說明： 根據(jù)事情的發(fā)展順序是有條理的寫清一篇文章的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要掌握的一種常用寫作手法，設(shè)計這樣的針體感知目的有二，其一是梳理文章的脈絡(luò)，說情故事的梗概，其二是滲透寫作手法。 ⒋學(xué)習(xí)課文第一節(jié)，了解馬蜂窩。 ⑴馬蜂是群居的動物，所以馬蜂集聚的蜂巢，就叫馬蜂窩。它的威力一定比單個的馬蜂更大，課文的第一節(jié)中用了這樣一個詞語來形容它。（壯觀） ⑵出示第一節(jié)，學(xué)生自讀，指導(dǎo)抓住“無數(shù)”、“百十只”，“比喻句”理解壯觀。 說明： 在了解馬蜂這種小動物的基礎(chǔ)上，結(jié)合第一節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語“無數(shù)”、“百十只”，“比喻句”理解“壯觀”，一方面幫助學(xué)生形成馬蜂窩的概念，一方面也為后面的捅馬蜂的嚴(yán)重后果打下伏筆。 ⒌引讀課文第六節(jié)，了解被蜇的痛苦。 ⑴馬蜂窩使?fàn)敔敳桓议_窗，生怕那個冒失鬼一頭闖進(jìn)來，被馬蜂蟄真有這么厲害嗎？關(guān)注變紅的詞語，讀第六節(jié)。 ⑵出示第六節(jié)，變紅字：棗大、輪番、沒能、七八天后、這么長、不敢、生怕 ⑶學(xué)生自讀談感受，教師小結(jié)：不但是吃了皮肉之苦，連心理上也是蒙上了一層陰影。但這還算是有驚無險，根據(jù)記載最毒的馬蜂毒性甚至可至一頭牛死亡。這小小的馬蜂還真厲害得很。 說明： 根據(jù)被蜇的結(jié)果，抓住人物切實(shí)的感受來體會馬蜂的厲害。由于這一段不作重點(diǎn)研讀，只要關(guān)注變紅的字，在朗讀過程中學(xué)生就能體驗(yàn)到馬蜂的威力。 ⒍介紹作者： 這篇文章是當(dāng)代著名作家馮驥才在回憶童年時寫的。這件事一定令他記憶猶新，無法忘懷，讓我們再次走進(jìn)課文。 三、研讀2---5節(jié)，走進(jìn)人物內(nèi)心，理解情感變化 ⒈對于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態(tài)度是不一樣的，再讀課文的2—5小節(jié)，找出家人對于捅馬蜂窩各自的態(tài)度是怎樣的？ ●爺爺：捅不得，會蜇死人的。（學(xué)習(xí)生字“蟄”抓讀音、字形、詞義理解。） ●奶奶：生氣 請人來捅 ●妹妹：害怕 ●我：有趣、渴望、 ⒉我對捅馬蜂窩產(chǎn)生了截然不同想法，聯(lián)系其他家人的態(tài)度，聯(lián)系上下文來說說，為什么我會產(chǎn)生這樣的想法嗎？ ⑴語言訓(xùn)練： 因?yàn)? ，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望，那多有趣。 （引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，多方搜集信息，可結(jié)合A給奶奶解決難題，B因?yàn)闋敔數(shù)脑挳a(chǎn)生好奇真有這樣厲害嗎？C在膽小的妹妹面前逞英雄等方面為依據(jù)進(jìn)行歸納，教師最后要求學(xué)生整合信息） ⑵理解文中的我是一個怎樣的男孩子？ （歸納梳理學(xué)生的隨機(jī)發(fā)言1、淘氣、單純。2、好奇心極強(qiáng)、喜歡探險、敢于嘗試） 說明： 文章讀到這里，可能大多數(shù)孩子都會對“我”的做法有更深層次地認(rèn)識，感受到“我”產(chǎn)生“捅馬蜂窩” 的想法是合乎情理的。這里主要采用語言訓(xùn)練方法，表達(dá)的靈活度較高，答案多元，有利于形成對人物性格的全面了解。 ⑶梳理引讀2---4小節(jié) 對于這個壯觀的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時常埋怨道——，爺爺卻連連搖手，警告說——，我站在一旁，心里卻——。 ⑷你有過這樣類似的經(jīng)歷嗎？（尋找情感認(rèn)同） ⑸在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再來讀讀這個句子。 說明： 抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找情感的認(rèn)同，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，再來有感情地讀好我的內(nèi)心感受。 ⒊引讀：第4小節(jié)相關(guān)內(nèi)容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準(zhǔn)備 ⑴當(dāng)我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時——，自己也是全副武裝——，并配備了武器——，最后還和妹妹有了約定——。 看來我也是有備而來，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。 ⑵帶著這種雄心壯志，再來讀讀課文的第四小節(jié)。 ⒋小結(jié)：這種遇事的好奇、沖動，至今令成年的作者印象深刻，回憶起來還是這樣的有滋有味，那年少的魯莽，遇到什么都要試一試的膽氣，那兒時的冒險，探索的沖動至今歷歷在目，所以，作者寫下了，----讀課題。（通過再讀課題，理解作者兒時的冒險勇敢） 說明： 理解作者捅馬蜂窩的初衷，和做這件事的準(zhǔn)備。一個單純、好動，卻有富有冒險精神的孩子躍然紙上，通過引讀，梳理出作者捅馬蜂窩前的準(zhǔn)備，帶著雄心壯志再來讀好這一段，初步感受作者選擇這樣一件事情來寫的原因。 ⒌再讀課文的第五小節(jié)，學(xué)習(xí)捅馬蜂窩的過程。 ⑴剛才我們走進(jìn)了人物的內(nèi)心，通過抓住人物內(nèi)心的感受，了解了我捅馬蜂窩的起因和準(zhǔn)備。接下來就讓我們用同樣的辦法，走進(jìn)事件的高潮。認(rèn)真讀讀課文的第五小節(jié)，看看人物內(nèi)心是怎樣變化的？ ①歸納梳理：遲疑---好奇---驚呆 ②理解：遲疑，聯(lián)系上下文了解遲疑的原因。（結(jié)合課文，理解“膽怯”指導(dǎo)“怯”的讀音） ③揣摩心理活動，合理想象說話， 我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯（qi），我想： 。 說明： 理解關(guān)鍵的字詞后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理的想象，也為后面的想象寫話做出范例，指導(dǎo)方法。 ⑵再讀這段話，用聯(lián)系上下文的辦法了解人物內(nèi)心情感，選擇一個地方寫下來。 ①出示： ●當(dāng)我的竿頭觸到馬蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋里呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂“轟”地飛起來，我趕緊用竿頭頂住馬蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料妹妹害怕，在里邊把門插上，她跑了，把我關(guān)在門外。我心想 ●我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一切而拼死的氣勢使我驚呆了，我心想： 。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進(jìn)屋。 ②交流。 第一句 抓住我的動作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會我捅馬蜂窩時的緊張，適時提醒度準(zhǔn)“撼”的字音，理解字義。 抓住馬蜂的反應(yīng)“轟、一團(tuán)、騰空而起”，感受馬蜂數(shù)量之多及其受驚時的慌亂。 通過品味以上兩點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，體會作者內(nèi)心世界的感受。 第二句 在教師的引導(dǎo)下感受比喻手法的恰當(dāng)： ①寫出了馬蜂與戰(zhàn)斗機(jī)的相似點(diǎn)，二者都有翅膀，都能快速飛行，都有嗡嗡的響聲，都能進(jìn)行兇猛的進(jìn)攻。 ②用“戰(zhàn)斗機(jī)”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復(fù)仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛，那種拼死一搏、決不后退的氣勢。 ③讀好比喻句，體會被激怒的馬蜂以死相拼的可怕，從側(cè)面刻畫了作者內(nèi)心的恐慌，指導(dǎo)合理想象。 ⑶結(jié)合板書，抓住我的動作和馬蜂的反擊，根據(jù)作者內(nèi)心的變化說說我捅馬蜂的過程。 說明： 回歸課文的高潮，捅馬蜂窩的時候這一段，依據(jù)作者心理的變化完整地有序的練習(xí)說話。 ⑷小結(jié)： 這幾經(jīng)波折的體驗(yàn)，當(dāng)時是很害怕，很苦楚的?？墒?，在成年以后的作者回憶起來，卻是-----回味無窮。 說明： 指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文中的語言文字，展開合理的想象，并在指導(dǎo)想象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住我的動作，體會我捅馬蜂窩時的緊張；抓住馬蜂的反應(yīng)，刻畫受驚馬蜂的慌亂；抓住比喻句，了解馬蜂受侵犯時的兇猛。教師始終指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，聯(lián)系語境合理想象，在此同時，學(xué)生也讀懂了著名作家精當(dāng)有趣的語言。 四、拓展學(xué)習(xí)選材，指導(dǎo)寫作方法。 是呀。由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，----讀課題。（通過三讀課題，理解作者兒時回憶的甜蜜有趣） 結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來。 說明： 本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。自己寫一篇《冒失的童年》這一環(huán)節(jié)，旨在于：（1）對文本中的表現(xiàn)手法進(jìn)行回顧，梳理。（2）在感性理解的基礎(chǔ)上，嘗試實(shí)踐，在運(yùn)用中加以強(qiáng)化。 板書： 捅馬蜂窩 起因 經(jīng)過 結(jié)果 有趣 渴望 遲疑----好奇----驚呆 害怕 關(guān)于說課 一、教材分析 ㈠謀篇立意 這是作者少年時代的故事。它真實(shí)而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊， 使“我”對馬蜂有了新的認(rèn)識。文章描寫細(xì)致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點(diǎn)。 ㈡文章脈絡(luò) 全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。 經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。 結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。 ㈢寫作方法 文章最精彩的當(dāng)屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展。 縱觀全文，“我”經(jīng)歷了“渴望——遲疑——好奇——驚呆——害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動出一種極強(qiáng)的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了。可是，當(dāng)“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實(shí)地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。 二、學(xué)情分析 通過小學(xué)四年時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過預(yù)習(xí)自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導(dǎo)。 在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性開展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現(xiàn)過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認(rèn)同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準(zhǔn)確，描寫的精當(dāng)，這是指導(dǎo)朗讀的抓手，教學(xué)時需注重方法，并在課內(nèi)加以落實(shí)。 在理解重點(diǎn)句上，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)： 目標(biāo)一：通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。 在閱讀中自主識字，讀準(zhǔn)“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內(nèi)心的感受。 目標(biāo)二：讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。 教學(xué)時可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗(yàn)作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo)，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。 目標(biāo)三：結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認(rèn)識的過程。在這篇文章中，通過對人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認(rèn)同，感悟作者選材的技巧。 四、教學(xué)設(shè)計 研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)： （一） 尊重學(xué)生個性化理解和體驗(yàn)，以讀貫穿始終。 整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進(jìn)行描寫，課件輔助呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境；通過品讀人物的動作，想象內(nèi)心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點(diǎn)。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好語言，讀出個人感受。 （二）目標(biāo)達(dá)成注重方法，強(qiáng)化自主體驗(yàn)。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程的體驗(yàn)，強(qiáng)化方法的習(xí)得。在本課的教學(xué)設(shè)計中，字詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要通過課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進(jìn)行教學(xué)，在課文朗讀中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；結(jié)合課文理解時隨機(jī)板書指導(dǎo)“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。 單元目標(biāo)“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò)，形成初步情感體驗(yàn)，然后運(yùn)用多種教學(xué)手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，聯(lián)系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學(xué)生被故事打動，有情感認(rèn)同，才能做到真正的動情朗讀。 對于文本的深入理解，則通過作者對人物內(nèi)心感受的描寫，在研讀中漸次達(dá)成的。這個過程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達(dá)促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個性化理解的基礎(chǔ)上，通過巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導(dǎo)，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生想象的合理性，語言的準(zhǔn)確性上更需引起關(guān)注。 （三）閱讀寫作有機(jī)結(jié)合，深化主題理解。 本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學(xué)中多次設(shè)計了讀寫結(jié)合點(diǎn)，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡(luò)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；在研讀中，體會作者情感變化的過程，并指導(dǎo)學(xué)生立足文本語言具體刻畫人物內(nèi)心活動；最后又指導(dǎo)學(xué)生課后拓展：“結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內(nèi)的學(xué)得和課后的遷移有機(jī)整合，能達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果，這種能力的訓(xùn)練對于五年級學(xué)生來說尤其重要。 關(guān)于課后反思 本課內(nèi)容淺近，思路明晰。敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。 這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細(xì)致的描寫。最精彩最細(xì)致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。 本單元的課文都是一些著名作家回憶童年的文章，在小學(xué)年段都是有一定的借鑒意義的。學(xué)習(xí)文章的語言，學(xué)習(xí)合適的選材，感受純真情感是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)收獲。據(jù)此，在語言實(shí)踐活動中，我設(shè)計了聯(lián)系“我”家人對待馬蜂窩的不同態(tài)度來說說為什么我會產(chǎn)生這樣的想法。這樣的訓(xùn)練要求學(xué)生關(guān)注聯(lián)系上下文，是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時通過語言的梳理重組訓(xùn)練了說話，學(xué)生可以各抒己見，產(chǎn)生多元的答案，也可以在同伴答案的提示下，將多元的答案整合，將理由講得更充分全面，但最終卻都能夠統(tǒng)一的理解到人物性格的單純與敢于冒險。 教學(xué)中的另一個練習(xí)設(shè)計，是對“我”心理活動的想象，這屬于習(xí)作指導(dǎo)中的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，展開合理的想象，同時幫助學(xué)生了解人物的內(nèi)心想法，感受到正是這不斷巧妙變化著的內(nèi)心活動，最終將捅馬蜂窩事件刻畫的如此完整真實(shí)，并真正理解為什么作者對“捅馬蜂窩”記憶猶新，從而引導(dǎo)孩子如何選材寫作。它強(qiáng)化了運(yùn)用文中表達(dá)手法，注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。 學(xué)生并不缺少生活，但是他們不知道如何去積淀生活，合時的選擇材料，這篇范文給出了很好的實(shí)例。所以在文章最后，拓展部分，布置了以《冒失的童年》為題的習(xí)作，就是指導(dǎo)學(xué)生選擇自己童年回憶中的最敏感點(diǎn)，來進(jìn)行合適的選材習(xí)作訓(xùn)練。當(dāng)然，關(guān)于這一部分教師的評價和點(diǎn)撥也要跟進(jìn)。