2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 種子變成了幼苗 1教學(xué)反思 教科版.doc

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2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 種子變成了幼苗 1教學(xué)反思 教科版 今天在三個(gè)班教學(xué)了此課，首先讓學(xué)生對(duì)鳳仙花的生長(zhǎng)情況進(jìn)行了交流（從學(xué)生的實(shí)際情況看，只有1/2的小組種植的植物張了兩片子葉），通過(guò)交流反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)觀察的過(guò)程性記錄不夠，每個(gè)班級(jí)只有少數(shù)同學(xué)進(jìn)行了全程記錄，這也是讓我感到苦惱的地方。在交流的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物的高度和葉的分布情況，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量植株（莖）的高度，觀察葉有中心向四周生長(zhǎng)的分布形態(tài)。 對(duì)于植物的葉有制造“養(yǎng)料”的作用的認(rèn)識(shí)，我采取了讓學(xué)生猜測(cè)（為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長(zhǎng)？）、視頻介紹（補(bǔ)充海爾蒙的實(shí)驗(yàn)）及講解（講解光合作用）等方式讓學(xué)生理解。在學(xué)生對(duì)光合作用有了初步的了解后，我在反過(guò)來(lái)讓學(xué)生解釋：“為什么我們?cè)跇?shù)林里會(huì)感到空氣清新？”|“為什么植物要在有光照的環(huán)境下生存？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解釋，學(xué)生對(duì)植物光合作用意義的理解就更深了。 附送： 2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 種子變成了幼苗 2教學(xué)反思 教科版 反思一：要以學(xué)生的探究活動(dòng)為核心組織整 個(gè)教學(xué)程序。 比如先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)和活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。讓同學(xué)們利用科學(xué)的觀察方法自行探究種子的特征，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。對(duì)于種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以給學(xué)生提供幾種常見(jiàn)的種子，讓同學(xué)們用放大鏡看一看，用手畫(huà)一畫(huà)來(lái)認(rèn)識(shí)它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后出示其他種子，讓學(xué)生很自然地用比較歸納的方法找出種子內(nèi)部構(gòu)造規(guī)律。 反思二：要注意體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終注意以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的線索貫穿始末。在讓學(xué)生探究種子特征及萌發(fā)過(guò)程時(shí)，要時(shí)刻用課件和動(dòng)畫(huà)效果來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。 但是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我還是有許多困惑：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)怎么把握，才不會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。比如對(duì)單子葉植物和雙子葉植物的劃分應(yīng)如何把握會(huì)更好一些，如何有效地把握科學(xué)知識(shí)科學(xué)性的落實(shí)，這也是在今后教學(xué)過(guò)程中有待繼續(xù)探究的問(wèn)題。