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2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文 《滿山的燈籠火把》教案 語(yǔ)文S版.doc

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2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文 《滿山的燈籠火把》教案 語(yǔ)文S版.doc

2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文 滿山的燈籠火把教案 語(yǔ)文S版教材簡(jiǎn)析:滿山的燈籠火把是四年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖,記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家,一天,作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn),最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì),學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)的要求,教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo):1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞,學(xué)會(huì)多音字“卡”,完成課后練習(xí)3;2、朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì);3、注意抓住文中的事例,通過(guò)作者的心理、情感表現(xiàn),明白遇事要善于動(dòng)腦思考,要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。重難點(diǎn):目標(biāo)中第2、第3根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。說(shuō)教法針對(duì)課文作者的情感表現(xiàn)(哭喊著不哭也不喊淚如泉涌)非常鮮明這一特點(diǎn),在教學(xué)中,教師以作者情感為主線,以讀貫穿教學(xué)始終,注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主,“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。說(shuō)學(xué)法:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法,合作解疑法,朗讀感悟法,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。說(shuō)教學(xué)程序:第一課時(shí)一、指讀導(dǎo)語(yǔ),了解大意(葉老說(shuō)過(guò):教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法,為學(xué)文設(shè)置鋪墊)二、談話導(dǎo)入,質(zhì)疑課題(愛因斯坦說(shuō):提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手,大膽質(zhì)疑,能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲)三、初讀課文,自主識(shí)字1、輕聲讀文,畫生字詞2、同桌合作,互讀互糾3、小組交流識(shí)字方法4、教師檢測(cè)自學(xué)情況(課堂上,把時(shí)間和空間還給學(xué)生,讓孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識(shí)字方法,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。)四、再讀課文,整體感知1、自由讀文,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?讀不懂的地方上作記號(hào)。2、大堂交流:課文講了一件什么事?3、質(zhì)疑問(wèn)難:讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方,注意課堂中的生成。4、梳理問(wèn)題,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)起于思,思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢,可以讓學(xué)生深入理解課文,可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,敏于發(fā)現(xiàn),可以激活學(xué)生的思維。)五、布置作業(yè):熟讀課文,獨(dú)立思考問(wèn)題。第二課時(shí)一、圖文結(jié)合,直奔重點(diǎn)。(學(xué)習(xí)25自然段)1、觀察課文插圖1,說(shuō)出所見所思。2、帶著問(wèn)題,再次讀文。3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流:A、為什么亂掙的結(jié)果只會(huì)更壞?(想象亂掙的結(jié)果,理解“堅(jiān)持”的意義。)B、從作者的身上,你受到什么啟發(fā)?(首先采用形象直觀的教學(xué)法,學(xué)生與圖親密接觸,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力,體會(huì)作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì),突出重點(diǎn)。其次,利用文本空白處,激發(fā)學(xué)生想象,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。)二、讀中感悟,讀中體驗(yàn)。1、默讀課文,想一想:哪些情景最讓你感動(dòng)?2、指名讀被感動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)理由。3、圖文結(jié)合,理解詞語(yǔ)意思,能夠遷移運(yùn)用。(渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的)4、指導(dǎo)朗讀最后一段,認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)句。(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,教師應(yīng)大膽放手,讓學(xué)生自主讀文,自我發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容,說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。)三、回顧全文,體味感悟1、開火車有感情朗讀課文。2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。3、嘗試復(fù)述故事(課標(biāo)指出:積累語(yǔ)言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào):學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受。)說(shuō)板書一個(gè)好的板書設(shè)計(jì),能突出課文重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我抓住事情發(fā)展的順序,作者的情感主線為設(shè)計(jì)點(diǎn),既簡(jiǎn)潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。 滿山的燈籠火把起因經(jīng)過(guò)結(jié)果墜入堅(jiān)持得救哭著喊著 不哭也不喊 淚如泉涌附送:2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文 火燒云教案 語(yǔ)文S版教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第二段。2、積累表示顏色的詞語(yǔ)。3、理解課文內(nèi)容,觀察天上的云,仿照課文的寫法寫一段話。4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感悟能力。教學(xué)過(guò)程:一、創(chuàng)設(shè)情景,復(fù)習(xí)生字詞。師:同學(xué)們,今天老師帶來(lái)了一位同學(xué)默寫的詞語(yǔ),這位同學(xué)是個(gè)馬大哈!寫字總是缺胳膊少腿的。1、出示含有錯(cuò)別字的詞語(yǔ)。師:你們這些小老師們誰(shuí)來(lái)幫幫他?2、指名到前面來(lái)修改。(設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又讓學(xué)生在樂(lè)趣中記住了詞語(yǔ)的寫法。)3、齊讀。二、復(fù)習(xí)第一段。1、回憶第一段講了什么?(板書:上來(lái)了)2、齊讀。三、教學(xué)第二段。過(guò)渡:火燒上來(lái)了,地面上的一切都變了,真神奇呀!那火燒云又是如何變化的呢?(板書:變化)1、默讀第二段。思考:課文是從哪兩個(gè)方面寫火燒云的變化?(板書:顏色形狀)2、教學(xué)第二自然段。(1)聽錄音。(觀察圖片)(2)聽了這一自然段,火燒云的變化給你留下了什么印象?(板書:多快)(3)從哪兒看出多,你能找出表示顏色的詞語(yǔ)嗎?(指名圈出)出示:照樣子,找出其他表示顏色的詞語(yǔ)。紅通通_ _ 茄子紫_ _ (講練結(jié)合,拓展延伸,讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí),能學(xué)到課堂以外的知識(shí),掌握運(yùn)用知識(shí)的方法。)(4)又從哪兒看出顏色變化“快”呢?(一會(huì)兒一會(huì)兒)(5)天上的云從西邊一直燒到東邊“中的“燒”可以用什么詞語(yǔ)來(lái)?yè)Q呢?那作者為什么不用“?”,而用“燒”呢?(“燒”寫出了動(dòng)態(tài),表示了顏色,點(diǎn)明了課題。)(讓學(xué)生反復(fù)推敲文章中的語(yǔ)言文字,體會(huì)精確的語(yǔ)言與文章的中心思想有著密切的關(guān)系。)(6)指導(dǎo)朗讀(喜悅語(yǔ)氣)3、教學(xué)第35自然段。過(guò)渡:火燒云的顏色是如此的色彩斑斕,瞬息萬(wàn)變,那么它的形狀又是如何變化的呢?(1)指名讀思考:這3年自然段寫火燒云形狀的變化,那它變成了什么形狀呢?(板書:狗、馬、獅子)(2)齊讀第3自然段,思考:a、馬出現(xiàn)時(shí)是什么樣子的?b、馬是怎樣變化,又是如何消失的?(3)自學(xué)第4、5自然段。(4)檢查自學(xué)情況,師生共同交流。(新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。本處設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué),與老師共同交流,體現(xiàn)了這一點(diǎn)。同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。)(5)聽錄音,小結(jié)。誰(shuí)能用黃山奇松中的一個(gè)詞來(lái)概括火燒云的狀變化?(板書:千姿百態(tài))(回憶鞏固以前所學(xué)的知識(shí),學(xué)以致用。)四、指導(dǎo)背誦師:火燒云真是太美了,讀了課文讓人有種身臨其境的感覺(jué),這么美的景觀你們?cè)敢獗痴b下來(lái)嗎?選擇一段你喜歡的景色背誦下來(lái)吧?。ù颂幵O(shè)計(jì)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦課文的積極性,選擇自己喜歡的背,變教師要求的被動(dòng)為學(xué)生自己選擇的主動(dòng)。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。)(1)學(xué)生選擇背誦。(2)指名背。五、作業(yè)觀察天上的云,仿照課文中的寫法寫一段話。(作業(yè)的設(shè)計(jì),為了讓學(xué)生掌握課文中的寫法,將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái),體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。)板書設(shè)計(jì):上來(lái)了顏色多快火燒云變化形狀千姿百態(tài)快下來(lái)了

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