2019-2020年六年級語文下冊 第44課《花果山擁立美猴王》教案 上海版（五四制）.doc

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2019-2020年六年級語文下冊 第44課《花果山擁立美猴王》教案 上海版（五四制） 教學目標 1、 通過交流資料信息，初步了解《西游記》在中國文化、文學史上的意義，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。 2、 以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式，初步感受孫悟空的形象，激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。 3、 用朗讀討論的方式，感受環(huán)境烘托的作用，語言整齊而活潑的優(yōu)勢，激發(fā)探究描寫手法與語言魅力的熱忱。 說明： 本單元作為“以篇帶書”、“以書映篇”的名著閱讀單元，其包容的含量、開放的程度、形式的多樣都是與普通篇章單元的教學不可同日而語，它既不能“只見樹木，不見森林”、“唯篇無書”（這樣便幾乎喪失了設置本單元的意義）；也不能上成課堂展示熱鬧，課下幾無實質讀書的“讀書匯報”課（這樣的課所謂“匯報很可能只是前言后序，網上資料的學生口頭復述，那么離單元意義可能更遠）。因此本單元設計44、47及綜合學習準備宜放于45、46綜合學習匯報的前一個月左右。使學生有充分的時間讀書泛覽，查閱資料進行真正的書籍名著閱讀和有實質意義的研究性學習。四四課目的在于以精典的《西游記》開篇激發(fā)學生閱讀名著的興趣和進一步探究的熱情，并在篇章的精讀中啟發(fā)學生對課下的泛讀進行有意識的深化，明確開展名著閱讀、研究性學習的幾個思考方向。 重點難點： 1、 感受美猴王超然出眾的表現，對后文全書的作用。 2、 領會古典白話概括、整齊的優(yōu)點，激發(fā)對書藝術特色的探究。 說明： 本課重在以篇引書，學生對悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣，探究其“出生、出任”非常符合預備孩子的年齡興趣特征，教師以此為重點可順勢引發(fā)學生開展名著閱讀、研究性學習。 《西游記》詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現代學生學習的難點，但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學生探究的熱情，豐富現代漢語口語、書面語的表現力。 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 簡介《西游記》引發(fā)讀新課 1、 看單元標題，“讀一本名著”，名著《西游記》你覺得它“名”在哪里？ 2、 請同學依次介紹（注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹）（1）《西游記》故事淵源：唐僧（2）成書大致歷程與作者（3）主旨及意義 1、 學生暢所欲言，說出自己從小積累的關于《西游記》有名之處。 2、 學生根據課前查閱資料擇其要點分類概述。 激發(fā)學生從小就積累的古典文化名著在自己內心的影響，使學生走近原著；有關資料的補充能訓練處理分類信息的能力，又激發(fā)學生探究的興趣。 瀏覽目錄首回初感書文異同 1、 根據學生介紹主旨時對孫悟空的評介，引入翻閱目錄，思考《西游記》從孫悟空出世開始講起的原因。 2、 初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同，想想自己小時看動畫片、聽故事感受有何不同，談談你初讀古典白話的新感受。 3、 積極鼓勵學生真實新體驗。特別對刪去詩詞與后文的質疑應大加鼓勵并留到課下探究。 1、 翻閱目錄，了解全書大致格局及意義。 2、 在課前預習課文基礎上，比較書、原文、影像作品的不同感受，特別說一說自己新的體驗。（如有更多疑問，對美猴王有了一些新了解等） 引發(fā)學生了解讀書要有全局意識，粗讀不妨輕松隨意，精讀就需要有所探究，初步感受，影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。 感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究 1、 再讀課文，圈劃出美猴王超然出眾表現的語句。 2、 讀、說給同桌聽，概括為幾方面與大家交流。 3、 引發(fā)人物性格與環(huán)境及時全書情節(jié)展開作用，點到為止，啟發(fā)學生思考。 1、通過掃讀、跳讀等圈劃語句 2、與同桌，再與全組交流（可能說到勇敢、勇于嘗試實踐、有見識、有領導才能等） 本課重點，通過圈劃交流，感知小說人物與情節(jié)環(huán)境的關系，激發(fā)“英雄出少年“的情懷，引導學生探究的方向。 思考環(huán)境襯托感知語言魅力 1、 小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？ 2、 既然猴王外其他描寫起襯托作用，是否可將（2）（3）節(jié)減縮為“那石猴在山中，卻會行走跳躍，與眾猴一樣寒來暑往，游樂嬉戲，非?？鞓贰?。 1、 結合第1段說說“山石水”的作用（明確既交待情節(jié)，又間接襯托猴王的不凡） 2、 朗讀（2）（3），感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。（學生可發(fā)現在句式、引用、音韻等方面的特色） 順勢激發(fā)學生探究寫法，語言特色的魅力，為探究性學習進一步張本、感受古典白話獨到韻味，與現代漢語更好溝通。 明確讀書要求布置探究任務 1、小結，引出“不動筆墨不讀書的道理在通讀書中制作10~20張閱讀卡片。 2、結合今天生發(fā)的疑問與P172頁中的提示初步確定研究的小組與方向 1、 翻到p172《西游記》讀書報告，明確要求。 2、 課下分組討論。 激發(fā)讀書熱情，開展研究性學習的初始工作。 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 第7課《羚羊木雕》教案 上海版五四制 教學目標 1整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。 2聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 3 學會記敘文的思路，理解插敘守法的運用及其作用 教學重難點 重點：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。 聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 難點：聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 教學課時 一課時 教學形式 師生互動式 教學步驟 1導入課文： 同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，是的，長大了，有了自己的主見，不聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》 2整體感知： 1、請同學們默讀全文，思考一個問題：文中作者寫了一件什么事？其中有幾個人物？ 明確：《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。 （1）品味揣摩人物個性化語言（請同學們分角色朗讀） 情節(jié)：起因：送木雕（插敘回憶）——經過：要收木雕（媽媽追查、逼迫，爸爸講理由）——結果：收回木雕 扮演人物角色，分角色表演課文朗誦，把握人物個性化語言。分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。 爸爸：婉轉、持重沉穩(wěn)。 媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。 （個性不同，態(tài)度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。） 奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。 “我”：重情、軟弱。 萬芳：仗義、明理。 （2）文章結構順序能否調整 文章結構順序調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。 2、課堂活動： 討論： （1）這件事究竟應該怪誰呢？ （2）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？ （假如你是這幾個人中的一位，那么，你將如何來處理這件事情？ 鼓勵學生有更多創(chuàng)新的想法。） 3、聯系生活： 同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。 （1）如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理? （2）學習這篇課文，你有什么收獲? 小結：同學處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。 （四）、作業(yè)：想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫