2019年(秋)三年級語文上冊《特殊的葬禮》教案 冀教版.doc

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2019年(秋)三年級語文上冊《特殊的葬禮》教案 冀教版 課 題 《特殊的葬禮》 課 型 新授 項目與程序 分 析 與 設(shè) 計 一、 教材分析 這是一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文。課文描寫了巴西著名的景觀塞特凱達斯大瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程以及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴害，告訴我們要珍惜環(huán)境，保護環(huán)境，愛護我們共同的家園——地球。 課文先寫了巴西總統(tǒng)為塞特凱達斯大瀑布舉行葬禮的情形，接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后不同的情景，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形；最后又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號召人們行動起來，保護生態(tài)平衡，愛護我們賴以生存的家園。 二、 學情分析 三、 教學目標 三年級語文篇幅較長，所以課前預習是必不可少的環(huán)節(jié)，大部分學生都能做到讀熟課文，預習生字新詞，不理解的詞查字典等。 知識與技能： 1、能正確流利有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。 2、了解課文主要內(nèi)容，重點感受瀑布昔日與現(xiàn)在的反差，了解瀑布消失的原由。 3、繼續(xù)培養(yǎng)學生在讀中悟情的閱讀方法。 過程與方法及情感態(tài)度 憑借文本語言材料，了解環(huán)境保護與生態(tài)、自然景觀的關(guān)系。認識到保護環(huán)境的重要性，從而激發(fā)學生熱愛大自然、保護大自然、愛護我們生存的地球的情愫。 四、 重點、難點 抓住重點詞語和句子,展開想象,讀中感悟,體會“保護自然環(huán)境,愛護地球”的重要性。 五、 方式、手段 多媒體課件 六、 教學過程 兩課時 教學板塊 教學預設(shè) 學生學習清單 一、 開門見山，直接導入 通過題目的理解以及產(chǎn)生的疑問引入課文。 二、 初讀課文，整體感知。 通過自由讀，同桌互讀來掃清字詞障礙。 三、 再分段落讀課文，讀中感悟。 提出開放性的問題來感悟課文，留給學生品位和體驗的余地。 四、理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句記性感悟、品味，恰到好處的突破了文中的重難點，同時也交給了學生讀書、理解的方法。 五、培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。 六、提高學生感悟體會并能有自己的話語總結(jié)性的表述出來。 七、通過拓展部分最后達到情感目標的實現(xiàn)。 一、開門見山，直接導入。 1、大家都知道葬禮（板書：葬禮）是為人舉行的，但巴西總統(tǒng)菲格雷特卻親自為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行葬禮，看來，這真是一次特殊的葬禮（板書：特殊的葬禮） 2、看了這個題目你是怎樣想的？ 3、對賽特凱達斯瀑布做以簡單介紹。 4、這到底是怎么回事呢？竟然要為這么一條雄偉壯觀的瀑布舉行葬禮，而且還由一位總統(tǒng)親自主持儀式，這是為什么呢？讀了課文你就知道了。(課件出示這句話。） 二、讀課文，掃清字詞障礙。 1.同桌互讀，糾正字音。 2.把預習作業(yè)中圈出的生字新詞讀一讀。 3.出示老師總結(jié)的字詞進行檢查。 三、昔日的瀑布 師：讓我們穿越時空隧道，一起回到從前，去看看昔日（板書：昔日）的塞特凱達斯瀑布吧。 1（出示第三自然段）請大家用自己喜歡的方式來讀讀這一自然段，看看這是條怎樣的瀑布。（交流） A、作者是怎樣來寫的呢？（出示：原來，……一瀉千里。） B、你從哪些詞語里體會到這瀑布流量的大了呢？ C、哪個詞語給你留下的印象最深，說說你的體會。（細敲：咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里這幾個詞語） D、誰想來讀讀這句話？（讀后讓學生點評再讀） E、讓我們一起來讀這段話，感受一下塞特凱達斯瀑布的景象。 F、這瀑布的氣勢真是……（引讀并板書：雄偉壯觀）呀！ 4、是呀！此景只應天上有，人間哪得幾回見啊！讓我們放開聲音來讀這段課文，把你想要表達的感情盡情地讀出來吧?。ㄉR讀） 四、現(xiàn)在的瀑布 1、過渡：昔日的塞特凱達斯瀑布氣勢雄偉壯觀，現(xiàn)在（板書：現(xiàn)在）他又是什么樣子的呢？ 2、課文的第五自然段就告訴了我們，誰愿意來讀？其他同學想想你能也用一個詞語來特凱達斯瀑布會是什么樣子呢？請大家閉上眼睛，邊聽錄音邊想象畫面。 4、誰來說說，你的眼形容一下現(xiàn)在的塞特凱達斯瀑布嗎？（生讀后交流，板書：奄奄一息） 3、奄奄一息的塞前出現(xiàn)了一幅什么樣的瀑布圖？ 5、看看吧，這就是現(xiàn)在的塞特凱達斯瀑布！ * 多媒體課件展示枯竭的瀑布景象 6、同學們，如果你是慕名而來的游客，曾經(jīng)也欣賞過昔日瀑布的雄偉壯觀，現(xiàn)在站在這逐漸枯竭的瀑布前，你的心里是什么滋味？又會說些什么？ 7、從同學們的話語中，老師感受到大家都很想留住這瀑布，能用你的朗讀把你的感受傳遞給大家嗎？（自由練讀，指名讀，齊讀） 8、塞特凱達斯瀑布猶如一位慈祥的老人，剛剛還在親切地與你講著故事，與你在夜幕下數(shù)著星星，可突然，他閉上了眼睛，漸漸離我們而去了…… 讓我們再一次讀讀這兩段文字，回憶一下他的音容笑貌吧！請男同學讀昔日的瀑布，女同學讀現(xiàn)在的瀑布（出示3、5自然段，分別配樂朗讀） 五、探究原因 1、過渡：原本雄偉壯觀的瀑布在短短幾年之間就變得奄奄一息，那雄偉壯觀的景象也不辭而別，這究竟是為什么呢？（出示昔日和現(xiàn)在的瀑布對比圖，寫上大大的紅字“為什么”我們到課文中去找找答案。 2、找到原因了嗎，能用你自己的話來說說嗎？（相機顯示紅色：用水毫無節(jié)制；亂砍亂伐，水土大量流失） 3、你能用上“因為……還因為……所以……”來說說嗎？（多媒體出示：因為……還因為……所以……）先同桌之間互相練習一下。 4、讀到這你是什么心情？（傷心、沉痛、憤怒、難過）請讀出你的…… 5、小結(jié)：由于人們?yōu)E用水源、亂砍亂伐，使塞特凱達斯瀑布由原來的滔滔不絕，變成了現(xiàn)在的逐漸枯竭。我們感到很憤怒，很難過。讓我們把第4自然段大聲的朗讀一下，把我們的感情表達出來吧！ 六、自由演講，感悟提升 1、過渡：面對即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子，人們是怎么做的呢？ 出示引讀第6自然段：消息傳開，許多人感到（ ），同時也喚起了（）。…… 2、從這里你體會到了什么？ 3、也正因為如此，所以引發(fā)了這樣感人的一幕：1986年9月下旬，幾十名生態(tài)學家、環(huán)境學家以及大批熱愛大自然的人匯集到大瀑布腳下，為他舉行了葬禮。巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持了葬禮，在并飽含深情地發(fā)表了演講，他講了什么呢？ 回憶：回憶什么？你能來回憶一下嗎？（出示：昔日的塞特凱達斯瀑布________） 現(xiàn)在的瀑布又是什么樣的呢？（出示：如今的他_____________） 除了這兩個方面的內(nèi)容，菲格雷特總統(tǒng)還會講些什么呢？ 號召：會號召什么呢？（出示：應該清醒了，熱愛大自然的人們！______。） 七、拓展延伸，內(nèi)化情感 1、同學們，菲格雷特總統(tǒng)在演講的最后說，愿塞特凱達斯瀑布的悲劇不再重演！這只是一個美好的愿望。塞特凱達斯瀑布的悲劇正在我們國家上演！ 2、（多媒體出示圖片）李白筆下的廬山瀑布，再也沒有往日的 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀氣勢了。黃果樹瀑布是我國的第一大瀑布，可是它現(xiàn)在正面臨著斷流的危險。人們也只能看到一股細流，幾行清淚，再也沒有“五里之外，即聞瀑聲”的豪邁氣概了。 3、 何止是瀑布啊，看看我們身邊的小河，不是在一天天變臟變臭嗎？再看看我們的母親河——長江不正面臨嚴重水污染的情況？ 4、看了這些圖片，你想說些什么？可以挑其中的一幅圖片來說，也可以整體來說說。 5、我們賴以生存的山山水水正遭受著無情的破壞，環(huán)境保護迫在眉睫。老師送給大家一句話：保護地球，從我做起（多媒體出示） 八、作業(yè)設(shè)計 1、寫一句有關(guān)環(huán)境保護的廣告詞。 2、此時此刻，同學們一定會有許多話想說，假如你是巴西總統(tǒng)，在這個葬禮上對巴西人民發(fā)表演說，你會怎么說？ （完成演講辭并練習演講） 理解題目 豐富課外知識 熟讀課文 掃清字詞障礙 理解感悟 有感情的朗讀課文 理解好詞好句 與昔日瀑布進鮮明的對比，更直觀的感受瀑布的變化 學會聆聽和想象 分析理解，組織語言，表述清楚。 理解課文，感情提升。 帶著問題感知課文。 會用關(guān)聯(lián)詞表述事情的前因后果。 聯(lián)系自己的感受 整理思路，組織者語言。 通過拓展延伸，讓學生真正的感受到保護環(huán)境，保護地球迫在眉睫。最終達到我們學習這篇課文的目的。 通過作業(yè)練習習作能力的培養(yǎng)。 附送： 2019年(秋)三年級語文上冊《狼和鹿》教案 冀教版 【教材內(nèi)容】 《狼和鹿》是冀教版三年級（上冊）一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事之中，有利于激發(fā)學生閱讀文本的興趣，有利于調(diào)動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敘述的故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向我們揭示了一個深刻的道理。 【教學目標】 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復述課文。 2.學會本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語。 3.憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這種聯(lián)系，就打破了生態(tài)平衡，將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。 【教學重點】 引導學生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內(nèi)容，明白故事所蘊含的道理； 【教學難點】 弄清狼、鹿、森林、人之間的關(guān)系 【教學過程】 一．設(shè)置懸念，導入新課 1.分步板書課題： 教師板書“狼”字：看到這個字你想到了哪些詞語？ 教師板書“鹿”字：看到這個字你又想到了哪些詞語？ 教師小結(jié)：在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺掉；鹿永遠是可愛的，因此我們一直在想方設(shè)法地保護著鹿。 教師補充板書：狼和鹿 2.今天我們學習一篇關(guān)于“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時，面對這個課題，你產(chǎn)生了哪些問題？ 學生自由地圍繞題目質(zhì)疑，教師針對學生質(zhì)疑的難易程度，做適時點評。 【意圖】 俗話說：題目是文章的眼睛。一個好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計旨在幫助學生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學生把握文本的閱讀重點與閱讀指向，讓學生的原認知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的“反差”，以此調(diào)動學生的閱讀興趣。同時，在潛移默化中也幫助學生養(yǎng)成了一個良好的閱讀習慣：良好的閱讀行為首先應該從閱讀文章的題目開始。 二．闖關(guān)游戲，了解學情 1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。 2、檢查自讀情況： 同學們課前已經(jīng)初步地閱讀了文本，讓我們一起來闖預習關(guān) （1）第一關(guān)：讀準每一個詞語。 出示詞語：提防 血泊 威脅 狩獵 生機勃勃 青煙裊裊 你認為哪些詞語在朗讀時容易讀錯音？（學生交流。指名讀、齊讀、小老師帶讀） （2）第二關(guān)：交流生詞理解情況。 功臣 禍首 王國 （教師引導學生回憶文本內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容理解） 教師引導學生回憶文本內(nèi)容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？誰是誰的“王國”？ （3） 第三關(guān)：讀好下列短句。 活潑而美麗的鹿 貪婪而兇殘的狼 狼與其它一些鹿的天敵 綠色在消退，枯黃在蔓延 教師引導學生留意每組短句中詞語與詞語之間的聯(lián)系。 （4）第四關(guān)：讀通下列長句。 凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。 可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。 教師小結(jié)：連闖四關(guān),四戰(zhàn)四捷。良好的開端必然是成功的一半，養(yǎng)成良好的預習習慣是學好語文的關(guān)鍵。 【意圖】 一個好的預習習慣的養(yǎng)成比讓學生讀懂一篇文章更為重要。因此，面對進入中年段的學生，教師應該時時注意引導其養(yǎng)成良好的預習習慣。課堂上，給學生展示自己預習成果的時間與舞臺，有利于調(diào)動學生課前預習的主動性與積極性。而“闖關(guān)游戲”的模式亦是針對三年級學生的年段特點而設(shè)計的，重在調(diào)動學生閱讀的興趣。 三．品讀課文，深化領(lǐng)悟 *走進森林* 1.故事發(fā)生在凱巴伯森林，自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國。 出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。 2.輕聲地讀一讀，鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？ （學生自由表達） 3.教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以…… 困了可以…… 教師小結(jié)：總之,在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。 4.于是，鹿的總數(shù)一下子就超過了十萬只。 出示：很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。 5.教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學校人數(shù)的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起“十萬只”的概念。 【意圖】 沒有狼的凱巴伯森林是一個怎樣的王國？文章寥寥數(shù)語，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國”的面貌。讓學生觸摸到此時鹿的“自由自在”有利于學生突破文章的閱讀難點。因此，讓學生把這寥寥數(shù)語“讀長、讀厚”是這一組塊閱讀的重點?！奥箾]有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？”學生在教師的引導下展開豐富的想象，于是“王國”這個詞語不再那么“枯瘦”；“教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學校人數(shù)的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起‘十萬只’的概念?！庇谑恰笆f只”不再只是一個簡單的數(shù)字符號，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。 *回憶往事* 1.可是20多年前，鹿可沒有這么自由。（出示第一段話） 自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個什么樣的環(huán)境里？（自由交流。） 2.教師小結(jié)：樹雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個森林只有大約四千只鹿。 3.出示課件（森林的插圖）：這就是昔日的森林，鳥在歌唱，鹿在奔跑，狼很貪婪。你能讀好這段話嗎？ （指導學生進一步在朗讀中加以體會。） *面對現(xiàn)實* 1.于是，槍聲打破了森林的寧靜……（教師范讀第二自然段。） 2.鹿終于可以生活在自己的“自由王國”里了。幾年過去了，結(jié)果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。） 3. 默讀，討論：鹿為什么相繼死去？ ① 餓死。（哪些句子說明它們沒有吃的？為什么沒有吃的？相機理解詞語“蔓延”。） ② 病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？） 4.因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會是什么樣子？ 此時，如果再讓你在這幅畫面上畫上凱巴伯森林，森林又會是什么樣子？（學生自由想象。） 5.多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎？（指導朗讀。） 6.在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢?。ǔ鍪静R讀第一自然段。） 7.男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。引導學生在朗讀中比較，在比較中進一步感悟。 *感悟道理* 1.此時，在美好的回憶與殘酷的現(xiàn)實中，八千只病鹿一定明白了“自由王國”其實并不自由。此時我們不得不問:這究竟是誰惹的禍？這又警示我們什么？ 2.自由閱讀最后一個自然段，讀懂了什么？（班級交流。） 3.教師點撥：為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍首”？（引導學生用自己的語言表達。） 教師小結(jié)：人類“捕殺”了鹿的天敵——狼，目的是“保護”活潑美麗的鹿。可是，狼沒有了，這架生物界的天平也就失去了平衡。 教師在小結(jié)中完成板書，板書中以示意圖的形式表示“狼”與“鹿”的平衡關(guān)系。 【意圖】 將文本所敘述的故事分割成四個組塊，看似割裂了文本的內(nèi)容，其實是為了幫助學生理清文章的內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學生讀懂文本，讀好文本。走進林→回憶往事→面對現(xiàn)實→感悟道理，在整體感知文本內(nèi)容之后，讓學生置身于這種環(huán)環(huán)相扣、層層推進的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級的學生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯(lián)系，利于學生抓住重點語段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態(tài)平衡的概念。 三年級的學生接觸“生態(tài)平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過程中，教師的問題設(shè)計應該努力地幫助學生降低坡度，化解難點。設(shè)計中教師導在關(guān)鍵處，啟在憤悱時，在引領(lǐng)學生走進文本的過程中，激活了學生的閱讀思維，發(fā)展了學生的閱讀能力。 四．拓展延伸。 1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關(guān)的聯(lián)系。你還了解哪些？ （學生交流課前搜集的資料，教師給予恰當?shù)匾龑?。? 2.教師適當補充下列材料： 生物學家發(fā)現(xiàn)，鼠害嚴重的地方，一個重要的原因，是蛇類被大量捕殺； 白蟻與黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現(xiàn)大兵團作戰(zhàn)的場面。結(jié)果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻； 山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發(fā)現(xiàn)老鷹，就會給啄木鳥以信號； 狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就會急劇增多，那么田間的植物和果實就會大量減少。 【意圖】 閱讀對話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學生在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相關(guān)相克的聯(lián)系之后，適時地將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設(shè)計，既鞏固了學生對文本內(nèi)容的理解感悟，幫助學生豐盈“生態(tài)平衡”這一本來是陌生的概念，更有利于發(fā)揮文本對于學生的育人功能?？芍^一舉而多得。 板書設(shè)計： 14、狼和鹿 吃 狼 鹿