2019-2020年教科版科學(xué)五年級上冊《巖石會改變模樣嗎》教學(xué)設(shè)計.doc

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2019-2020年教科版科學(xué)五年級上冊《巖石會改變模樣嗎》教學(xué)設(shè)計 教材分析： 本課是教科版《科學(xué)》五年級上冊第三單元第3課，本課把探索巖石破碎的原因作為認(rèn)識這種外力作用引起地形地貌變化的開始。教材主要由“探索巖石變化的原因”和“風(fēng)化作用改變了地形地貌”兩部分的探究活動組成。第一部分：探索巖石變化的原因”。教材中用圖片和簡單的文字介紹了實驗的方法。實驗分別是冷和熱的作用、流水的作用、植物的作用、動物的活動。第二部分：認(rèn)識風(fēng)化。教材要求學(xué)生能用簡單的流程圖或文字、圖畫表示這個過程。教材最后還安排了拓展活動是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及地形形成的原因，目的是讓學(xué)生對風(fēng)化作用改變地形地貌有更多的了解。 學(xué)生分析： 五年級的學(xué)生對于大自然充滿了好奇心，經(jīng)過了前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于地表地形已經(jīng)有了初步的了解。在平時知識積累中，他們對于巖石以及巖石的形成也具有了一定的感性認(rèn)識。只是這種感性的認(rèn)識還沒有上升到一定的理性認(rèn)識的高度，沒有形成一定的科學(xué)概念。因此，本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，可以在他們自身的努力和探究下，在實驗和學(xué)習(xí)中構(gòu)成一定的科學(xué)概念。 設(shè)計理念： 在本課教學(xué)中，我們希望利用學(xué)生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領(lǐng)，通過學(xué)生的科學(xué)探究，利用 “冷熱的作用”和“流水的作用”兩個模擬實驗，同時整合利用各種學(xué)習(xí)途徑，經(jīng)歷多通道經(jīng)歷巖石變化原因的探究過程，多角度尋找支持自己解釋的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、求證意識。同時在探索巖石變化的過程中，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的興趣。 教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念： 1、巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下會發(fā)生風(fēng)化現(xiàn)象。 2、風(fēng)化作用會改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過程中進(jìn)行的。 過程與方法： 1、根據(jù)巖石變化的特點，做冷熱變化、流水等對巖石影響的模擬實驗，嘗試推測巖石變化的原因。 2、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。 3、用口頭和書面語言來描述實驗中的現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、體驗過程與方法中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性。 2、欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗。 3、建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。 教學(xué)重點：通過模擬實驗，求證冷熱變化、流水等對巖石的影響。 教學(xué)難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。 教學(xué)準(zhǔn)備：酒精燈、水、鑷子、巖石、玻璃瓶等。 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入 （一）談話引導(dǎo)主題：同學(xué)們，我們在哪里見過巖石？你印象最深刻的巖石是什么樣子的？學(xué)生描述。 （二）圖片引領(lǐng)觀察：教師課件出示連續(xù)六天拍攝的一組巖石的照片：要求學(xué)生先觀察，這6天里，這塊巖石的模樣有沒有發(fā)生改變？學(xué)生觀察匯報。 （三）觸發(fā)學(xué)生矛盾：那7天后呢？8天后呢？模樣會改變嗎？那八年后呢？八百年后呢？八千年后呢？ （四）引發(fā)學(xué)生思考：為什么隨著時間的推移，巖石又改變模樣了呢？這其中，什么發(fā)生了改變？（板書） （五）激活實驗動機：是不是這些因素作用下，巖石模樣就會發(fā)生改變呢？（板書）就這樣一直爭論下去？（由學(xué)生提出實驗求證） 二、實驗求證 （一）冷熱實驗 1、我們就用這塊小石頭模擬校園里的巖石（出示小石頭），那陽光和雨水用什么代替？ 2、你打算怎么做這個實驗？ 3、講解實驗單的填寫。 4、課件出示溫馨提示。 5、學(xué)生實驗，教師巡視。 6、匯報實驗收獲。教師相機追問：你觀察到的現(xiàn)象是什么樣的？如果繼續(xù)實驗下去，這塊小石頭又會變成什么樣？你為什么會這么認(rèn)為呢？ 7、小結(jié)：這些現(xiàn)象告訴你一些什么信息呢？ （二）水流摩擦實驗 1、過渡：當(dāng)然，咱們這塊巖石在雨水的沖刷下，肯定還會受到水的摩擦和沖擊，那么巖石會不會因此改變模樣呢？我們照樣通過模擬實驗來驗證一下。 2、怎么去做這個實驗？ 3、溫馨提示：同樣的，我們也需要完成這張實驗單，通過剛才實驗得到的經(jīng)驗，你覺得做這個實驗?zāi)阌惺裁唇ㄗh給大家，這個溫馨提示請你來提。 4、學(xué)生實驗，教師巡視。 5、匯報實驗收獲。教師相機追問：你又觀察到了什么現(xiàn)象？如果繼續(xù)實驗下去，這塊小石頭又會變成什么樣？你為什么會這么認(rèn)為呢？ 6、小結(jié)：這個實驗，又告訴你什么信息？ （三）實驗總結(jié) 1、課堂當(dāng)中，我們用短短的幾分鐘時間去模擬了巖石受冷熱、水流摩擦影響后發(fā)生的現(xiàn)象，現(xiàn)在讓我們重新回到大自然當(dāng)中，現(xiàn)在你認(rèn)為這塊巖石在這六天里，它的模樣發(fā)生改變了嗎？那為什么難以發(fā)現(xiàn)它的變化？如果經(jīng)過很長時間以后，它又會發(fā)生什么變化？你這么推測的依據(jù)是什么？ 2、是啊，這種變化是細(xì)微的，緩慢的，不明顯，有時候甚至無法用肉眼直接觀察出來。但這也是一種改變。試想，現(xiàn)在是六天的時間，那經(jīng)過六年后，六百年后，當(dāng)這種變化經(jīng)過時間的累積以后，展現(xiàn)在我們眼前的就是另外的一番情景了。 三、推測與解釋 （一）課件展示另外一些巖石的圖片。它們以前長這個樣子嗎？ （二）科學(xué)推理：聯(lián)系剛才的實驗，說一說這塊巖石是怎么變成現(xiàn)在這個樣子的？ （三）在你們的講述中，還有什么因素也能使巖石的模樣發(fā)生改變？學(xué)生講述，教師板書。（教師相機出示“石生樹”圖片：這棵樹長在什么地方？一直長，巖石會怎樣變化？植物的根也能改變巖石的模樣。另外，動物、大氣污染等對巖石的破壞也很厲害，大家可以利用課余時間設(shè)計模擬實驗驗證其它因素對巖石的作用。 （四）明確風(fēng)化概念：由于受水、大氣、氣溫或動植物的作用，巖石破碎，這種現(xiàn)象叫風(fēng)化。 四、實踐強化 （一）再次出示六張照片，留白第七張照片，問學(xué)生：如果真在800年后拍到了這塊巖石的第七張照片，你覺得會是怎樣的畫面？請你畫一畫！這么畫，你的理由是什么？ （二）學(xué)了今天這堂課，你最大的感受是什么？ 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)五年級上冊《測量力的大小》教后反思 10月21日下午第二節(jié)課，終于上完了《測量力的大小》這一節(jié)課。之前高度緊張的準(zhǔn)備，上完之后仍然不是像人們想象的那樣輕松，而是更加地高度緊張。大腦一片空白。 今天這個反思也是在看了錄相后寫的。上完課后，我向幾位聽課教師了解情況，有老師說一點都看不出我緊張，其實在課的一開始我就有點緊張，之所以他們沒看出來，原因有三個，一：在自己從教的這四年多里，通過多次上公開課已經(jīng)掌握了一定的應(yīng)對方法；二：通過平時經(jīng)常參加聽課教研活動，腦海里對優(yōu)秀教師上公開課的教態(tài)、教法以及組織教學(xué)有一定的印象。三、上課時一直給自己心里暗示，告訴自己一定要保持鎮(zhèn)定。 雖然做了以上幾點準(zhǔn)備，還是沒有讓自己的課堂發(fā)揮到讓自己滿意的程度。這源于自己的不自信。上課之前我很仔細(xì)的看了參賽名單，不是科班出身的專職教師就是課上得不錯的兼職教師，這讓我在心里多少少了些底氣，因為去年的那堂展示課與他們著實存在著不小的差距。雖然那次課后自己在課堂組織上，在教學(xué)語言上下了些功夫，也比去年的自己進(jìn)步了些，但仍然心虛的很。 那么這堂課我對自己作這樣的評價：首先好的方面，課堂組織能力和應(yīng)變能力有所提高，課堂教學(xué)語言比原來豐富，課堂教師情感比較投入，教學(xué)上不是教教案，而能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂具體情況組織實施教學(xué)。不足的地方：信心不足，課堂上忙中出錯，比如這節(jié)課有些教學(xué)課件沒能充分的運用。在時間把握上還不夠準(zhǔn)確，提前了一分鐘下課，而一個比較重要的環(huán)節(jié)“測量水平拉動文具盒的力”實驗沒有做。 測量力的大小 一、教學(xué)目的： 科學(xué)概念：力的大小是可以測量的。 彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的性質(zhì)制成的。 力的單位是“牛”。 過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大小。 制作簡單的橡皮筋測力計。 情感、態(tài)度、價值觀：樹立細(xì)致、有步驟的工作態(tài)度。 二、教學(xué)重點：了解彈簧秤的工作原理，正確使用彈簧秤。 三、教學(xué)準(zhǔn)備： 1、為小組準(zhǔn)備：彈簧測力計、小物體、鉤碼一盒、長條形的硬紙板、橡皮筋、彈簧。 3、教師準(zhǔn)備：幾種不同樣式的彈簧測力計、彈簧測力計刻度板的模型。 四、教學(xué)時間：1課時 五、教學(xué)過程： （一）引入 探究彈簧測力計測力原理 1、激趣游戲：拉彈簧。 師生問好后， 師：同學(xué)們，看！今天老師帶來了什么？ 生：彈簧 師：玩過嗎？ 生：玩過。 師：今天我們一起再來玩玩彈簧，玩的時候注意看它有什么變化，比比誰的發(fā)現(xiàn)最多？ (學(xué)生玩彈簧) 2、匯報結(jié)果： （1）能拉長 （2）能壓縮 （3）能彎曲 （4）能復(fù)原 （5）受力大，伸長長；受力小，伸長短 師：也就是彈簧受的力越大，伸長的越長，是嗎？ 學(xué)生認(rèn)可，教師板書：受力大，伸長長；受力小，伸長短（板書） 師：因此根據(jù)彈簧有這樣的特征，聰明的人類啊！就設(shè)計出了一種測量力的儀器，(板書,彈簧測力計)用它來來測量力的大小。（面向?qū)W生說到波浪線）這節(jié)課我們就來研究怎樣用彈簧測力計來“測量力的大小”（板書課題：測量力的大?。? （二）認(rèn)識彈簧測力計 1、談話： 1． 要測量力的大小，首先我們來認(rèn)識一下彈簧測力計，書中就給我們介紹了四種測力計。好請同學(xué)們翻到書的77頁。（板書認(rèn)識測力計） 2、PPT課件出示各種彈簧秤圖片 書中這四種，何老師也帶來了其中的三種，同學(xué)們看，能不能叫出名字？第一種，我們把它叫做（平板式彈簧測力計）第二種他的名字叫做手柄式彈簧測力計。第三種，同學(xué)們看老師手上的這個，他的形狀像什么，圓桶形狀，對，它就叫做圓筒彈簧測力計。最后這種，（叫條形盒彈簧測力計。）雖然有這么多款式的彈簧測力計，但它們的功能是一樣的，測量力的大小。 3． 彈簧測力計由那幾部分構(gòu)成？各個部分分別又有什么作用呢？請同學(xué)們帶著這個問題，結(jié)合書和桌上的彈簧測力計在組內(nèi)討論解決這個問題。（板書構(gòu)造和作用） 師：有答案了嗎？誰來告訴我？ 4． 學(xué)生匯報觀察結(jié)果。（多媒體打出彈簧稱圖片）請看大屏幕，這就是剛才同學(xué)們觀察的彈簧測力計？他們由那幾部分構(gòu)成？（學(xué)生回答，評價很會觀察）他們的作用是什么呢？你知道那個部分就說那部分？（點擊部位）彈簧測力計：提環(huán)（便于手握）、指針、（指示物體力是多少）刻度板（讀出力的多少）、掛鉤（掛測量的物體）、彈簧（用伸縮來表示力的大?。? 5．認(rèn)識單位、測量范圍（最大、最小量程） 師：刻度板上都標(biāo)著什么呢？ 生5：上面有“牛頓” （板書：牛頓 N） 師：“牛頓”是力的單位，為了紀(jì)念英國著名的科學(xué)家牛頓，國際上統(tǒng)一規(guī)定用“牛頓”作力的單位，簡稱“?！保糜⑽淖帜浮癗”表示。 師：同學(xué)們，指針的右面還有什么呢？ 生：還有“克力”?！癎F”（板書：克力 Gf） 師：它是我們生活中常用來表示重力的單位。那么“牛頓”和“克力”兩者之間都有什么關(guān)系呢？ 生：1牛等于100克力。 師：刻度板上一大格表示多少牛？ 師：你再看一看這個刻度板的一小格代表多少牛？合多少克力？ 小格代表0。1牛，也是10克力。 （師：真是這樣嗎，其實100克力是0。98牛，相當(dāng)于1牛，小學(xué)里為了方便計算和測量就把100克力看作是1牛了。 生：老師，你看這個刻度板上，兩邊的刻度都是不一樣長的，你看牛的這邊少一些，克力的這邊多一些。 師：觀察的真仔細(xì)） 生：我發(fā)現(xiàn)了刻度板上還標(biāo)著“500克力” （師：刻度板的下面還標(biāo)著5N，這表示什么呢？） 師：這表示什么呢？ 生：所測量的物體不能超過這個500克力，超過的話就會損壞測力計。 師：那么我們測量的物體都必須要控制在5牛（以內(nèi)）。 師：同學(xué)們都說的很好，我們再來總結(jié)一下結(jié)構(gòu)。 出于ＰＰＴ，讓一名學(xué)生復(fù)述彈簧測力計的結(jié)構(gòu)。 （從自由感知彈簧測力計的外部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言組織能力。從感性的層面全面了解彈簧測力計的外部構(gòu)造。） 6．師：剛才咱們認(rèn)識了彈簧測力計，現(xiàn)在就來做一個熱身練習(xí)吧 認(rèn)讀練習(xí)（PPT出示測力計，請學(xué)生讀數(shù)） （三）使用彈簧測力計 １）感受力、估計力 師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識了彈簧測力計的外部結(jié)構(gòu)和測力原理，也學(xué)會了讀數(shù)。接下來，我們先來感受一下，１牛頓的力、3牛頓的力、5牛頓的力分別有多大？ 生兩人一小組，體驗一下1牛、3牛、5牛的力 師：有什么不同的感受？ 生：拉一牛的時候比較輕松，拉3牛的時候有點費力，拉5牛的時候很費力，都有點拉不動。 師：說的真好，根據(jù)你們的經(jīng)驗，你能估計一下這個蘋果有多少牛嗎？ 生：2牛，1。7牛，200克。。。。。。。。 ２）體驗先估計，再測量的過程 師：老師告訴你們，這個蘋果所受到的重力大約是3牛。（教師稱量蘋果，請3名學(xué)生代表上臺觀看） 師：那再估計一下這個鉤碼所受的重力有多大呢？ 生：0。3牛，0。6牛。。。。。。 師：那我們來驗證一下。請器材員來領(lǐng)一下。測完了，馬上告訴我你的答案。 （生獨立測） 師：按順序匯報一下，（教師羅列數(shù)據(jù)：0。5牛 ，0。6牛， 0。5牛， 0。7牛，0。33牛，0。45牛，0。8牛，0。5牛，0。5牛） ３）分析謬誤，得出正確測量方法 師：老師告訴你們，其實我給你們的鉤碼所受的重力的大小是一樣的。那為什么同學(xué)們測出來的數(shù)據(jù)這么不一樣呢？分析一下數(shù)據(jù)（調(diào)零、讀數(shù)、范圍） 生1：可能是彈簧老化了。 生2：可能是指針沒有指到零就去測了。 師：那我們請差距最大的兩個組來看看他們的彈簧測力計的指針有沒有都指在零。 生：沒有 師：那怎么辦？ 生：想辦法調(diào)整到零的位置。 師：那我們呆會測的時候，一定要把指針調(diào)整到0的位置。還有其他的原因嗎？ 生：可能是看的時候，沒有看準(zhǔn)。 師：那么怎樣看，比較好呢？ 生：我覺得眼睛的視線和指針相平。 師：同意嗎？ 生：同意 師：總結(jié)一下，再來回顧一下，在測量的時候需要注意的是：一，指針是不是已經(jīng)指向了0，二是指針與視線要相平。 師：那是不是所有的物體都可以拿來測量呢？ 生：不能 師：那么在測量的時候，應(yīng)該還加一條。不能超過測力計的最大測量數(shù)量。 （師引導(dǎo)總結(jié)，ＰＰＴ出示正確測量方法） 師：那怎樣做才不會超過呢？那就應(yīng)該先去估計一下，再進(jìn)行測量。 （強調(diào)：在測的時候，先估計，再測量）（板書：先估計，再測量） 4）實際測量 師：2人一小組，1個人負(fù)責(zé)測量，另一個人負(fù)責(zé)記錄，可以測量老師給你提供的物體重力也可以測量自己身邊物體的重力。好，開始。 （生學(xué)生2人一小組完成。） 5）匯報記錄 （請學(xué)生到展臺展示自己的測量結(jié)果） 師：觀察這位同學(xué)的記錄結(jié)果，你有什么感受？想說點什么嗎？ 生：通過幾次測量，我估計的越來越準(zhǔn)確了。 師：你們看估計的和實際的相差的還比較多，那我們課外再去鍛煉一下，相信你的估計能力會更出色。 （這是一個讓學(xué)生經(jīng)歷力的量化過程。為了讓學(xué)生科學(xué)規(guī)范的使用彈簧測力計，先讓學(xué)生嘗試測量50克鉤碼所受重力的大小，從匯報的不統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中，分析出正確使用彈簧測力計的方法。并安排了測量自己帶來的物品的活動，加深鞏固學(xué)生使用的方法的掌握。） 用彈簧測計測量物體重力大小的記錄 測量力的大小教后反思 10月21日下午第二節(jié)課，終于上完了《測量力的大小》這一節(jié)課。之前高度緊張的準(zhǔn)備，上完之后仍然不是像人們想象的那樣輕松，而是更加地高度緊張。大腦一片空白。 今天這個反思也是在看了錄相后寫的。上完課后，我向幾位聽課教師了解情況，有老師說一點都看不出我緊張，其實在課的一開始我就有點緊張，之所以他們沒看出來，原因有三個，一：在自己從教的這四年多里，通過多次上公開課已經(jīng)掌握了一定的應(yīng)對方法；二：通過平時經(jīng)常參加聽課教研活動，腦海里對優(yōu)秀教師上公開課的教態(tài)、教法以及組織教學(xué)有一定的印象。三、上課時一直給自己心里暗示，告訴自己一定要保持鎮(zhèn)定。 雖然做了以上幾點準(zhǔn)備，還是沒有讓自己的課堂發(fā)揮到讓自己滿意的程度。這源于自己的不自信。上課之前我很仔細(xì)的看了參賽名單，不是科班出身的專職教師就是課上得不錯的兼職教師，這讓我在心里多少少了些底氣，因為去年的那堂展示課與他們著實存在著不小的差距。雖然那次課后自己在課堂組織上，在教學(xué)語言上下了些功夫，也比去年的自己進(jìn)步了些，但仍然心虛的很。 那么這堂課我對自己作這樣的評價：首先好的方面，課堂組織能力和應(yīng)變能力有所提高，課堂教學(xué)語言比原來豐富，課堂教師情感比較投入，教學(xué)上不是教教案，而能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂具體情況組織實施教學(xué)。不足的地方：信心不足，課堂上忙中出錯，比如這節(jié)課有些教學(xué)課件沒能充分的運用。在時間把握上還不夠準(zhǔn)確，提前了一分鐘下課，而一個比較重要的環(huán)節(jié)“測量水平拉動文具盒的力”實驗沒有做。