2019-2020年五年級科學上冊 堅硬的巖石會改變模樣嗎 3教案 教科版.doc

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2019-2020年五年級科學上冊 堅硬的巖石會改變模樣嗎 3教案 教科版 課題 堅硬的巖石會改變模樣嗎 計劃課時 1 教學內(nèi)容 分析 本課指導學生認識地球外部的力量引起的地表形態(tài)變化，課本把巖石破碎的原因作為認識這種外部力作用引起地形地貌變化的開始。本課主要通過探索巖石破碎的原因，認識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用－風化作用，在風化作用中，堅硬巖石發(fā)生變化，形成許多自然景觀。 教學目標 1.巖石在大氣中水、生物等長期聯(lián)合作用下會發(fā)生風化現(xiàn)象； 2.巖石變化特點，嘗試推測巖石變化的原因; 3.建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。 教學重難 點 重點：通過模擬實驗，驗證冷熱變化、流水、植物等對巖石的影響。 難點：根據(jù)模擬現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化原因。 教具學具 準備 小的巖石塊、酒精燈、鑷子、燒杯、水、帶蓋塑料瓶、碎磚塊、地形地貌圖片或錄像資料。 教學設計 思路 本課先根據(jù)巖石變化的特點，對巖石變化的原因做出自己的猜測，然后根據(jù)學生的猜測來選擇實驗，根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化原因，再用口頭和書面語言來描述實驗中的現(xiàn)象，用流程圖或圖畫表示風化的過程,最后欣賞自然界中巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗。 教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容與教師活動 學生活動 設計意圖 一、引入 1.巖石都很堅硬，除非我們用錘子敲，否則它們不會輕易破碎、斷裂?？墒窃谝巴猓缴系膸r石都布滿了裂縫，山腳下往往堆著不少的碎石和沙，河道和海灘上的巖石都是圓圓的很光滑，我們看到過這樣的情景嗎？能解釋這是怎么回事嗎？ 學生猜測引起巖石模樣發(fā)生變化的原因。 喚起學生的好奇心和探索欲望，引發(fā)學生聯(lián)想更多司空見慣而沒有多加思想的類似現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學生的猜測能力。 二、探索巖石變化原因 1.冷和熱和作用 （1）猜測用酒精燈和熱巖石，然后放入冷水中，巖石會發(fā)生什么變化 （2）有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 說一說從實驗中知道了什么。 2.流水的作用 （1）猜測將幾塊巖石放入有水的塑料瓶中劇烈晃動，巖石會有什么變化。 （2）有什么現(xiàn)象發(fā)生？ （3）說一說從實驗中知道了什么？ 3.植物的作用 （1）演示實驗：向杯內(nèi)倒入石膏糊，撒上幾粒豌豆，再倒入一些石膏糊，將給成塊的石膏糊放入盛水的盤子。 （2）出示豌豆發(fā)芽后的石膏。 （3）觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生 （4）說一說從實驗中知道什么。 4.小結：延伸 （1）由于多水，大氣、氣溫或動植物的作用，巖石破碎這種現(xiàn)象叫風化。 （2）現(xiàn)在我們能夠解釋山上的巖石為什么布滿了裂縫，山腳下為什么堆滿碎石了嗎？ （3）我們能描述巖石風化的過程嗎？ 推測一下這些碎石再繼續(xù)變化會成什么樣呢！ 學生猜測 分小組實驗，冷熱對巖石的影響。 學生匯報交流。 分小組實驗活動，冷熱對巖石的影響。 匯報交流 學生觀察 觀察思考，匯報交流。 試著描述巖石風化的過程。 學生推測 培養(yǎng)學生猜測及自主探索能力、小組合作意識。 為學生提供交流空間。 培養(yǎng)自主探究能力及小組合作意識，為學生提供交流空間。 引導學生觀察實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象，科學地描述巖石的前后變化。 進一步拓展，加深對知識的理解。 三、風化作 用改變地形地貌 1.巖石的分化：改變了地球的地形地貌，形成了許多美麗的景觀，讓我們一起來欣賞大自然的杰作吧。 2.出示海南第一山和云南的路南石林的有關圖片和資料，師生共同欣賞分析成因 和老師欣賞圖片，并分析成因 讓學生對風化作用改變地形地貌有更多的了解。 作業(yè)設計 作業(yè)： 課外拓展活動，我們的家鄉(xiāng)有沒有特殊的地質(zhì)景觀呢？形成原因是什么呢？請課后好好去搜集一下吧！ 附送： 2019-2020年五年級科學上冊 常見的農(nóng)作物 1 第一課時教案 鄂教版 一、教學目標 1.認識家鄉(xiāng)常見的農(nóng)作物，并知道1--2種農(nóng)作物播種和成熟的時間。 2.能通過查閱圖書、網(wǎng)上搜索等方式，收集2--3種家鄉(xiāng)的農(nóng)作物生長習性的資料。 3.主動與同學分享自己的資料，并積極參與研討活動。 4.知道各種不同的農(nóng)作物播種和成熟的時間不同，農(nóng)作物生長習性各不相同。 5.體會祖國地大物博，物產(chǎn)豐富，感受植物生長的多樣性。 二、教學準備： 師生共同收集不同農(nóng)作物的圖片或實物，不同農(nóng)作物的生長習性資料。 三、教學建議： 第一課時的主要內(nèi)容是認識常見的農(nóng)作物，研討不同的農(nóng)作物播種成熟的時間為什么不一樣。 （一）引入學習 教師可以采取談話的方式，從學生的生活經(jīng)驗入手，引導學生回憶并描述常見的農(nóng)作物：“你認識哪些農(nóng)作物？能說說它的樣子嗎？它們一般生長在什么地方？什么時間上市？” 學生可能會有各種各樣的描述，教師應注意指導學生描述完整。例如，學生描述白菜時，應引導學生描述長在什么地方，什么時間播種，什么時間開花，什么時間成熟等，學生在描述過程中也可能有些地方說不清楚，這實際上就是與已有的認知結構產(chǎn)生了不一致，就產(chǎn)生了新的問題。 在學生描述的基礎上，可以讓其他學生補充說明，這實際上是引導學生形成注意傾聽的習慣，有了傾聽，學生才會知道其他同學描述的還有什么不完整的地方。 （二）匯集資料 1.在學生描述它們認識的農(nóng)作物的基礎上，教師提出：關于這些農(nóng)作物你們有什么問題嗎？引導學生提出問題，在學生提出問題的基礎上，教師提問：你們知道這些農(nóng)作物的播種時間是一樣的嗎？它們成熟的時間又相同嗎？誰知道？學生可能了解部分農(nóng)作物的播種和成熟的時間，但對多數(shù)農(nóng)作物，他們可能并不了解，這就需要教師提前收集相關資料。 2.提供常見農(nóng)作物播種和成熟的相關資料：你想知道哪些農(nóng)作物播種、成熟的時間？給學生幾分鐘的時間，看誰收集的資料多。 給學生一定的時間，讓學生整理已經(jīng)收集的資料，一方面促進學生收集整理信息的能力，一方面促進學生形成守時惜時的習慣。 （三）研討交流 1.學生匯報、展示他們搜集到的農(nóng)作物的播種時間、成熟時間。 2.先引導學生對這些農(nóng)作物進行比較：這些農(nóng)作物有哪些不同的地方？學生可能會說到許多的不同之處，在此基礎上，教師提出：這些農(nóng)作物播種的時間一樣嗎？成熟的時間呢？ 學生通過交流的資料就會發(fā)現(xiàn)，這些農(nóng)作物播種和生長的時間并不一樣。 3.研討：在同一個地區(qū)，不同的農(nóng)作物播種時間為什么不一樣?這些農(nóng)作物的播種期與什么有關？學生通過閱讀農(nóng)作物生長的資料，會發(fā)現(xiàn)，不同的農(nóng)作物播種時間不同，是因為不同的時間氣溫不同、降雨量不同，不同的農(nóng)作物需要的生長條件不同。教師要引導學生思考，如果這些農(nóng)作物都是同一天播種，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，由此體會到自然界的生物的多樣性和豐富性。 （四）課外拓展 課后收集資料： 1.調(diào)查收集不同地區(qū)的農(nóng)作物種類，思考：不同地區(qū)的農(nóng)作物種類都一樣嗎？ 2.調(diào)查搜集本地區(qū)地理位置、氣候特點的資料，思考：本地區(qū)適合種植什么農(nóng)作物？