2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 《“心正筆正”的柳公權(quán)》教案 語文S版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 《“心正筆正”的柳公權(quán)》教案 語文S版 教學(xué)目標(biāo)： 　　　1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)柳公權(quán)對(duì)中國書法藝術(shù)的影響和他正直敢言的良臣形象。 　　　2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文。 　　　3、幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)“卿、欽、宗、訣、溺、儉、肖、職”；會(huì)寫“唐、湊、宗、訣、弦、溺、殿、袍、罷、儉、富、賢、肖、惹、職”理解“緊湊、秘訣、弦外之音、沉溺、儉樸、富有、賢良、惹惱、職位、鐵骨錚錚、喜不自勝、名正言順、流芳百世”等詞語。 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　　　指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)柳公權(quán)對(duì)中國書法藝術(shù)的影響和他正直敢言的良臣形象。 教學(xué)難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義。 　　教學(xué)過程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 　　一、結(jié)合資料，揭示課題 　　　1）師：柳公權(quán)是晚唐大書法家，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下搜集的資料，為大家介紹一下柳公權(quán)。 　　　2）生介紹柳公權(quán)（師隨機(jī)出示柳公權(quán)肖像和書法作品圖） 　　　3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提問（為什么用“心正筆正”來形容柳公權(quán)？“心正”和“筆正”有什么關(guān)系……） 　　二、整體感知，理清脈絡(luò) 　　　1、請(qǐng)大家用喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 　　　　　遇到生詞多讀兩遍。 　　　2、思考：課文講了關(guān)于柳公權(quán)的哪兩件事？ 　　　　　1）寫柳公權(quán)借談?wù)摃卦E，勸告穆宗“心正”治國，律已清政。 　　　　　2）柳公權(quán)借談?wù)摶噬洗┮拢瑒裾]文宗正確用人，賞罰分明。 　　　3、反饋交流預(yù)習(xí)情況 　　　　　1）教師抽讀生詞強(qiáng)調(diào)弦（xn）溺（n）肖（xio）湊（cu）等字的讀音。 　　　　　2）由學(xué)生交流自己認(rèn)為易寫錯(cuò)的字 　　　　　　　如“唐”（中間一豎出頭）；湊（最后一筆是點(diǎn)） 　　　　　　　　“袍”（衣補(bǔ)旁）；賢（右上是“又”字） 　　　　　　　　“殿”（右半部分是殳）…… 　　　　　3）出示成語和詞語的意思，由學(xué)生說出詞語，檢查預(yù)習(xí)效果暗藏試著寫下詞語。 　　　　　　　比喻堅(jiān)貞、剛硬，像鐵一樣硬的骨頭。 　　　　　　　形容堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和敢于同惡勢(shì)力作斗爭的凜然正氣。 　　　　　　?。ㄥP錚鐵骨） 　　　　　　　能解決問題的不公開的巧妙辦法。（秘訣） 　　　　　　　比喻沒有明確說出，而是間接透露出來的意思。（弦外之音） 　　　　　　　高興到了極點(diǎn)。（喜不自勝） 　　　　　　　表示對(duì)人重視。（垂青） 　　三、學(xué)習(xí)第一部分，精讀品味 　　　1、指名讀，自然段，了解柳公權(quán)在書法方面的成就。 　　　　1）唐朝著名書法家。 　　　　2）對(duì)后世影響及大。 　　　　3）與顏真卿并稱為“顏筋柳骨”。 　　　2、用課題中的一個(gè)詞形容他的字——“筆正” 　　　3、柳公權(quán)的字骨力挺秀，灑脫有法，那他的人呢？ 　　　　　請(qǐng)你從中找到一句話來概括。 　　　　?。珯?quán)不僅字寫得好，做人也和他的字一樣。鐵骨錚錚，深得世人欽佩） 　　　　　用課題中的一個(gè)詞形容他的人——“心正” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí) 　　一、復(fù)習(xí)鞏固，整體回顧。 　　　1、默讀課文，思考，柳公權(quán)深得世人的欽佩是因?yàn)槭裁矗? 　　　　[寫得好，（筆正）做人做得好〈鐵骨錚錚〉（心正）] 　　　2、文中寫了柳公權(quán)兩次直言與勸告，而這兩次直言與勸告分別是怎樣的，你能用文中的語言來概括嗎？ 　　　　（第一次勸告是真誠而大膽的；第二次是機(jī)智而大膽的） 　　二、精讀品味，體驗(yàn)感悟。 　　　　過渡：一次當(dāng)穆宗問柳公權(quán)書法的秘訣時(shí)，他豪不猶豫地說：“用筆在心，心正則筆正?！? 　　　1、默讀3、4自然段，思考柳公權(quán)只是在談書法嗎？ 　　　　?。ú皇?，借書法希望穆守律己清政，告訴穆宗寫字和治理國家一樣，都必須“心正”。 　　　2、為什么柳公權(quán)的勸告如此真誠而大膽，他不怕觸怒皇上嗎？ 　　　　　[忠言往往逆耳，但利于行，正因?yàn)樗F骨錚錚，為人正直，他才敢于直言勸告，說明他對(duì)于國家是無限忠誠的，并不考慮自己的得失，這正是“心正”的表現(xiàn)。] 　　　3、帶著理解分角色讀，穆宗和柳公僅的對(duì)話。 　　　　　指導(dǎo)朗讀 　　　　　[※柳公權(quán)豪不猶豫地回答：“用筆在心，心正則筆正！”讀出柳公權(quán)的錚錚鐵骨，不向當(dāng)權(quán)者奴顏卑膝] 　　　4、默讀第二件事，可做簡單的畫批，一邊默讀，一邊思考：從哪語句能感受到柳公權(quán)的“心正筆正”？ 　　　　1）根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師相機(jī)出示重點(diǎn)句進(jìn)行點(diǎn)撥。 　　　　　　※柳公權(quán)答首：“陛下，您貴為天子，富有四海，應(yīng)當(dāng)選用賢良，罷黜不肖之臣；還應(yīng)接受勸諫，賞罰分明，這才能使天下真正和樂光明。至于穿一件洗過幾回的衣服，只不過細(xì)枝未節(jié)罷了?！? 　　　　　　為什么說這是一次機(jī)智大膽的直言？ 　　　　　　[1）別的大臣都贊頌不已時(shí)，柳公權(quán)卻敢于從勸諫的角度持不同的意見，有膽識(shí)。 　　　　2）機(jī)智，表現(xiàn)在他先提出做為君主應(yīng)當(dāng)怎么做，然后又平和地提出對(duì)于這件衣服的看法。] 　　　　　※為什么他的這番話反而得到文宗的格外垂青？ 　　　　?。珯?quán)的正直，敢言，不逢迎附和，不趨炎附勢(shì)，讓皇帝都覺得他的品格的可貴，皇帝身邊需要這樣的人，不斷指了不足。） 　　　　3）分角色讀5-8自然段 　　三、整體回歸，總結(jié)全文 　　　1、教師總結(jié)：錚錚鐵骨，筆正心正的柳公權(quán)如一面鏡子照出了君主的得與失，表達(dá)了他對(duì)于國家的忠誠與愛。 　　　　　投影出示他的一幅書法作品，他流芳百世的只是他的字嗎？ 　　　　?。ㄕ钡牧汲夹蜗螅昏F骨錚錚，高尚的人品……） 　　　2、帶著我們的敬佩齊讀最后一段。 　　　3、屏幕引唐太宗的一段話：以銅為鏡可正衣冠，以史為鏡可知興亡，以人為鏡可明得失。 　　　　　引導(dǎo)學(xué)生感悟，一個(gè)國家君主要容百川之胸懷，納諫如流，更要有像柳公權(quán)這樣正直，敢于說真話說實(shí)話的忠臣，國家才會(huì)興旺、發(fā)展，人民才能安居樂業(yè)。 板書設(shè)計(jì)： 　　　　　　　　　　　　　　　書法“筆正” 　　　　　　心正筆正的柳公權(quán)　　　　　　　　正直敢言 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　鐵骨錚錚 　　　　　　　　　　　　　　　做人“心正” 附送： 2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 語文A版 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能： （1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。 （2）理解課文內(nèi)容，了解危險(xiǎn)來臨時(shí)哈爾船長是怎么做的，從而體會(huì)哈爾船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的高尚品質(zhì)。 （3）正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。 2.過程與方法： 以讀為主，抓住文中關(guān)鍵的句段進(jìn)行感情朗讀、分角色朗讀，通過讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的高大形象。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，加深學(xué)生的理解和感悟。 3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀： （1）激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾船長的敬佩和贊嘆知青。 （2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哈爾船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。 教學(xué)重難點(diǎn) 1.了解危機(jī)時(shí)刻，哈爾船長所采取的措施。想象令自己印象深刻的場景，能夠簡單地描述出來 2.通過人物的語言以及行為，體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。 教學(xué)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1.讀通課文,學(xué)習(xí)本課的生字新詞. 2.初步整體感知課文，說說故事的經(jīng)過。學(xué)習(xí)課文，了解故事的起因以及情況的危急。 3.正確、流利地、有感情地朗讀課文。 教具準(zhǔn)備 1.生字詞語卡片。 2.《泰坦尼克號(hào)》主題歌。 3．搜集到有關(guān)雨果的照片的資料。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課。 1.教師播放《My heart will go om》的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想。 2．指名說說對(duì)《泰坦尼克號(hào)》影片的了解。 3．教師小結(jié)，導(dǎo)入：泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)恩、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。（教師板書課題） 4.展示資料，了解雨果。 維克多雨果（1802---1885），是法國浪漫主義作家的代表人物，是19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級(jí)民主作家。一生寫過多部詩歌、小說、劇本、各種散文和文藝評(píng)論及政論文章，是法國很有影響的人物，主要著作有《巴黎圣母院》《悲慘世界》《笑面人》《九三年》等。 5．教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀：那么，《“諾曼底”號(hào)遇難記》為我們描述的是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們按要求自讀課文。 （通過音樂創(chuàng)設(shè)情景以及對(duì)影片《泰坦尼克號(hào)》的介紹，把學(xué)生帶入悲壯的場面中，為學(xué)習(xí)本文奠定良好的感情基調(diào)。通過作者的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀雨果作品的濃厚興趣） 二、自讀課文，整體感知。 1. 引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求，小組合作，自讀課文。 （1）借助拼音，讀通課文，小組內(nèi)檢測(cè)認(rèn)讀生字的情況，并交流識(shí)記和書寫的要點(diǎn)。 （2）找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用自己的話簡述故事的主要內(nèi)容。 （3）畫出令你感動(dòng)的句子，和小組成員交流自己的體會(huì)，然后有感情地讀一讀。 2.檢查生字新詞。 （1）教師出示生字詞語卡片，全班讀一讀。 （2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點(diǎn)。教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)： 字音：“強(qiáng)”是多音字，在文中讀“qiǎng”,“嗆”是多音字,在文中讀“ qiāng”；“號(hào)”是多音字，在文中讀“ho”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。 字形：“薄”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點(diǎn)；“序”的里面不能多一撇。 （3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認(rèn)讀。 3.整體感知課文內(nèi)容。 （1）指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 時(shí)間：1870年3月7日夜晚。 地點(diǎn)：從南安普墩到格恩西島的海域撒謊能夠。 起因霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)弦，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。 經(jīng)過：人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有序地逃生。 結(jié)果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。 （2）指名簡述故事的主要內(nèi)容。 4.指名反饋：了解了“諾曼底”號(hào)遇難的整個(gè)經(jīng)過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用簡單的一個(gè)詞語說一說？（感動(dòng)、激動(dòng)、自豪、驚魂未定、害怕、恐怖、慌張……） （發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，自讀感悟，在集體的交流反饋中鞏固生字新詞的認(rèn)知和積累，整體把握故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在暢談初讀課文的感受中，奠定學(xué)習(xí)課文的感情基調(diào)） 三、抓住關(guān)鍵語句，探究海難發(fā)生的原因。 1.教師導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一。像這樣一艘輪船，晚上出航是沒有什么可怕的。然而危險(xiǎn)就這樣沒有任何預(yù)兆地降臨到了這艘輪船上，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)的語句。 2.指名反饋。（因?yàn)楫?dāng)時(shí)海面上霧很大，可見度低） （1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫?！? （2）“霧愈來愈濃了?！? （3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。” 3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。 4.教師導(dǎo)：因?yàn)榈堑撵F太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（教師播放巨響） 5.教師緊張地追問：發(fā)生了什么？（先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀） “沉沉夜霧中冒出一個(gè)黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。只見一個(gè)陰森森的往前翹的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號(hào)，一艘裝有螺旋槳的大輪船，它從敖德薩起航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快。它筆直地朝“諾曼底”號(hào)逼了過來。 “眼看就要撞船了，已經(jīng)沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死到臨頭，葬身魚腹了。” “全速前進(jìn)的‘瑪麗’號(hào)，向“諾曼底”號(hào)的側(cè)弦撞過去，在船身上剖開了一個(gè)大窟窿。 （1）教師驚慌地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀） （2）教師恐懼地：寧靜地黑夜里，發(fā)生了——（小組讀） （3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號(hào)的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然，一身巨響，發(fā)生了——（全班讀） （教師通過語言情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)情況發(fā)生的突然，制造出緊張的氛圍。并通過指導(dǎo)上述的句子，體會(huì)情況的危急、恐怖。讀的方式可以依次采取個(gè)別讀、小組讀、全班讀。通過聲勢(shì)逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)情形的感受） 四、課堂小結(jié)。 教師小結(jié)：同學(xué)們，一艘“年輕“的“諾曼底”號(hào)在一個(gè)寧靜的夜晚發(fā)生了海難。當(dāng)時(shí)船桑包括船長在內(nèi)一共61人。我們知道最后除船長外，其他全部逃生。那么，在這萬分危機(jī)的時(shí)刻，船長采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個(gè)問題。 五、布置作業(yè) 1.抄寫本課的生字詞語。 2.有感情地朗讀課文。 3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1． 繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解遇到危難時(shí)人們的反應(yīng)以及危急時(shí)刻哈爾威船長采取的措施。 2.引導(dǎo)學(xué)生想象自己印象最深的畫面，并簡單地描述。 3.總結(jié)全文，啟迪教育學(xué)生。 4.有感情地朗讀課文，分角色讀課文。 教具準(zhǔn)備 1.生字詞語卡片。 2.《泰坦尼克號(hào)》影片片段錄音。 教學(xué)過程 一、聽寫，導(dǎo)入新課。 1.教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。 2.聽寫： 照例 薄霧 海峽 估計(jì) 翹起 驚恐萬狀 火爐 秩序 屹立 勉強(qiáng) 小心翼翼 違抗 3.教師導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽到一聲巨響，會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生自由地說一說） 4.教師導(dǎo)讀：是啊，誰都會(huì)感到驚慌，害怕。當(dāng)“諾曼底”號(hào)的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上被剖開一個(gè)大窟窿會(huì)是怎么的局面呢？ 二、想象品讀，體會(huì)人們的恐慌。 1.教師播放《泰坦尼克號(hào)》影片片段錄音，學(xué)生傾聽。 2.指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品倒塌的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……） 3.教師導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場面的呢 ？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。 4.指名反饋。 “震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人，小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。” （1）指名讀課文，其他評(píng)議。 （2）在同學(xué)們提建議的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)們讀一讀。 （3）引導(dǎo)學(xué)生討論：如果你來讀，你會(huì)怎么讀？會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語？為什么？ （4）教師抓住加點(diǎn)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，悟后感情讀。 （5）再次播放《泰坦尼克號(hào)》影片片段錄音，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。 （借助感性的音效，創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生入情入境，切身體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們遇到危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)，鮮明的對(duì)比，為感悟船長的鎮(zhèn)定果敢做鋪墊。教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)人們的驚恐、恐懼） 三、角色朗讀，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定果敢。 1.引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬?，你推我搡。繼續(xù)這樣下去的話，會(huì)出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢？（推搡中有人落海，搶救工作變得緩慢、老弱婦孺會(huì)落后，救生艇會(huì)翻……） 2.教師導(dǎo)：同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會(huì)有更多的人喪生于大海。在這萬分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來了簡短有力的對(duì)話。（教師播放對(duì)話錄音，《泰坦尼克號(hào)》影片片段錄音作為背景音樂） 3.指名反饋：同學(xué)們，你們聽到了一個(gè)怎樣的聲音？（堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果敢的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……） 4.指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個(gè)怎樣的船長？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方） 5.引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方 （創(chuàng)設(shè)哈爾威船長的對(duì)話情景，讓學(xué)生在分角色朗讀中，品讀人物的語言，想象人物的內(nèi)心，從而體會(huì)人物高尚的品質(zhì)） 四、想象感人畫面，體會(huì)船長的英勇無私。 1.教師導(dǎo)：黑暗里堅(jiān)定的聲音，使得救援工作進(jìn)行得瑾井然有序。（“二十分鐘到了，輪船沉沒了。船上只有一個(gè)人沒有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長） 2.教師八方悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了） 3.教師：同學(xué)們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說一說） 4.教師小結(jié)：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。 5.教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)有感情地朗讀。 6.集體配樂有感情地朗讀這些自然段。 7.教師：同學(xué)們，哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì)說什么呢？（學(xué)生自由地說一說，激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情） （通過音樂渲染悲壯地氛圍，運(yùn)用文本的情感因素感染學(xué)生，以便達(dá)到不教而悟的教學(xué)效果。避免了煩瑣的分析，實(shí)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的有效性） 五、理解句意，深化文章的主題。 1.教師導(dǎo)：同學(xué)們，在危險(xiǎn)面前，哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開了我們。雨果是這樣評(píng)價(jià)這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個(gè)自然段的語句） “在英吉利海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論?！? “他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！? 2.引導(dǎo)學(xué)生討論這三句話的意思。 3.集體交流反饋。（提示：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。在死亡面前，哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高尚品質(zhì)是沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論的） 4.教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)郵船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！ 六、課堂小結(jié) 教師總結(jié)：同學(xué)們，人生猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想前方會(huì)怎樣?；蝻L(fēng)平浪靜、或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆使向遠(yuǎn)方。遇到驚濤或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。 七、布置作業(yè) 1.有感情地朗讀課文。 2.簡單地描述你印象深刻的場景。 3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。 板書設(shè)計(jì)： 9 “諾曼底”號(hào)遇難記 臨危不懼 舍己為人 人們 驚恐萬狀 得救 “諾曼底”號(hào)遇難記 船長 鎮(zhèn)定自若 犧牲