2019-2020年六年級語文下冊 桃花心木 1教案 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年六年級語文下冊 桃花心木 1教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo): 1.學(xué)會本課6個生字,正確讀寫新詞。 2.理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯(lián)系生活實際談自己的體會。 3.有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。 教學(xué)重點: 理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯(lián)系生活實際談自己的體會。 教學(xué)準(zhǔn)備: 多媒體課件 設(shè)計理念: 閱讀教學(xué)以讀為本,教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開有效對話;應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境,拉近文本與學(xué)生生活的距離;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異,珍視學(xué)生的獨特體驗,使學(xué)生在個性化的閱讀中感悟、思考,受到情感熏陶,獲得個性化的閱讀收獲。 教學(xué)過程: 一、揭示課題,交流資料 1.揭題板書,齊讀課題。 2.學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料,教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字,補充介紹。 3.同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容,就讓我們一讀為快吧! ?。ㄔO(shè)計意圖:生活在江南的孩子,對桃花心木這種樹知之甚少,師生共同搜集資料,把豐富、厚實的信息引進(jìn)課堂,拉近了文本與學(xué)生的距離,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。) 二、初讀課文,了解內(nèi)容 1.學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,要求:正確流利地朗讀課文,思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容? 2.交流 ?。?)以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文,相機檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。 (2)交流問題,小結(jié):一種樹——桃花心木,一個平凡但卻古怪的種樹人,蘊含著耐人尋味的道理。下面,就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧! ?。ㄔO(shè)計意圖:帶著問題走入課文,初觀其貌,提綱挈領(lǐng),與文本的初次對話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。) 三、品讀課文,質(zhì)疑解疑 1.細(xì)讀,準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。 2.啟發(fā)交流:通過剛才的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識了桃花心木這種樹,也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人,誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,也可以用自己的語言來介紹。 3.種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,如果老師就是這位種樹人,就在你面前,你們有什么問題想問呢? 4.作者和你們一樣,也有一籮筐的問題想問種樹人,看—— 課件出示相關(guān)句子:“我忍不住問他,到底應(yīng)該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?” 引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。 5.同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進(jìn)課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎么回答的。 6.自讀種樹人說的話,討論剛才提出的問題。 7.同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,通過對話解決剛才的問題。 (設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生由生疑而質(zhì)疑,自質(zhì)疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動中與文本進(jìn)行近距離的二度對話,使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。) 四、潛心會文,領(lǐng)會主旨 1.種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。 多媒體課件出示:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。” 2.默讀,啟發(fā)思考:同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,有困難的地方可在小組里展開討論。 3.交流匯報: (由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡,以加深學(xué)生對此段話的理解。) 4.小結(jié)引讀:這段話,作者由樹的成長想到了人的成長,多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧! ?。ㄔO(shè)計意圖:語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話,使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。) 五、回歸課文,深化感受 1.種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,課件出示—— “現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機?!? 2.假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么? (引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……) 3.總結(jié):同學(xué)們,溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗,屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。 (設(shè)計意圖:關(guān)注學(xué)生的個體差異,珍視學(xué)生的獨特體驗,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟,不僅充實、升華了文章主旨,也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采,閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。) 附送: 2019-2020年六年級語文下冊 桃花心木 2教案 人教新課標(biāo)版 【教材簡析】 《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象,即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動,并從中感悟到人的成長其實也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人,才能在生活中練就獨立自主的心,才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。 【設(shè)計理念】 真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學(xué)生的發(fā)展而言,更具價值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗喚起、情感參與,學(xué)生的方法運用、體驗感悟,學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此,本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程,即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨特體驗,發(fā)表獨到見解。 2.在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中,領(lǐng)會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。 【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】 一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗: 1.談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的? 2.揭題讀題??吹贸鰜恚瑢W(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個子種樹人,他也種了一種樹,這種樹挺特別,樹形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了,它有一個美麗的名字,叫桃花心木。 3.設(shè)問讀文。那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。 設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗,既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,并隨即設(shè)問,則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。 二、讀中感知,讀中生疑: 1.讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀,這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落) 2.感知不同之處。讀著讀著,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣? 3.生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問? 設(shè)計意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開始初步對話。 4.小結(jié)過渡。作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時,心中產(chǎn)生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。 設(shè)計意圖:看似小結(jié)過渡,可有可無,實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透,暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。 三、讀中深究,交流感悟: (一)讀中充分感知文字內(nèi)容。 1.自由朗讀。那么,種樹人又是怎么回答的呢?請同學(xué)們把他的話找出來,仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。 2.角色轉(zhuǎn)換,多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人,給大家說一說:你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢? (評一評:種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌??誰再來當(dāng)當(dāng)?老師也想來當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?) 設(shè)計意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階,讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評,比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。 ?。ǘ┳プ∫c,細(xì)細(xì)品味。 1.讀中抓住要點。種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢? 2.出示重點句,細(xì)加品味。 句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。 句2:種樹是百年的基業(yè),樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。 句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。 ?。ㄏ群箜樞蛞晫嶋H情況而定) 聯(lián)系上下文或生活實際想一想:種樹人的這些話有道理嗎? 設(shè)計意圖:“對話”不是空洞之語,學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點;后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。 (三)引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識。 學(xué)到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時,你們又想對他說些什么呢? 設(shè)計意圖:閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時,曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平??纱藭r此刻,當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對話后,學(xué)生的原有認(rèn)識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提升。 四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受: 1.看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個人物——“我”,他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢? 2.結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。 設(shè)計意圖:本課教學(xué)的一個重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨特體驗,文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長而言,不都是極有價值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西,進(jìn)行及時的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論??梢?,此處的設(shè)計有一舉多得之功效。 板書設(shè)計: 桃花心木 種樹人 樹的成長 不確定 ?。ㄈ说某砷L) 懂規(guī)律 獨立自主 懂真愛 經(jīng)受考驗- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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