2019-2020年五年級語文上冊 猴王出世 1.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 猴王出世 1 一、了解大意，初步感受猴王形象 師：看老師寫課題（師板書課題），齊讀課題。（生齊讀） 師：昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？ 生：（齊）預(yù)習(xí)了。 師：誰來說說你是怎么預(yù)習(xí)的？ 生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。 師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？ 生：好。 師：你呢？ 生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。 師：厲害！你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個問題：（課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？） 師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫。待會兒我們來交流。（學(xué)生自學(xué)） 師：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話告訴大家？ 生：（讀）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。 師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從—— 生：石頭里迸出來的。 師：了解了石猴的出生，你想用一個什么詞來形容他？ 生：神奇。 生：奇妙。 生：非同一般。 師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？ 生：石猴是因為自己有本領(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。 師：這個本事，說具體一點兒，就是什么？ 生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。 師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？ 生：石猴給我留下了“勇敢”的印象。 生：石猴勇敢無畏，一心為公。 師：一心為大家。 生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。 師：同學(xué)們，一迸，迸出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學(xué)生自由朗讀第一自然段） 二、細讀語言，深入感悟猴王形象 師：同學(xué)們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動？ 生：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 師：有同感的請舉手。 （生都舉手） 師：那我們一起來讀讀?。ㄕn件出示這句話） （生齊讀） 師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？ 生：石猴在山中活蹦亂跳。 生：我好像看見他在山中采樹上的果子。 生：他在山中嬉戲玩耍。 生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點澗泉。 師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？ 生：家！ 師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！ （指名讀） 師：謝謝你。同學(xué)們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？ 生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。 師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？ 生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親； 師：剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)一個，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進去看一看。（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；）同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？ （學(xué)生自讀） 生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。 師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節(jié)奏呢？ 生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非常活躍，所以要讀得有激情。 師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。 （生再讀） 師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？ （指名讀） 師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學(xué)生非常遵守紀律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？ 生：好！ （師范讀，語速稍快，節(jié)奏跳躍。） 師：你們也這樣讀一讀。 （學(xué)生自由讀） 師：我看到這位男同學(xué)讀的時候還帶著動作，很有感覺。你來給大家讀一讀。 （生讀，讀得輕快、跳躍） 師：這石猴跳起來了！我們一起來試試吧！ （生齊讀） 師：同學(xué)們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；）（學(xué)生自讀第二句） 師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 生：我覺得這個是四個字的排比句。 師：這四個字是隨便排列的嗎？ 生：我還發(fā)現(xiàn)，前兩個字都是一些動物，后面一個字是人和人之間的一些關(guān)系。 師：這些動物是石猴的—— 生：是石猴的親戚朋友。（眾笑） 師：是哪些動物？ 生：狼蟲、虎豹、獼猿、獐鹿。 師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個“蟲”字？這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？ 生：昆蟲。 師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇！ （生發(fā)出驚訝的聲音） 師：這石猴與狼蟲—— 生：為伴。 師：虎豹—— 生：為群。 師：獐鹿—— 生：為友。 師：獼猿—— 生：為親。 師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把他讀出來。 （指名2生讀，讀得很有感情。） 師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了?。ㄕn件出示第三分句）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：（欣喜地）它們就像詩一樣，對得非常整齊。 師：一對對子！你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對—— 生：朝。 師：宿對—— 生：游。 師：石崖之下對—— 生：峰洞之中。 師：誰能讀出這樣的石猴？ 生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲） 師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。 （生齊讀） 師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。 （學(xué)生自由練習(xí)） 師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。 （指名讀） 師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。 （再指名讀）（全場掌聲） 師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。 師：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍—— 生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。 （學(xué)生默讀、批注。） 師：我來了解一下，你寫的是—— 生：友善。 生：活潑。 生：有親和力。（眾笑） 生：活靈活現(xiàn)。 生：活潑可愛。 師：老師也寫一個（師板書：頑皮可愛）。同學(xué)們，作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請同學(xué)們自己研讀第二個問題，讀（課件出示閱讀提示）！ 生：（齊讀）課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？ 師：請你抓住一兩個關(guān)鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，待會兒我們進行交流。 （學(xué)生自主研讀，同桌討論） 師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。 生：我找到了這一句：（朗讀）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。 首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。（眾掌聲） 師：我要拜你為師?。ū娦Γ┠阈帐裁矗? 生：周。 師：周老師，請坐。（眾笑） 師：同學(xué)們，你也研讀這句話的請舉手。好，我們把這句話讀一讀，再來感受感受。 （生齊讀：“連呼了三聲……徑跳入瀑布泉中?！保? 師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。 生：（齊讀）“我進去！我進去！” 師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：這猴子非常自信，感到對這件事情很有實力。（眾笑） 生：他很有活力，我進去，我就一定能?。ㄕ坡暎? 生：他覺得自己無所不能，我進去，我就一定能出來。我就是猴王了！（眾笑，掌聲） 師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（課件出示，改成：我進去吧！我進去吧?。? 生：我感到那好像是強人所迫的樣子。 師：勉強。 生：我感到他猶豫不決。 生：我感到他是被逼著進去的。（眾笑） 生：我感到他沒剛才那樣自信。 師：所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。讓我們再讀課文里的語句。“連呼了三聲……”讀！ （生齊讀） 師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語言——短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。 （學(xué)生跳讀課文，感受石猴的語言特點） 師：誰讀到了？ 生：（讀）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！” 師：同學(xué)們，什么是大造化？ 生：在這兒指福氣和運氣。 師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？ （生有感情地齊讀此句。） 師：還有嗎？ 生：（讀）眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！” 師：一聽又是石猴的語言。 生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！” 師：請你關(guān)注這個“都”字，可以加上動作，試試。 生：都隨我進來！進來?。ㄗ鰟幼鳎? 師：像不像猴王??？ 生：像！（笑） 師：讓我們一起來一遍，加上動作?！笆飬s又瞑目蹲身，往里一跳，叫道……” 生：（邊做動作邊讀）“都隨我進來！進來！” 師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關(guān)的句子邊上寫下批注。 生：我讀到了一個有自信、有勇氣、毛遂自薦的石猴。 生：我讀到了勇敢。 生：我讀到了大膽。 師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個。（師板書：敢作敢為） 三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象 師：（邊總結(jié)邊板書）同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，敢作敢為；如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力！ 師：在這篇經(jīng)典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學(xué)在最后一點時間里，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學(xué)生自由朗讀、背誦） 師：同學(xué)們，40分鐘時間很快就到了，我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因為——（課件出示） 生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密。 師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。下課?。ㄕ坡暎? 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 猴王出世 2教案 北京版 教學(xué)目標： 知識目標：學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文 初步感受古典文學(xué)的語言特點。 能力目標：繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。 理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。 情感目標：體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。 教學(xué)重點：理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。 教學(xué)難點：讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。 教學(xué)過程： 一、揭示課題。 你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空） 談?wù)勀銓O悟空的了解。 你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。 二、讀課文，了解大意，掃清文字障礙。 1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。 2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？ 三、交流自學(xué)情況。 1．文章講的是一件什么事。 2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。 （主要解決字詞問題，掃清文字障礙。） 四、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。 五、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。 六、課外閱讀擴展。 有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。