聰明人和傻子和奴才 教學(xué)設(shè)計 公開課

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1、《聰明人和傻子和奴才》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容分析 此文為長春版八年級語文教材下冊第二單元的第一篇課文。本文是一篇散文詩，文章以對話為主，圍繞奴才與聰明人、傻子訴苦的三個片段，鮮明而形象的刻畫了三個性格各異的人物。嘲諷了世故，虛偽的聰明人維護舊社會的可憎面目；鞭撻了卑微、不滿生活現(xiàn)狀的奴才卻甘心為主子作惡可惡行為；同時也贊頌了表面粗野，敢于反抗的傻子與舊社會堅決抗?fàn)幍亩肥啃袆?。在寫人方面，作者善于抓住人物的語言與神態(tài)特征來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，以對話為主，主線（奴才為主線）鮮明，脈絡(luò)清晰，含義深刻。 對于這樣一篇的文章通過學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生多角度的走近、認識這位名人，更有利于通

2、過學(xué)習(xí)來感受先生剖析現(xiàn)實、敢于批斗的愛國精神，從而使學(xué)生在體驗式閱讀中培養(yǎng)正確的為人觀；同時這樣一篇較典型刻畫人物的文章，語言幽默、生動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生品評語言與人物的能力，而且對于學(xué)生的寫作也提供了一個范例；況且有許多經(jīng)典的語言值得學(xué)生品味。這樣的文章可以說無論對學(xué)生語文知識的培養(yǎng)、能力的提高，還是情感的提升都有很重要的意義。 教學(xué)對象分析 初二學(xué)生對魯迅作品及本文思想意義了解得不多，對上個世紀初的中國社會現(xiàn)實認識不深。所以本文所反映的社會現(xiàn)實是一個難點。不過學(xué)生經(jīng)過一年的磨練，語文能力不斷增強，思想也日益變的成熟起來。他們思維活躍，他們接受能力強，卻又懂得舍取有自已的主見。對于以刻畫

3、人物表現(xiàn)作者思想的文體知識有一定分析的基礎(chǔ)，并初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，接受能力也很強，懂得取舍，并對問題有自己的看法，分析文章所刻畫的人物形象應(yīng)不難，但本文有一定的時代背景，對于十五六歲的學(xué)生來講，很難身同感受的，根據(jù)時代背景理解文章的深刻內(nèi)涵，及一些極有感情彩的句子，因此提供一定的背景資料和適當(dāng)?shù)氖痉督庾x是十分必要的，這樣才更能激活學(xué)生的思維，深入的理解文容。 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：了解魯迅所塑造的這三種人物形象所具有的強烈的社會意義。 過程與方法：在分角色朗讀過程中，學(xué)習(xí)本文的塑造形象、表達寓意的寫作技巧。 情感、態(tài)度與價值觀：認真體會本文生動活潑的語言特點，有志做一個實干家

4、或真正的聰明人。 教學(xué)重點及解決措施 在分角色朗讀過程中，學(xué)習(xí)本文的塑造形象、表達寓意的寫作技巧。提供一定的背景資料和適當(dāng)?shù)氖痉督庾x 教學(xué)難點及解決措施 認真體會本文生動活潑的語言特點，有志做一個實干家或真正的聰明人。引導(dǎo)學(xué)生運用圈點勾畫自主的分析文章，并運用有感情誦讀的方式來揣摩人物心理和性格。 教學(xué)設(shè)計思路 激發(fā)興趣，引入課文——出示目標(biāo)——整體感知——精讀理解——情境再現(xiàn)——小結(jié)——布置作業(yè) 教學(xué)過程 1、 課前一分鐘 名著積累 2、 導(dǎo)入 （激趣導(dǎo)入，是學(xué)生對生澀的文章懷有興趣地去學(xué)習(xí)） 今天我們要學(xué)的這篇課文的標(biāo)題很有趣——《聰明人和傻

5、子和奴才》，這三類性格迥異的人在一起回碰撞出什么樣的火花，又會應(yīng)發(fā)我們怎樣的思考呢？接下來讓我們走進這一課。 3、 檢查預(yù)習(xí) 展示幻燈中字詞，學(xué)生填讀 作者介紹填空（對于魯迅這位作者學(xué)生已經(jīng)熟知，故而不需要花費大量時間去做作者介紹，僅作簡要的人物介紹即可，填空的形式很有學(xué)習(xí)效率） 4、 新課 1、 朗讀 （通過朗讀，學(xué)生對于課文情節(jié)有了再一次的了解，在生動地分角色朗讀中，學(xué)生可以對人物形象有更直觀的感受） 幾名學(xué)生分角色朗讀（要求注意聽過自己的語言來體現(xiàn)出任務(wù)的性格特點） 朗讀后做適當(dāng)簡評（師生間或生生間） 2、 故事情節(jié)概述 教師明確：兩次傾訴，一次邀功 3、 人物

6、分析 （1） 奴才 （對于奴才這個形象的分析是本文的一個重點，主要使學(xué)生了解奴才哪種安于現(xiàn)狀、不思進取、茍且偷生的性格特點） 引導(dǎo)學(xué)生從文本中找尋（關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)、身份地位等） 解讀，你眼中的奴才是一個……樣的人。（學(xué)生從課文中找尋你所認識的人物形象，既不脫離文本，又易于發(fā)掘） 問題設(shè)置：奴才面對惡劣的生活環(huán)境是如何做的？ 奴才是如何對待傻子的熱情幫助的？ 奴才是否值得同情？（奴才的安于現(xiàn)狀是魯迅筆下的“哀其不幸，怒 其不爭”的典型） 區(qū)別奴才和奴隸的概念。 明確：安于現(xiàn)狀、易于滿足、

7、茍且偷生、卑劣無恥 小結(jié)：奴才對于現(xiàn)實生活茍且偷生，通過尋人訴苦，來自我安慰；他沒有把希望寄托在傻子身上，而是把希望寄托在主子身上，幻想主子大發(fā)慈悲，賞識自己，從而提高自己的地位，擺脫悲慘的命運，這是何等的愚昧無知！更為嚴重的是他出賣傻子，向主子邀功，向主子討好，又是何等卑劣無恥奴才可憐、可悲、更可恨！我們哀其不幸，更怒其不爭！ （2）聰明人 讀罷本文，你對聰明人什么印象？聰明人是真的聰明嗎？你怎么看待他的聰明？ 以“我認為聰明人是一個……的人”的形式答題。 問題設(shè)置：聰明人對奴才的所謂的同情有價值嗎？他處事的方式你怎么看待？ 明確：虛偽圓滑、慣于欺騙、卑劣 小結(jié)：聰

8、明人巧于安慰，慣于欺騙聰明人的做法讓奴才有個傾訴的機會，滿足了奴才的要求從某種程度上來說可以認為是有幫助的，但從奴才解脫悲苦命運的角度來看，卻是起到了一個完全相反的作用 （3）傻子 （文中傻子的分析是重點，傻子的真我、敢于斗爭、正直忘我都是學(xué)生在成長過程中必備的。結(jié)合奴才的現(xiàn)狀，當(dāng)時的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生體會傻子這個人物精神的可貴） 傻子到底傻不傻？魯迅為什么稱他為傻子？你怎么看待傻子的行為？ 學(xué)生明確：傻子不傻，精神可嘉。 追問：傻子身上有一種什么精神？ 明確：樂于助人、敢作敢為、實干派 小結(jié)（板書）：我們分析了三個人物的性格特點，那么你最喜歡哪個人物呢？（生齊答：傻子。）我

9、們都要做傻子那樣無私忘我的真性情的人。那么魯迅對這三類人又持什么態(tài)度呢？ 斥——奴才 貶——聰明人 贊——傻子 3、 人物的象征意義 （1）文學(xué)作品中的人物形象當(dāng)時社會的個例，而是當(dāng)時整個社會的一個縮影，在當(dāng)時的社會當(dāng)中這三類人又象征這哪些人呢？結(jié)合當(dāng)時社會背景來總結(jié)。 幻燈背景展示 明確： 聰明人：封建統(tǒng)治階級的維護者 傻 子：堅決與封建統(tǒng)治者做斗爭的改革者 奴 才：受害者，麻木的勞苦大眾 （2） 既然魯迅也是當(dāng)時那個時代的人，那么我們也給魯迅歸歸類吧，他應(yīng)該是哪種人呢？ 傻子魯迅 扛起了中國革命的大旗，是中國革命的引路人。 4、 回歸現(xiàn)實 （有必要將傻

10、子這個人物的現(xiàn)實原型還原，是學(xué)生更直觀感受到傻子這個人物的形象特點，及這個社會對傻子式人物的呼喚） 現(xiàn)實生活中有傻子式的人物嗎？說一說。 學(xué)生舉例說一說自己所知道的傻子式的人物，教師補充總結(jié)。 感動中國人物陳斌強：孝更絕倫足可矜 頒獎詞：小時候，這根布帶就是母愛，媽媽用它背著你。長大了，這布帶是兒子的深情，你用它背著媽媽。有一天，媽媽的記憶走遠了，但愛不會，它在兒女的臂膀上一代代傳承。 5、 課堂小結(jié)：這是一篇戰(zhàn)斗性很強的散詩，作者以“聰明人”、“傻子”、“奴才”三個人物形象，揭示了舊中國黑暗社會難于變革的原因：奴才的存在，使主人可以高枕無憂。些許的不滿，可由聰明人代為撫慰。惟有傻子是舊社會的不安定因素。作者以辛辣的筆法鞭撻這樣丑惡的現(xiàn)實，發(fā)人深省，催人奮進。希望我們青少年以國家繁榮富強為己任，發(fā)奮讀書，為國立志。 6、 布置作業(yè) （1）、識記字詞 （2）、練筆：聯(lián)系當(dāng)今社會現(xiàn)實談?wù)剬W(xué)完本文的感想，題目自擬。（500字左右）