2019-2020年四年級上冊第9課《觀察螞蟻》word教案.doc

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2019-2020年四年級上冊第9課《觀察螞蟻》word教案 ▲具體教學目標: 科學概念：螞蟻適應陸地上的生活，分為頭、胸、腹三個部分，頭上有觸角，胸部長3對足。 過程與方法： 通過觀察，讓學生了解螞蟻的身體特點。 發(fā)現(xiàn)并嘗試解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養(yǎng)學生的探究能力。 情感、態(tài)度、價值觀： 讓學生在觀察活動中學會與人合作、交流想法。 培養(yǎng)學生關注、親近小動物的思想感情。 教學重點：發(fā)現(xiàn)并嘗試解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養(yǎng)學生的探究能力。 教學難點：觀察螞蟻方法的探究。 教師準備：放大鏡、觀察盒、昆蟲盒、水、培養(yǎng)皿、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆、糖、白紙、 討論記錄表，教學視頻。 ▲教學設計： 一、創(chuàng)設情境，激趣導入（2分鐘） 師：同學們，老師說個謎語，看誰能猜出來。這是一只小動物，身體雖不大，力氣卻不小，有時搬糧食，有時挖地道，團結又互助，勇敢又勤勞。 生：螞蟻。（師隨著學生的猜測板書螞蟻） 師：猜對了，你們真優(yōu)秀。小螞蟻也很優(yōu)秀，那么這節(jié)課就讓我們和小螞蟻交個朋友吧！請出我們的朋友小螞蟻，先放在桌邊。（請、朋友，親近的擬人化符合三年級學生的心理特征，也創(chuàng)設了一種親近小動物的氛圍。） 二、參與探究，親歷實踐（25分鐘） （1）話談螞蟻，初步感知 師：你們在哪里看到的這些小螞蟻呀？（此問題的提出旨在讓學生知道螞蟻的生活環(huán)境） 生：在草叢中；在墻角邊；在樹底下；在花壇邊…… 師：哦，小螞蟻活動的范圍可真是廣泛，可是我也去過你們說的那些地方，我怎么沒發(fā)現(xiàn)它們呢？你們有什么好方法讓我找到它們嗎？ 生：（如果學生能直接想到并說出用食物來引誘螞蟻最好，如果不能，教師要進行引導） 老師，你可以在那附近放一小塊面包，（糖、餅干、骨頭……）過一會就會有螞蟻爬過來，您就可以把它抓起來了。 師：請注意，我們已經(jīng)和螞蟻做朋友了，不能說抓，應該是—— 生：請。 師：對了。那么在請這些螞蟻朋友的過程中，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)螞蟻特別喜歡甜食；螞蟻喜歡吃香的；螞蟻總是排著隊走；螞蟻怕水（適宜陸地生活）；螞蟻爬的很快…… （此處采取對話形式，既了解了學生的課前準備情況，又為“討論觀察螞蟻的好方法、送螞蟻回家”兩個環(huán)節(jié)做好了鋪墊。） （2）創(chuàng)設問題情境，尋找解決辦法 師：看來，你們對螞蟻的了解還真不少，下面請你們?yōu)楦髯缘奈浵伵笥旬嫹嫲?！有個小要求，畫的過程當中，不許看桌上的螞蟻，不許翻書，憑自己的印象畫，你覺得它是什么樣子就畫成什么樣子，要畫的大一些，可以簡單一點，看誰畫的最快，然后粘貼到我們的黑板上來。 學生作畫，并隨時粘貼，一半多的人粘好畫以后，老師也粘上一幅。沒有畫好的，也粘到前面。（為了體現(xiàn)是面向全體。）當畫全部貼好以后，這時學生面對形態(tài)各異、大大小小的螞蟻畫，可以說幸福的、驚奇的、失落的、后悔的……表情不一，唏噓不止。 師：看了這么些畫，你想說點什么？ 生：針對這些畫，可以找出自己畫的不足，可以指出同學的畫有哪些優(yōu)缺點。主要是找出螞蟻身體結構的不足之處，比如：足的多少，長的位置，頭上的觸角，頭胸腹的比例等等。 根據(jù)學生匯報的實際情況，教師歸納：看來問題最多的螞蟻的身體分為幾部分；螞蟻到底有幾只腳；是從哪里長出來的？板書：身體 腳 （這是創(chuàng)設的第一個問題情境，也是前面提到的第一個場景。在觀察畫的過程中，學生的注意力可以說是高度集中的，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)并提出了關于螞蟻身體的許多問題，迫不及待地想去觀察螞蟻身體到底是怎樣的？強烈的探究欲望是順利開展觀察活動的必要前提。） 師：為什么有的同學畫的不對呢？ 生：觀察的不好。（沒有仔細觀察。觀察的不仔細。） 師：要想畫準確，畫的好，應該怎么辦？ 生：仔細觀察。 師：好吧！那現(xiàn)在就請同學們細致地觀察你們的螞蟻朋友吧！ （隨著第一個問題的解決，第二個問題又出現(xiàn)了：螞蟻太小，還到處亂爬，很難觀察，該怎么解決呢？這個問題不是教師提出的，而是學生自己在觀察中生成的。在新的問題的促使下，學生們更積極地投入了新的探究活動。） 師：太小了，亂動，這些問題怎么解決？小組內(nèi)先討論一下觀察螞蟻的好方法吧，做好記錄，看哪組想的辦法好，想的辦法多。 學生結組討論，教師巡視，在了解各組的討論情況后，指名最多的組進行匯報，其他組進行補充。方法如下： 用放大鏡觀察；放在透明的小盒子里觀察；拍成照片觀察；給它喜歡的食物不讓它亂爬；放在水盆里的一個小瓶蓋上（或者一小塊泡沫上）；…… 師：想了這么多辦法，你們覺得哪種方法最好？ 生：放在水中的泡沫上，用放大鏡。放在透明的盒里用放大鏡觀察。 教師根據(jù)學生的回答，出示一些材料：放大鏡等。 （3）再次觀察螞蟻 師：好了，根據(jù)你們的需要，請組長來我這里領取材料。 課件出示溫馨提示： ①觀察內(nèi)容：螞蟻的身體分幾部分？螞蟻的腳有多少？長在哪里？…… ②愛護小螞蟻！輕輕的，可以借助毛筆。 ③觀察時，可以說說觀察到了什么；也可以說說原來的畫有沒有畫錯的地方，錯在哪。 ④觀察后，每組合作畫一只大螞蟻。 生：觀察。（師巡視）（整個觀察過程中，教師要充分尊重學生的意愿，真正把課堂的主動權交給學生，實現(xiàn)學習的自主化。） 三、匯報交流，達成共識（8分鐘） 請每組派一位代表說出你們是運用了哪種觀察方法進行了觀察，觀察過程中有沒有遇到問題，是怎么解決的？觀察的結果怎么樣？ 對照他們合作畫的螞蟻圖片說說小螞蟻的身體是怎樣的？組內(nèi)同學可以做補充。（培養(yǎng)學生準確的表達能力。）其他組進行評價，形成共識。教師進行板書：觸角 頭胸腹 三對足。同時可以簡單滲透昆蟲類動物身體特征。 四、聯(lián)系實際，知識延伸（5分鐘） 師：老師在請螞蟻來到課堂時拍下了一段視頻，你們想不想看看？（備課系統(tǒng)中的也可） 視頻內(nèi)容：螞蟻分泌信息素的介紹，螞蟻傳遞信息的情形等。（由于傳遞信息和分泌信息素這些知識學生不容易了解，所以采用視頻形式進行介紹） 師：通過這段視頻的介紹，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 生：我知道了螞蟻根據(jù)信息素找到另外的螞蟻。信息素能傳遞信息。信息素能讓螞蟻找到回家的路。螞蟻的觸角能傳遞信息，它們不是在打架，是在打招呼，在說話。我們要愛護小螞蟻，不要隨便干擾它們。…… 師：說的真好，我們不要隨便干擾它們，那小螞蟻陪了我們這么長時間，我們也要下課，該怎么做？ 生：送螞蟻回家。（把小螞蟻送回去） 師：對，把它送回家?？墒牵瑒偛盼覀冋f了，不要干擾它們，為了我們的學習，我們已經(jīng)破壞了它們的信息傳遞，它們找不到回家的路了，怎么辦？ 生：從哪里找到的，就送回哪里去。 師：小螞蟻回家的時候，會不會有有趣的事情發(fā)生呢？我們可以繼續(xù)觀察。課后請同學們拿回自己畫的螞蟻畫，畫錯的地方一定要修改喲，不然小螞蟻可不高興了！ 宣布下課。（這一環(huán)節(jié)也是情感教育的升華，使學生生成愛護小動物，真愛生命的意識） 教師板書： 螞蟻 身體 頭 胸 腹 觸角 足 一對 三對 《觀察螞蟻》說課稿 我今天說課的內(nèi)容是鄂教版《科學》四年級；《觀察螞蟻》； 一說教材 1.教材的地位和作用《尋訪校園里的動植物》這一單元中《觀察螞蟻》一課是在學生們發(fā)現(xiàn)了校園里面有哪些動植物后，繼而進一步的對校園里比較常見的一種小動物—螞蟻進行探究的一節(jié)內(nèi)容。喜愛小動物之情可以說是孩子們與生俱來的，當他們發(fā)現(xiàn)許多可愛的小動物，往往會情不自禁地，興致勃勃地觀察起來。《觀察螞蟻》這一課通過觀察、實驗、以及師生平等、和諧地討論和研究，不僅提高了學生對動物身體特征的觀察能力和表達能力，同時也提高了學生對動物行為習性的思考水平。通過這一課的學習，對學生以后學習更多的小動物以及比較其它動物與螞蟻的區(qū)別奠定了堅實的基礎。 2.教學目標 根據(jù)上述對教材的簡單分析和對學生的潛心解讀，又根據(jù)“科學課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動”的課程 改革方向，本課的教學目標確定為： （1）知識與技能：掌握螞蟻的外形特征和行為習性。 （2）過程與方法： a.會用文字等方法記錄螞蟻的觀察過程； b.通過交流和溝通與同學們展開研究活動； c.用自己獨特的視角和思維去觀察和探究。 （3）情感、態(tài)度與價值觀： a.體驗到探究螞蟻的樂趣； b.愿意與他人合作并交流想法。 3.教學重難點 對于螞蟻的外形，四年級的學生不難掌握。螞蟻是一種常見的動物，本課的教學問題在于如何培養(yǎng)他們自主獲得知識的能力。在認知方面沒有多大意義，真正的意義在于學生通過觀察探究活動，獲得對小動物生活習性的認識和思考，這對他們今后提高觀察能力和思維能力是不可低估的意義，所以我確定的重難點如下： 重點：觀察螞蟻的外形特征 難點：探究螞蟻的行為習慣 二說教法、學法 在這一課的教學中，我以自主探究法為主，實驗教學法和活動教學法為輔的教學方法貫穿整節(jié)課，學生占主體地位，教師起指導作用，鼓勵學生自主探究。在整節(jié)課中充分鍛煉學生的觀察能力和動手實驗能力，讓他們體現(xiàn)自我價值；細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。在課堂中我體現(xiàn)了科學的開放性，首先是探究空間的不同，不約束學生，帶領學生去操場上，讓學生在一個比較寬松的環(huán)境下進行探究，其次是教學方法的不同，不束縛學生的思維，不再是帶著老師的問題去觀察探究，而是自主選擇探究內(nèi)容，讓學生輕松快樂的進行觀察、實驗和探究，并在潛移默化中培養(yǎng)學生愛護小動物，愛護大自然的意識，增進了知識，能力和情感態(tài)度與價值觀的整合。 三教學過程 為達成上述目標，設計的教學過程如下： 1.激發(fā)興趣—請螞蟻進教室 首先和學生一起到校園內(nèi)尋找螞蟻的蹤跡并將螞蟻請到課堂上來，讓學生對于螞蟻的生活環(huán)境有一個初步的認識，培養(yǎng)學生搜集信息的能力。再針對他們尋找小螞蟻的方法，比一比看誰的方法最有禮貌，讓孩子體驗到要珍愛生命，不要傷害小動物。 2.觀察外形—觀螞蟻身體結構興趣是最好的老師，所以在觀察螞蟻的外形時，我把這一探究活動設計成一個師生互動的小游戲，比一比誰的眼睛亮，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)認真仔細的觀察，老師對于學生的匯報在黑板上畫螞蟻，畫出螞蟻的形態(tài)，學生不斷的補充，最后評議，讓學生對自己的觀察結果進行評價，形成自我評價的過程，體現(xiàn)評價多元化，使學生在師生互動中對螞蟻外形形態(tài)有準確的把握，給予學生發(fā)表建議和意見的機會，充分調(diào)動他們學習的積極性。 3.探究學習—思螞蟻行為習性對于螞蟻行為習性的探究是一個全面的過程，四年級學生對于觀察到的現(xiàn)象可能會很快忘記，所以我引導學生們邊觀察邊記錄，把他們的發(fā)現(xiàn)用自己喜歡的方式記錄下來，培養(yǎng)了學生收集信息整理信息的能力。在這一環(huán)節(jié)中我沒有按以往的教學模式直接提出探究內(nèi)容，而是讓學生分組討論，然后選擇自己感興趣的內(nèi)容進行研究。選擇“螞蟻怎樣搬運食物？”這一內(nèi)容的同學不多，估計是在教室這個非自然狀態(tài)下不太容易探究；“螞蟻爬行的速度怎樣？” 這個內(nèi)容有一小部分同學用尺子進行了測量探究；絕大部分同學都選擇了 “螞蟻會游泳嗎？”這個可行性比較高又有趣的內(nèi)容。總之，科學課不能束縛學生的興趣和觀察范圍. 附送： 2019-2020年四年級上冊第9課《觀察螞蟻》word說課稿 我說課的內(nèi)容是鄂教版四年級上冊《科學》第9課《觀察螞蟻》。我從六個方面闡述我的教學理念與教學實踐：一是準確解讀科學教材，二是秉持科學教學理念，三是恰當定位教學目標，四是精心選擇教法學法，五是精心設計教學流程，六是評價反思教學得失。 一、準確解讀科學教材 教材是課程的載體，是教學的依據(jù)。在解讀教材時，不僅要關注學生已有的知識經(jīng)驗，關注學情，而且要研究教材在整個單元、整個小學科學體系中的坐標點，領會編者的意圖。只有走進學生、走進文本、走進編者，才能精準地把握教材。 《觀察螞蟻》在整個小學科學體系中，定位于學生校園生活經(jīng)驗圈，從學生熟悉的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙。 《觀察螞蟻》放在《尋訪校園里的動植物》單元體系中，選擇校園里的動植物作為研究對象，以尋訪活動為主線，引導學生經(jīng)歷尋找、觀察動植物的過程，培養(yǎng)學生觀察、探究的意識和能力。 《觀察螞蟻》這一課把觀察的對象進行聚焦，引導學生對螞蟻從外形到生活習性進行全方位的觀察，不斷地提出問題、研究問題，提高學生的認知水平，為建立“昆蟲”概念奠定基礎。 觀察螞蟻，對于學生來說是再熟悉不過的事情，基本上人人都有過觀察的經(jīng)歷。但是，他們的觀察停留在“好玩”的層面，沒有進行系統(tǒng)的研究與思考。因此，在教學中要抓住學生的未知領域，以問題進行展開，在不斷改進觀察方法，解決一個個有趣的問題中達到觀察的目的。 二、秉持科學教學理念 小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙 課程。要構建科學高效課堂，引導學生積極主動地學習科學、必須秉持四條基本理念：一是堅持學生是學習的主體，必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，引導學生人人參加科學探究活動，不能“講科學”，要“做科學”。二是必須堅持以探究為核心，為學生提供充分的探究時空。三是必須滿足學生發(fā)展的需要，強調(diào)知識能力、情感態(tài)度和價值觀的整合；四是必須構建開放的課堂，在學習內(nèi)容、活動組織與評價方面提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間。 《觀察螞蟻》的教學就是在以上基本理念的指導下進行的。每個學生都去尋找螞蟻，分小組觀察螞蟻，在觀察中發(fā)現(xiàn)、在活動中探究、在問題中思考、在評價中收獲，充分體現(xiàn)科學教學的本質(zhì)特征。 三、恰當定位教學目標 小學科學課的教學目標，是指在科學素養(yǎng)方面應達到的水平或程度作出的概括性描述和明確的界定。目標的確立要堅持知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一；目標的確定必須符合學生實際，符合年段要求。小學四年級學生學科學，只要能夠把知道的知識應用于日常生活。由此逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，而不去強求深刻理解、靈活運用甚至據(jù)此進行發(fā)明創(chuàng)造。 在這種思想指導下，《觀察螞蟻》一課教學目標確定為： 1、引導學生通過觀察，知道螞蟻的身體分頭、胸、腹三部分，頭上有一對觸角，胸部有三對足，初步建立“昆蟲”概念。 2、經(jīng)歷探究捉螞蟻、觀察螞蟻的過程，能自己想辦法解決探究過程中遇到的困難和問題，能按一定的順序去觀察，描述螞蟻的外形特征。 3、經(jīng)歷觀察螞蟻生活習性的過程，感受到觀察研究小動物的樂趣。 4、用材料制作螞蟻模型，能準確地表現(xiàn)螞蟻的外形特點。 5、能將研究過程和結果與同學分享，認真傾聽他人的意見和建議。 6、在活動中體會應該愛護小動物、珍愛生命。 7、會用文字等多種方法作觀察記錄。 教學參考書上確定了6點目標，我增加了“學做觀察記錄”這一目標，這對于培養(yǎng)學生科學習慣很有必要。這7點目標構成了三維目標的整體，分兩課時達成。我說課的主要是第一課時，重點是觀察螞蟻的外形特征和生活習性。難點是觀察方法和行為習慣的養(yǎng)成。確定這樣的重難點，原因在于，觀察螞蟻在認知上沒有多大意義，真正的意義在于學生通過觀察探究活動，獲得對小動物豐富的直接認識，這對學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展意義深遠。 制作螞蟻模型，初步建立“昆蟲”概念，進行學習評價等方面在第二課時中完成，在下面的教學流程中省略。 四、精心選擇教法學法 科學探究活動是科學課教學的主要方式、方法。在這一節(jié)課中，我以引導學生觀察探究貫穿教學全程，以朋友的身份參與學習。在整節(jié)課中，始終注重觀察方法的指導和觀察能力的培養(yǎng)，細心呵護學生與生俱來的好奇心。如何引導學生觀察，我注重了四點：一是注重觀察的客觀性?！扒髮崱⒖陀^”是學習科學的基礎，更是科學精神的精髓，因此在指導學生觀察時，要求學生說真話，不編造數(shù)據(jù)和偽造結果。二是注重觀察的持久性。引導學生從不同的角度觀察螞蟻，培養(yǎng)學生耐心持久的觀察品質(zhì)。三是注重觀察的敏銳性，引導學生注意螞蟻在不同的情況下的各種變化。四是注重觀察的全面性，引導學生全面地、多角度地對螞蟻進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，從而獲得對螞蟻的特征和習性的全面了解。 五、精心設計教學流程 根據(jù)教學理念，教學目標和教學方法等方面的構架，這節(jié)課我設計了如下教學流程。 1、激發(fā)興趣、珍愛生命。 課前，我讓學生在校園里尋找出螞蟻的蹤跡，想辦法把螞蟻“請”到課堂上來。 上課時，我激情導入：“同學們，螞蟻是我們最喜歡的小動物，我們哪些同學觀察過螞蟻？把你觀察到的說一說?！? 同學們紛紛說觀察過螞蟻搬家，螞蟻打架，只是覺得很好玩，螞蟻的特征和生活習性說不清楚。這時，我激發(fā)學生：“這節(jié)課，我們在課堂上仔細觀察螞蟻，好嗎？”“課前，我讓大家在校園里尋找螞蟻，大家是怎樣找到的？我們用什么辦法把螞蟻請到教室來的？” 校園里尋找螞蟻 找到螞蟻的地點 花壇里、樹根旁、草叢中 “請”到螞蟻的方法 用紙上放糖、瓶里放一個蟲子 在這個過程中，我讓學生比一比，誰的方法巧妙：有的說用糖，有的說用小青蟲……在交流的過程中，我特別注重一個“請”字，不僅激發(fā)學生學習興趣，而且激發(fā)學生喜歡小螞蟻，不傷害小螞蟻。 2、觀察外形，感悟特征 螞蟻的外形特征是學生比較熟悉的，如何讓學生把熟悉的事情清晰地表現(xiàn)出來？在這個環(huán)節(jié)里，我設計了一個師生互動的小游戲——畫螞蟻。學生說，老師畫，比一比誰的眼睛亮。學生說先畫什么，老師就畫什么，學生不斷補充，最后畫出了螞蟻的形態(tài)。 螞蟻的特征 螞蟻圖 螞蟻身體分為頭、胸、腹三部分；頭部有一對觸角，腹部有三對足 3、觀察探究，了解習性 這一環(huán)節(jié)是教學的重點。觀察探究既是學生學習科學要達到的目標，又是學生學習科學的主要方式。在這一過程中，方法比知識更重要，過程比結果更重要。因此，我在這一環(huán)節(jié)設計了3步： 第一步：自主選擇，分組合作 教材里提到了三個觀察活動主題：螞蟻是怎樣搬運食物？螞蟻會游泳嗎？螞蟻爬行速度怎么樣？我想，像“螞蟻搬運食物”這樣的主題很多學生已經(jīng)觀察過，不感興趣。因此，我引導學生說一說最想觀察什么？有的學生說：“我想觀察螞蟻六只腳怎樣走路？”有的說：“我想觀察螞蟻有沒有鼻子，有沒有耳朵？”……于是，我把對同一主題感興趣的同學作為一組進行分組觀察。 第二步：觀察探究，解決問題 根據(jù)同學們的興趣分成四組分別觀察螞蟻游泳、螞蟻爬行速度、螞蟻喜歡吃什么，螞蟻的鼻子在哪里。各組還自主選擇一個感興趣的主題進行觀察。小組分工合作，興趣盎然。 在觀察探究過程中，學生遇到很多問題：如觀察螞蟻是否會游泳：同學們見到螞蟻用六只腳在水中使勁地劃，判斷螞蟻會游泳。再仔細觀察，發(fā)現(xiàn)有的螞蟻不動了，螞蟻淹死了，證明螞蟻不會游泳。螞蟻到底會不會游泳？有的同學想了一個辦法，把螞蟻放入水中，只要放一片葉子，螞蟻就拼命地爬上葉子，斷定螞蟻還是不會游泳，要不然螞蟻怎么這樣怕水呢？再如觀察螞蟻有沒有鼻子，同學們在玻璃槽里放上糖和鹽，螞蟻很快“聞”到糖，同學們在螞蟻頭上仔細地看，也找不到鼻子在哪里？有的同學猜想：是不是螞蟻的觸角就是“鼻子”，于是剪掉一只螞蟻的觸角，結果螞蟻再也“聞”不到糖了。在這樣的探究過程中，學生不斷地提出問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生的觀察探究能力不斷得到了鍛煉和提升。 觀察目的 螞蟻是否會游泳 觀察方法 觀察結果 第三步：整理記錄，交流匯報。 學生在小組里一邊觀察、一邊記錄。在交流匯報的過程中，重點交流是用什么方法進行觀察的，對于學生的奇思妙想，老師給予充分肯定，對于不同的結果，老師鼓勵學生進一步觀察探究，不予以否定，不提供答案。因為科學課，有些科學道理很深奧，學生現(xiàn)在是無法解決的，關鍵是引導學生體驗探究的過程，學會一些科學的方法，這對學生科學素養(yǎng)的形成是大有裨益的。 六、評價反思教學得失 《觀察螞蟻》是兩課時，這里我只說第一課時。盡管第二課時要進行學習評價，但是我在第一節(jié)課教學中，還是不斷地激發(fā)學生的探究興趣，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，對于好的觀察探究方法，我及時獎勵一顆“智慧星”，不斷激發(fā)學生思維的火花。 這節(jié)課教學，我以“觀察探究”為核心，以“小組學習共同體”為單位，以“觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、驗證”為策略，以“獨立思考、同伴互助、展示群學”為層次，讓每個學生都經(jīng)歷“觀察發(fā)現(xiàn) →實驗探究→合作交流→展示提升→評價總結”的圈層式學習過程，真實地展現(xiàn)了知識構建、能力提升、生命體悟的學習過程，實現(xiàn)知識、智慧、生命三者的課堂共振共鳴。通過構建這樣的一層一層的學習圈，所有的學生都在不同層級中得到了不同的發(fā)展。 當然，在教學過程中，學生的想象力是難以預料的，由于老師的知識能力有限，課前準備不是十分充足，課堂上遇到不少難以解決的方法和問題，有時只好用“課后進一步觀察”搪塞過去，這為我今后的科學教學提出了更高的要求。